《D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)研探析報告》10000字

ID中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u27861第一節(jié)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查設計 131629一、調(diào)查的目 14898二、調(diào)查對象 214296三、研究方法 39028四、資料收集與整理 416519第二節(jié)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析 417816一、現(xiàn)有的語文課堂評價內(nèi)容 428045二、現(xiàn)有語文課堂評價內(nèi)容的特點 710019調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷、學生卷） 88497三、對現(xiàn)有課堂評價的功能重要性的認識 819717調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷、學生卷） 104160四、大理市D中學對教師課堂評價的培訓情況 1129785第三節(jié)大理市D中學語文課堂評價存在的問題分析 1230946一、語文課堂評價內(nèi)容本身問題 1227191二、師生對語文課堂評價內(nèi)容認識的問題 13隨著新課程改革的不斷深入，高中語文課堂評價成為影響高中語文教學質(zhì)量的關鍵因素之一，教育界對于核心素養(yǎng)引導下的語文課堂評價也越來越重視。但是由于受到傳統(tǒng)課堂評價以及學生學情等各方面的影響，高中語文課堂評價依然存在許多不足。本文結(jié)合筆者在大理市D中學的教學實踐以及語文課堂評價現(xiàn)狀調(diào)查，對當前的高中語文課堂評價進行分析研究，探討基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價的實施和開展。第一節(jié)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查設計一、調(diào)查的目本文采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方式，對大理市D中學語文課堂評價開展調(diào)查，調(diào)查的目標如下：第一，采用多種方式了解高中語文教學課程改革在大理市D中學的實施情況，對大理市D中學的高中語文課堂評價進行調(diào)查了解，包括課堂教學實施情況、學生學情、語文課堂評價開展情況等。第二，結(jié)合調(diào)查情況，對大理市D中學的語文教學評價現(xiàn)狀進行研究，分析語文課堂評價實施現(xiàn)狀，分析當前存在的不足，為后續(xù)的研究工作開展提供參考。第三，探討基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價開展情況，結(jié)合當前語文教學改革相關政策標準，開展基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價并且對開展情況進行評估分析，結(jié)合開展效果提出完善基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價的措施與方法。二、調(diào)查對象1、大理市與大理市D中學基本情況大理市歷史悠久、文化底蘊深厚，大理在歷史上曾是南詔國和大理國的都城，一直作為云南地區(qū)重要的政治、經(jīng)濟和文化中心。當前大理市常住人口67萬人，人口構(gòu)成以白族為主，共有13個世居民族，面積1468平方千米，管轄10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和1個少數(shù)民族鄉(xiāng)。大理市政府重視教育文化，學校資源豐富，基礎設施好。大理市D中學創(chuàng)辦于1911年，自建校以來就是大理地區(qū)的重要教學基地，民國時代有“滇西最高學府”之稱。校園內(nèi)擁有歷史上有名的文化學院舊址，是云南省一級一等重點中學，被教育部定位為現(xiàn)代教育技術實驗學校。大理市D中學教學資源豐富，現(xiàn)有39個教學班，在校學生1855人，在編教職工162人，特級教師3人。大理市D中學的生源來自滇西片區(qū)初中應屆畢業(yè)生、大理白族自治州和大理市轄區(qū)的初中畢業(yè)生。