22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》（說課稿）2023-2024學年部編版語文四年級下冊

22古詩三首《芙蓉樓送辛漸》（說課稿）2023-2024學年部編版語文四年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本課為部編版語文四年級下冊課文《古詩三首》中的《芙蓉樓送辛漸》。設計思路圍繞四年級學生的認知水平和古詩學習特點，通過朗讀、吟誦、對比等方法，引導學生深入理解詩歌意境，感受詩人情感。同時，結合詩中意象，拓展學生文化視野，培養(yǎng)審美情趣。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生文化自信、審美創(chuàng)造和語言建構與運用等核心素養(yǎng)。通過學習《芙蓉樓送辛漸》，學生能夠感受古詩的韻律美和意境美，提升審美鑒賞能力；通過分析詩歌意象，增進對中國傳統文化的理解，增強文化自信；通過反復朗讀和吟誦，提高語言表達和運用能力，為語文素養(yǎng)的提升打下基礎。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：四年級學生在之前的學習中已經接觸過一些古詩，對古詩的基本結構和韻律有一定的認識。他們能夠識別一些常見的古詩詞意象，如月亮、江水、山川等，并具備基本的朗讀和背誦能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：四年級學生對新鮮事物充滿好奇心，對古詩的學習興趣較高，愿意通過多種方式來感受和理解古詩的美。他們的學習能力強，能夠通過教師的引導進行自主學習。學習風格上，部分學生偏好通過視覺和聽覺來學習，如觀看圖片、聽音頻；部分學生則更傾向于通過動手實踐和互動交流來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解古詩的意境和表達上，學生可能會遇到意象理解困難、情感把握不準等問題。此外，由于古詩文的語言與現代文有所不同，學生在理解和翻譯古詩時可能會感到困惑。針對這些挑戰(zhàn)，教師應通過創(chuàng)設情境、引導學生深入思考等方式，幫助學生克服困難，提高學習效果。教學方法與策略1.采用講授法結合吟誦法，引導學生理解詩歌內容，感受詩歌韻律。

2.通過小組討論，讓學生分享對詩句的理解，培養(yǎng)合作學習和批判性思維。

3.設計角色扮演活動，讓學生代入詩人角色，體驗送別之情。

4.利用多媒體展示芙蓉樓和送別場景，增強學生對詩歌背景的理解。

5.配合古詩繪畫，引導學生結合視覺形象理解詩歌意境。教學過程設計【用時】45分鐘

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師展示圖片：一幅描繪江邊樓臺、送別場景的古代畫作。

2.提問：同學們，這幅畫描繪的是什么場景？你們能感受到畫中的離別之情嗎？

3.學生回答，教師總結：今天我們要學習的古詩，就是描寫離別之情的《芙蓉樓送辛漸》。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師朗讀詩歌，引導學生跟讀，注意詩歌的韻律和節(jié)奏。

2.提問：這首詩是誰寫的？他為什么要寫這首詩？

3.學生回答，教師講解：這首詩是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的，寫于他被貶為江寧丞時，送別好友辛漸的情景。

4.分析詩歌結構：首聯點題，頷聯抒發(fā)離別之情，頸聯轉折，尾聯以景結情。

5.教師引導學生分析詩句中的意象，如“芙蓉樓”、“江水”、“寒雨”、“孤帆”等，體會詩人通過這些意象表達的情感。

6.講解詩歌的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學生理解詩句的含義。

7.提問：這首詩中，詩人表達了怎樣的情感？

8.學生回答，教師總結：詩人表達了對友人的深厚情誼和對自己命運的無奈。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生朗讀詩歌，嘗試背誦。

2.教師提問：這首詩中的哪一句給你留下了深刻的印象？

3.學生回答，教師點評。

4.教師出示與詩歌相關的成語或典故，讓學生猜測出處，加深對詩歌的理解。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：如果你們是詩人，在送別好友時，會寫怎樣的詩句？

