第6課+從隋唐盛世到五代十國+教學(xué)設(shè)計 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上+

第6課從隋唐盛世到五代十國設(shè)計思路《從隋唐盛世到五代十國》是《中外歷史綱要（上）》第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》中第六課的內(nèi)容。2020年修訂版課程標準規(guī)定:“通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)和隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識這一時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。”本課與《三國兩晉南北朝政權(quán)更迭與民族交融》《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》《三國至隋唐的文化》共同組成“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一單元。從歷史的演進來看，這段歷史大體處于3-10世紀，經(jīng)歷了從分裂走向統(tǒng)一的過程，而魏晉南北朝時期的制度建設(shè)，民族交融、區(qū)域開發(fā)，思想文化的成就為隋唐盛世的到來奠定了堅實的基礎(chǔ)。從橫向看，民族交融是這一時期的主旋律，民族交融促進了制度變化與創(chuàng)新，推進區(qū)域開發(fā)，延展了文化內(nèi)涵，推動了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，豐富了統(tǒng)一多民族國家的內(nèi)核。教學(xué)過程導(dǎo)入：公元580年，北周宣帝宇文赟去世前將帝位傳給7歲的兒子，朝廷政權(quán)由其母楊麗華掌控，此后，政權(quán)進一步落在楊麗華的父親楊堅手中，即隋文帝。清史學(xué)家趙翼有言“古來得天下之易，未有如隋文帝者”。即位后的隋文帝在北周民族交融的基礎(chǔ)上開拓進取，勵精圖治，進行一系列改革，推動制度創(chuàng)新發(fā)展，為隋唐盛世的到來奠定堅實的基礎(chǔ)。今天這節(jié)課，我們一起走進隋唐盛世。設(shè)計意圖：“隋朝是南北朝的歷史出口，隋唐盛世是隋朝的出口?！币运宕敝芏⒆鳛閷?dǎo)語，意圖激發(fā)高一學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生對歷史脈絡(luò)的了解，樹立大單元的學(xué)習意識，進而從整體上把握封建國家由分裂走向統(tǒng)一的歷史趨勢，樹立正確的歷史觀，發(fā)展觀。一、隋朝興亡本子目敘述了隋朝的興亡。隋朝短暫而強盛，強盛體現(xiàn)在政治統(tǒng)一，經(jīng)濟發(fā)展，國力強盛，積極從事各項建設(shè)。短暫體現(xiàn)在歷時僅37年。隋朝的強盛建立在廣大勞動人民辛勤勞動的基礎(chǔ)之上，而大興土木，徭役負擔沉重，終使人民群眾推翻了隋煬帝的統(tǒng)治。唯物史觀認為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和推動者，這在隋朝的興亡上面得以體現(xiàn)。出示材料一：圖片史料：回洛倉遺跡——隋朝國家糧倉的見證出示材料二：文獻史料：計天下儲積，得供五六十年。——《貞觀政要》卷八出示材料三：圖片史料：隋朝大運河示意圖設(shè)問一：請為這三則材料確定一個主題。生一：主題為隋朝的盛世。生二：主題也可以為隋朝經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。設(shè)問二：隋朝大運河的影響是什么？生：貫通南北，鞏固統(tǒng)一；促進南北經(jīng)濟文化交流；促進沿岸城市發(fā)展。板書思維導(dǎo)圖：涿郡黃河流域經(jīng)濟區(qū)長安—————洛陽長江流域經(jīng)濟區(qū)余杭設(shè)計意圖：運用簡潔清晰的圖示，便于直觀認識，加深理解。以洛陽為中心的運河，往東南開通，其經(jīng)濟目的為輸送南方物資，客觀上折射南方經(jīng)濟的發(fā)展，得益于魏晉時期江南的開發(fā)；往東北開通，其軍事目的為用兵遼東。此外，大運河將黃河流域經(jīng)濟區(qū)和長江流域經(jīng)濟區(qū)聯(lián)系起來，統(tǒng)一多民族國家的經(jīng)濟一體化趨勢加強；大運河將海上絲綢之路和陸上絲綢之路聯(lián)接，整合了區(qū)域文明，豐富了中華文明并擴大了中華文明的世界影響。二、唐朝的繁榮與民族交融本子目講了唐朝的繁榮和民族交融。唐朝的盛世表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的顯著發(fā)展，疆域版圖的開拓鞏固，政治局面的清明穩(wěn)定，思想文化的包羅萬象。唐初統(tǒng)治者勵精圖治，開拓進取，先后締造了貞觀之治、開元盛世的局面。唐朝統(tǒng)治者因俗而治，富有政治智慧的邊疆治理策略，拓展了祖國版圖。通過學(xué)習，讓學(xué)生充分認識到唐朝周邊少數(shù)民族建立的政權(quán)，對祖國邊疆的開發(fā)做出了積極貢獻。出示材料四：現(xiàn)代音像史料：唐朝盛世視頻設(shè)問三：請概括唐朝盛世的表現(xiàn)。生：政治清明、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融、文化昌盛設(shè)計意圖：通過視頻影像，讓學(xué)生身臨其境感受盛唐氣象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并從視頻中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。