大理市D中學積極開展教學改革，注重學生的思想，正視教育和德育工作，同時創(chuàng)建豐富的校園文化生活，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長生。大理市D中學具有豐富的教學資源，取得了不俗的教學成就，本科率居于云南省高中前列。大理市D中學的教學歷史傳承悠久，老師具有豐富的教學經(jīng)驗，并且在教學工作中也取得了不凡的成績，老師們具有終身學習的精神，也一直在努力踐行。但是由于傳統(tǒng)教學的模式影響深遠，老師們對于新課標的要求以及核心素養(yǎng)的新要求還未全面掌握，特別是在語文教學評價方面依然有所欠缺和落后，因此為了適應教學改革的發(fā)展，大理市D中學的語文教學評價內(nèi)容建設依然有發(fā)展的必要。2、調(diào)查對象選取與分析本調(diào)查主要是了解高中語文課堂評價情況以及基于核心素養(yǎng)的語文教學評價開展情況，研究的對象是大理市D中學的高二年級學生、高二年級語文教研組教師以及學校相關管理人員。筆者主要通過對高二年級13個班的語文課堂評價開展情況進行調(diào)查、分析，從而為研究提供參考。研究的分析要素包括大理市D中學的語文課堂評價內(nèi)容、語文課堂評價的實施開展情況、師生對于語文課堂評價的意見、學生語文學習情況等要素，通過全面分析教學評價內(nèi)容的構(gòu)成、實施的情況，從而為研究提供相應的資料支持。三、研究方法為了確保研究能夠真實展現(xiàn)大理市D中學的語文教學評價現(xiàn)狀，切實發(fā)現(xiàn)語文教學評價中存在的問題，本文采用多方面的方式開展研究，主要采用的方法包括問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法等方法。1、問卷調(diào)查法將調(diào)查的目的以及語文學科的教學特色相結(jié)合，合理設置問卷的問題。本研究所采用的調(diào)查問卷首先對調(diào)查者的基本資料進行調(diào)查，包括受訪者的職務、性別、年齡、班級等情況。同時在設置問題時設置客觀性問題和主觀性問題，讓受訪者能夠真實表達自己的感受，也能夠表達自己對于語文教學評價的意見和看法。筆者設計調(diào)查問卷大部分為選擇題，老師和學生的問題有所不同，問卷相對簡單能讓老師和學生一目了然，不會因為問卷的冗長導致調(diào)查結(jié)果的無效。筆者向包括分管副校長、語文教研組長、語文教師在內(nèi)的學校教職員工發(fā)放共計20份調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷20份。向?qū)W生發(fā)放共計675份調(diào)查問卷，回收有效調(diào)查問卷671份。在調(diào)查問卷的填寫之前，對學生做出必要的說明，確保調(diào)查問卷真實可靠。2、訪談法現(xiàn)場訪談是在了解大理市D中學基本情況的基礎上，擬定訪談提綱，向D中學的分管副校長、語文教研組長、語文教師和代表性學生進行訪談。最終選擇7名教職員工和30名學生開展訪談，結(jié)合訪談提綱，向師生詢問相關的問題。訪談提綱是在了解D中學的教學情況、語文教學情況的基礎上確定的，訪談問題相對簡單，易于理解。為了確?，F(xiàn)場訪談的真實性，在不影響正常教學活動的情況下，采用日常談話的方式開展訪談，通過直接詢問的方式了解相關的情況，對于重點問題可以適當延長訪談時間。采用語音記錄和文字記錄的方式得到訪談資料，以便后續(xù)研究。3、課堂觀察法課堂觀察法是通過觀察語文課堂評價的開展方式和效果，從而真實地了解評價內(nèi)容。觀察主要是在教學活動的基礎上，分析語文課堂評價展開的次數(shù)、語文課堂師生對話、語文課堂教學測驗等內(nèi)容。筆者選定每周二開展語文教學觀察，采用文字記錄、音頻記錄、視頻記錄等方式，全方位的觀察語文課堂評價的展開以及學生對于課堂評價的態(tài)度，同時也有學生在課堂上的表現(xiàn)、學生的小組互動、學生對課堂的評價等。通過錄音、文字記錄獲得第一手資料，整理備用。課堂觀察指標如表2-1所示：一級指標二級指標評價的頻率調(diào)動學生學習積極性的次數(shù)評價學生學習方式的次數(shù)檢測學生習得成果的次數(shù)評價內(nèi)容學生的課堂表現(xiàn)學生的學習方式學生的知識掌握程度學生核心素養(yǎng)及能力的提升程度表2-14、文獻閱讀法文獻閱讀法主要是對大理市D中學的語文課堂教學情況，語文課堂評價開展、標準、內(nèi)容等文件資料進行分析，更加深入的了解大理市D中學語文課堂評價，以便更好地分析大理市D中學的語文課堂教學評價現(xiàn)狀。