2.學生自由發(fā)揮，教師點評。

3.提問：這首詩對你們有什么啟發(fā)？

4.學生回答，教師總結：在生活中，我們要學會珍惜友情，即使面對離別，也要保持樂觀的心態(tài)。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請學生上臺，扮演詩人和辛漸，進行角色扮演，體驗送別之情。

2.學生分組，每組選擇一首自己喜歡的古詩，進行吟誦，其他組進行點評。

3.教師總結：通過角色扮演和吟誦，我們更深入地理解了詩歌的意境和情感。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調詩歌的韻律美和意境美。

2.提問：同學們，你們還知道哪些描寫離別的古詩？

3.學生回答，教師點評。

4.教師布置作業(yè)：回家后，找一首自己喜歡的古詩，與家人分享你的感受。

教學過程設計結束。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識與技能掌握：

-學生能夠正確朗讀并背誦《芙蓉樓送辛漸》這首古詩。

-學生理解并掌握了詩歌的基本結構，包括首聯、頷聯、頸聯和尾聯。

-學生能夠識別和解釋詩歌中的意象，如“芙蓉樓”、“江水”、“寒雨”、“孤帆”等。

-學生學會了運用比喻、擬人等修辭手法分析詩句，提高了對古詩的理解能力。

2.思維與能力培養(yǎng)：

-學生通過小組討論和角色扮演，提高了合作學習和批判性思維能力。

-學生在分析詩歌情感時，能夠結合生活實際，提升了情感體驗和同理心。

-學生通過對比分析，學會了從不同角度理解詩歌，培養(yǎng)了多元思維。

3.文化與審美素養(yǎng)提升：

-學生對中國古典詩歌有了更深入的了解，增強了文化自信。

-學生通過欣賞古詩，提升了審美鑒賞能力，對詩歌的韻律美和意境美有了更深刻的感受。

-學生在學習和欣賞古詩的過程中，培養(yǎng)了高尚的道德情操和人文精神。

4.語言運用能力增強：

-學生通過反復朗讀和吟誦，提高了語言表達能力。

-學生在課堂提問和討論中，學會了如何用恰當的語言表達自己的觀點。

-學生在模仿詩歌進行創(chuàng)作時，提升了語言創(chuàng)造力和文字組織能力。

5.情感態(tài)度與價值觀形成：

-學生在理解詩歌中的人生哲理和情感表達后，形成了積極向上的生活態(tài)度。

-學生在體會詩人送別之情時，學會了珍惜友情，理解離別之苦。

-學生在欣賞詩歌的美時，培養(yǎng)了樂觀、豁達的人生態(tài)度。教學反思與改進教學過后，我總是習慣性地進行一番反思，總結經驗，發(fā)現問題，以便在未來的教學中不斷改進。以下是關于《芙蓉樓送辛漸》這一課的教學反思與改進措施：

1.教學內容深度與廣度：

-在講授新課的過程中，我發(fā)現學生對詩歌中的意象理解較為容易，但對于詩歌背后的文化內涵和詩人情感把握不夠深入。因此，我計劃在今后的教學中，增加對詩歌背景的介紹，如詩人的生平、時代背景等，以幫助學生更好地理解詩歌內容。

-同時，我會適當拓展詩歌相關的文化知識，如古代送別詩的特點、唐代詩歌的風格等，讓學生在了解詩歌的同時，拓寬文化視野。

2.教學方法與策略：

-在課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生回答問題時缺乏深度和邏輯性。為了提高學生的思維能力和表達能力，我計劃在今后的教學中，設計更多具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考，并鼓勵他們用完整的句子表達自己的觀點。

-此外，我會在教學過程中，更多地運用多媒體手段，如圖片、音頻等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂氛圍。

3.學生參與度與互動：

-在課堂互動環(huán)節(jié)，我發(fā)現部分學生參與度不高，可能是由于對古詩的理解不夠深入，或者是性格內向導致的。為了提高學生的參與度，我計劃在今后的教學中，采用更多的互動形式，如小組討論、角色扮演等，讓學生在互動中學習，提高課堂的趣味性。

-同時，我會關注每個學生的表現，給予他們更多的鼓勵和支持，讓他們在課堂上敢于表達、勇于展示。

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