設(shè)問四：請分析大唐盛世出現(xiàn)的原因。生：國家統(tǒng)一、社會穩(wěn)定；統(tǒng)治者勵精圖治；勞動人民的辛勤勞動。另外，中外經(jīng)濟文化交流和國內(nèi)民族交融，也是推動盛世形成的重要因素。出示材料五：圖片史料：唐朝疆域圖設(shè)問五：結(jié)合教材和地圖，概括唐朝對周邊少數(shù)民族政權(quán)的治理方式，并分析其影響。民族民族政策特點作用突厥戰(zhàn)爭、設(shè)置機構(gòu)開明包容靈活多樣因俗而治加強中央對邊疆管理；促進邊疆開發(fā)；密切邊疆和內(nèi)地經(jīng)濟聯(lián)系；促進民族交融；促進統(tǒng)一多民族國家的鞏固?；丶v冊封吐蕃和親、會盟靺鞨冊封出示材料六：文獻史料：（突厥）愿得天至尊為奴等天可汗，子子孫孫愿為天可汗奴，死無所恨?！顿Y治通鑒》修邊貢，愛逮朕躬，結(jié)為父子，使寇虐不作，弓矢載橐（tuo）,爾無我虞，我無爾詐?！蛾I特勤碑》漢語碑文我們曾是一個擁有自己可汗的民族但如今我們自己的可汗在哪里？我們在為哪個可汗效勞？……突厥人啊，如去那個地方，你們就將死亡?！蛾I特勤碑》突厥語碑文（譯）設(shè)問六：材料六說明了什么？生：通過《闕特勤碑》的突厥和漢文的銘文前所未有的戲劇性對比，真實反映了當時突厥統(tǒng)治者與中原王朝和平時期的詭譎關(guān)系。過渡：通過這段材料我們可以知道，周邊少數(shù)民族政權(quán)對唐朝的歸附建立在唐朝強大的國力基礎(chǔ)之上，而隨著唐朝版圖的不斷拓展，邊疆形勢也日益緊張。唐玄宗在邊境重地增設(shè)軍鎮(zhèn)，鞏固邊防，軍鎮(zhèn)長官節(jié)度使的權(quán)力也隨之擴大，逐步形成外重內(nèi)輕的局面。三、唐末五代教材第三個子目的標題是：安史之亂、黃巢起義和五代十國。講述了安史之亂后唐末五代的歷史。這一時期地方割據(jù)勢力不斷沖擊中央政權(quán)，最終引發(fā)安史之亂，安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面進一步形成，嚴重削弱了唐朝的統(tǒng)治力量，最終導(dǎo)致唐朝滅亡。出示材料六：文獻史料：節(jié)度使在其地域可以指揮軍事、管理財政,甚至該地區(qū)用人大權(quán)亦在節(jié)度使之掌握，于是便形成了落鎮(zhèn)。而且唐代邊疆節(jié)度使逐漸擢用武人，形成一種軍人割據(jù),本意在中央集權(quán)，而漸變所極，卻成為尾大不掉......安史之亂后，此種割據(jù)局面更形強大、牢固不拔。中央監(jiān)察官變成了地方行政官,這是一大缺點，而有軍隊首領(lǐng)來充當?shù)胤叫姓组L則更是大毛病?！X稽《中國歷代政治得失》教師：安史之亂是公元755年，身兼三鎮(zhèn)節(jié)度使的安祿山在范陽與他的部將史思明一起發(fā)動的叛亂，是地方割據(jù)勢力對中央政權(quán)的反叛，雖是少數(shù)民族將領(lǐng)，但不是民族間的斗爭。設(shè)問六：安史之亂后，藩鎮(zhèn)割據(jù)愈演愈烈的原因是什么？生：唐朝統(tǒng)治者為鎮(zhèn)壓叛亂又增置節(jié)度使。教師：唐廷為了早日平定叛亂，設(shè)置更多的節(jié)度使；節(jié)度使之間為互保而結(jié)盟；此外，邊境形勢依然不穩(wěn)定，需要節(jié)度使予以平叛。需要特別指出的是，并非所有藩鎮(zhèn)都是割據(jù)勢力；不是所有藩鎮(zhèn)都公開與中央對抗，藩鎮(zhèn)之間、藩鎮(zhèn)內(nèi)部也是矛盾重重。對抗中央的藩鎮(zhèn)形成藩鎮(zhèn)割據(jù)，削弱了唐朝的統(tǒng)治力量；依然為唐朝政府納稅的藩鎮(zhèn)，在一定程度上延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治。設(shè)計意圖：高一學(xué)生理解唐末安史之亂后形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)有一定難度，基于此，教師主要采取概念教學(xué)的方法，厘清相關(guān)的歷史概念，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)辯證的、批判性的歷史思維能力。設(shè)問七：唐朝的衰亡除了藩鎮(zhèn)割據(jù)之外，還有哪些原因？生：還有宦官專權(quán)、朋黨之爭、土地兼并、農(nóng)民起義等等。教師：公元907年，唐朝為藩鎮(zhèn)節(jié)度使朱溫所滅，中國歷史進入到五代十國時代。五代十國的建立者大多出身節(jié)度使，五代十國的分裂局面實際是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。這使得宋朝開國統(tǒng)治者汲取前朝教訓(xùn)，剝奪武將和地方權(quán)力，又走向內(nèi)重外輕的另一個極端，使宋在面臨外敵入侵時失去御侮能力。而十國割據(jù)政權(quán)的存在立足于魏晉時期江南的開發(fā)，反過來又推動南方經(jīng)濟的發(fā)展，為唐宋時期經(jīng)濟重點的南移提供重要支撐。教學(xué)后記《中外歷史綱要》以宏大敘事來展現(xiàn)歷史發(fā)展的大脈絡(luò)，大趨勢。本課意圖引導(dǎo)學(xué)生樹立大單元意識，立足于隋唐盛世的前因后果，理解每一段分裂期都孕育著多民族的深度交融，為下一個大一統(tǒng)時代的到來積蓄力量。通過厘清大時間段的歷史脈絡(luò)和邏輯關(guān)聯(lián)，感悟統(tǒng)一多民族國家在封建王朝的治亂興衰中螺旋式上升，引導(dǎo)學(xué)生增強辯證批判的歷史思維能力，進而樹立正確的民族觀、國家觀、歷史觀