四、資料收集與整理通過問卷調(diào)查、訪談、課堂記錄等方式獲得第一手的資料，整理相關內(nèi)容，對所得到的資料進行編號管理。根據(jù)受訪者的專業(yè)、性別等進行編號，并且對手機資料的地點和情境進行分類，以便后續(xù)研究。將在問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察中所收集到的資料和內(nèi)容整理之后，閱讀相關資料，將其轉(zhuǎn)化為文字資料，對文字資料進行分類管理，在這些文字的分析研究的基礎上，尋找所需要的答案。在整理分析資料的過程中，結(jié)合政策文件，從各層面和多角度對資料進行研究，形成綜合性的分析。第二節(jié)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析隨著新課程標準改革的不斷深入，大理市D中學領導和教師對語文課堂評價也逐漸重視起來。但是從當前的語文課堂評價現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的課堂評價內(nèi)容依然占有重要的地位。一、現(xiàn)有的語文課堂評價內(nèi)容大理市D中學的語文教學評價是在學校語文教師教學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合已有的教學評價研究成果所構(gòu)建的以學生為目標、以課程文本為基礎的教學評價。我們首先通過調(diào)查問卷對評價內(nèi)容進行分析。調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷）問題選項人數(shù)百分比您認為語文課堂評價的最主要的內(nèi)容是？A.注意力集中程度525%課堂參與積極度210%C.學生知識掌握度1155%D.學生能力提升度210%表2-2調(diào)查問卷統(tǒng)計（學生卷）問題選項人數(shù)百分比老師課堂評價的內(nèi)容偏向于哪個方面？A.思維活躍度345.06%B.學習積極性26839.94%C.知識掌握度30245.01%D.能力提升度679.99%老師在課堂上是否提出開放型問題鍛煉大家的思維能力？A.總是00.00%B.經(jīng)常30946.05%C.很少22833.98%D.從不13419.97%表2-3由表2-2和2-3可見，教師在課堂評價中依然更為重視學生的知識掌握程度，盡管也有部分教師認為學生能力提升較為重要但是絕大多數(shù)教師的觀念并未發(fā)生大的改變，依舊停留在對學生知識掌握程度的關注上。而主要關注學生注意力集中程度的教師來說，在大理市D中學的教學體系中過于強調(diào)老師的主體地位，對于學生的主體性突出不夠，對于《新課標》提出的評價主體多元性以及學生主體地位的落實不夠到位。語文教學是由教師和學生組成的活動，為了更好的使學生掌握知識與技能，需要在教學評價活動中體現(xiàn)教師的主導作用，但是近年來將課堂還給學生的呼聲漸漸高漲，學生在課堂中的主體地位也日漸凸顯。教師在課堂評價中還是應當更加注重對學生學習能力的引導和提升，利用課堂評價這面鏡子讓學生更了解自身的學習及能力發(fā)展情況。表2-3對學生的調(diào)查顯示教師在課堂上經(jīng)?；蚝苌偬岢鲩_放型的問題來鍛煉學生的思維能力，甚至有的老師從不提開放型的問題。核心素養(yǎng)中明確要求學生學會學習、學會創(chuàng)新，而在語文這一人文學科中，開放型思考題這對學生思維能力、創(chuàng)新能力甚至學習能力的提升都有所幫助。由此可見大理市D中學的語文老師在課堂評價中還是缺乏對學生各方面能力培養(yǎng)的意識與實踐。在對教師的訪談中筆者提出了這樣一個問題：在與學生的課堂對話評價中，您認為應該提及哪些方面？如教學文本、時政熱點等。筆者得到的教師反饋整理如下：教師1：我覺得在課堂對話或者評價的時候還是應該尊重教學文本，更多的關注教學文本的要求還有課程、課標、教案這些，畢竟高中語文教學不僅僅只是文學、文化的教學，還是應該讓同學具有扎實的基本功才能更有競爭力。教師2：現(xiàn)在的語文教學跟以前是不一樣了，你看古時候的先生教語文就是讀讀背背，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，只要你最后能夠考取功名就是成功。但是現(xiàn)在，語文學習得過程還有“關注窗外事”是越來越重要了。你就說現(xiàn)在的高考作文，不像以前可以背幾段作文素材就可以得高分，你要是不關注時政熱點，不關注新聞，沒有自己的想法和創(chuàng)新性，可能你連立意都是錯的，所以在平時的課堂教學中還是要引導學生多關注“窗外事”，也才能學好語文。教師3：我一直認為不管是什么學習都不能死讀書，我上課的時候常常依據(jù)教學內(nèi)容給大家擴展一些課外知識，像新聞上的一些重點事件之類的。學生的學習不是一時的，他們的學習應該與時俱進，現(xiàn)在學會的一些知識與能力在未來應該能夠在生活、學習和工作中得以運用才是好的教學。教師4：對學生的課堂評價當然不只是告訴他們對錯這么簡單，告訴他們是非對錯當然容易，但是這背后的原因，以后怎么進行學習，還有課堂外的世界是什么？作為老師當然是有義務教給他們的。所以對于學生的課堂評價還是應該多方位的，能夠引導學生拓寬視野的，這對于語文文本教學也是有促進作用的。由上述問題的訪談結(jié)果可以看出，大理市D中學教師們的課堂教學還是偏向以教學文本為基礎，主要依據(jù)是文本內(nèi)容，包括課程文本、教學教案等相關文本資料。對于語文課堂評價而言，教學文本是展現(xiàn)語文教學特色，并且區(qū)別于其他學科的主要方式。而在課堂對話評價中依據(jù)當前的核心素養(yǎng)要求教師有意識的在評價中加入社會現(xiàn)象和時事熱點等拓展性知識也是大理市D中學課堂評價內(nèi)容中較為特色的部分。二、現(xiàn)有語文課堂評價內(nèi)容的特點大理市D中學的語文教學評價內(nèi)容關鍵在于準確、客觀地描述語文教學獲得結(jié)果，從而衡量語文教學情況，根據(jù)大理市D中學語文教師介紹，其現(xiàn)有語文教學評價內(nèi)容特點如下：第一，學校和教師重視課堂評價。調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷、學生卷）問題選項人數(shù)百分比教師學生教師學生您（你）認為語文課堂評價對教學實施有作用嗎？A.利于優(yōu)化教學1537875%56.33%B.作用不大529325%43.67%表2-4圖2-1從對大理市D中學的師生的問卷調(diào)查來看（如表2-4、圖2-1），從分管副校長、語文教研組長和語文教師都十分重視課堂評價，而且對于課堂評價的作用呈現(xiàn)正面積極的評價。其中70%以上的教師以及55%以上的學生認為課堂評價有助于更好的認識教學情況，從而提升教學效果。教師們認為應該開展常態(tài)化的語文課堂評價，不僅能夠讓教師了解學生的學習情況，也能夠讓教師師們更加重視教學行為的反思。通過語文課堂評價，促使教師更加重視教學行為，推動教師優(yōu)化教學目標的設定、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學形式以及教學態(tài)度，重視教學過程中的師生互動。通過語文課堂評價，使教師認識到自己教學上的短板，通過教學總結(jié)與教學反思，改善教學的不足，起到教學行為優(yōu)化的作用。第二，已經(jīng)具有評價方式多樣化特點。調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷、學生卷）問題選項人數(shù)百分比教師學生教師學生請問您（老師）主要采取哪種方式開展課堂評價？A.批評1405%5.96%B.表揚311915%17.73%C.對話（提問）725635%38.15%D.小組活動（互評）413420%19.97%E.自評1315%4.62%F.觀察23010%4.47%G.課堂小測驗26110%9.10%表2-5由表2-5中對調(diào)查問卷的統(tǒng)計可見大理市D中學教師在課堂上運用多種方式對學生進行評價，而學生也證實這些評價方式都有所應用。并且調(diào)查問卷中教師卷和學生卷呈現(xiàn)的各種方式的使用率絕大部分都能對應上，且不說方式使用是否恰當，單從評價方式多樣化這一方面來看，大理市D中學的語文教師課堂評價是做的比較好的。具有以上特點的現(xiàn)行語文教學評價范式，已經(jīng)是大理市D中學使用多年并且依據(jù)各種新政策、新指標進行不斷更新改革后的語文課堂評價所呈現(xiàn)出的重要特點。學校教師認為這樣的特點更有利于教師對學生進行評價以及學生的自我提升、反思，并且能夠與新形勢下的語文教學改革相結(jié)合。三、對現(xiàn)有課堂評價的功能重要性的認識根據(jù)課程教學評價理論，筆者在課堂觀察中有針對性的對語文課堂評價的幾個功能進行了觀察：1、檢查功能在大理市D中學高二年級的語文課上，老師會通過提問、小組合作或者是課前匯報表演對學生的自學、合作探究、預習情況進行評價，這是檢查功能的一種表現(xiàn)形式，并且在課堂上這種評價功能出現(xiàn)的評率較高，每周大概有90%的課堂上都會出現(xiàn)這種評價功能。2、引導功能這一功能在課堂師生對話和提問上體現(xiàn)較為突出，教師對課堂上的提問預設答案并且通過評價將學生引導到自己預設的答案上來，雖然這種功能有利于學生的學習和思考，但是這種評價方式的使用并不盡如人意，甚至有些偏頗，不利于學生思維的訓練和拓展。3、診斷功能通過語文課堂評價，能夠?qū)W生的學習效果進行診斷，了解學生學習過程中的優(yōu)勢和不足，將之反饋給學生，有助于學生更好的認識自我、改善自身不足，引發(fā)自身反思；也能夠讓教師清晰的了解學生的學習程度，根據(jù)學生學情改善教學內(nèi)容。張祥明.教育評價的理論與實踐[M].廈門:福建教育出版社,2000:31這一功能在大理市D中學的課堂教學中使用也較為頻繁和順暢，教師會對學生進行各種課堂小測驗或者是不定時單獨提問，以了解學生的課堂學習效果以及以往知識的掌握程度。張祥明.教育評價的理論與實踐[M].廈門:福建教育出版社,2000:314、反饋激勵功能大理市D中學高二年級的語文教師們在課堂上通過課堂對話的方式，將學生學習情況反饋給學生本人，讓學生在了解自身不足的同時，也通過激勵性的評價，了解到自身進步的地方，以激發(fā)學生對語文學習的興趣；對于學生而言，鼓勵性的評價方式，能夠讓學生產(chǎn)生成就感，從而更加努力地實現(xiàn)下一階段的目標，以達到語文教學的良性循環(huán)。5、甄別篩選功能這一功能在大理市D中學的每一次月考和期中、期末考試都能夠充分的體現(xiàn)，學生通過考試進行排名，并且在班級接受相應的獎懲。但是在課堂評價中受到師生的重視程度較低，使用頻率也非常低。根據(jù)以上課程教學評價功能的歸納，筆者利用調(diào)查問卷對大理市D中學師生進行語文課堂評價功能重要性認識調(diào)查，分析統(tǒng)計結(jié)果如表2-6，圖2-2、2-3所示：調(diào)查問卷統(tǒng)計（教師卷、學生卷）問題選項人數(shù)百分比教師學生教師學生您（你）認為語文課堂評價最重要的是哪一功能？A.檢查功能527425%40.83%B.引導功能38815%13.12%C.診斷功能56925%10.28%D.反饋激勵功能519725%29.36%E.甄別篩選功能24310%6.41%表2-6圖2-2圖2-3根據(jù)圖表所示，大理市D中學教師與學生對于語文課堂評價功能的重要性認識還是略微有一些不同，相同的是大家都比較重視課堂評價中的檢查和反饋激勵功能，但是對于甄別篩選功能大家認為不是較為重要的功能。在引導和診斷功能中更多的教師認為診斷功能更為重要，而更多的學生確認為引導功能更為重要，這就是調(diào)查統(tǒng)計呈現(xiàn)的不同之處。四、大理市D中學對教師課堂評價的培訓情況教師的綜合素養(yǎng)對于語文教學評價的實施具有直接的影響，通過對大理市D中學語文教師的培訓情況調(diào)查，可以了解語文課堂評價的實施情況。對于語文教師參與新課標和語文課堂評價培訓的調(diào)查包括教師是否參與培訓、參與培訓的方式以及參與培訓的效果。大理市D中學將新課標、核心素養(yǎng)以及語文教學評價改革這些新政策的培訓作為教師的重要工作之一，通過開展多方面的培訓，讓語文教師了解新課標的內(nèi)容、新課標的教學要求以及語文核心素養(yǎng)的相關情況。經(jīng)過對教師的調(diào)查問卷可知，當前大理市D中學語文教師參與的語文課堂評價的培訓形式包括相關部門組織的系統(tǒng)專項培訓、學校組織的相關培訓以及網(wǎng)絡培訓等方式。地方教育部門主要是針對新課標以及核心素養(yǎng)的專業(yè)培訓，重點闡釋新課標的內(nèi)容以及對于教學的要求，明確新課程標準下的評價原則、評價方法，從大方向上確定語文課堂評價原則，很少有對語文課堂評價的針對性培訓。校本培訓在教育部門培訓的基礎上，加強針對學校通過整合自身實際情況提出的語文課堂評價的培訓，將課堂評價與本校情況、學生學情相結(jié)合，使語文課堂評價而更加富有實踐性與操作性。同時針對語文課堂評價選擇相關的網(wǎng)絡培訓，從而規(guī)范教師的語文課堂評價標準以及評價用語，以此推動語文課堂評價的實施。大理市D中學的所有教師都完成了地方教育部門以及學校的相關培訓，但是積極了解語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，自行查找網(wǎng)絡信息、參加網(wǎng)絡培訓的教師只有30%，主要集中在年紀在35歲以下的語文教師。從評價內(nèi)容來看，大部分教師已經(jīng)了解新課標以及語文核心素養(yǎng)的相關概念，掌握語文課堂評價的標準和內(nèi)容，但是依然有接近35%的語文教師認為培訓的作用只是在理論方面，理論與實踐相對分離，無法為具體的評價實踐提供指導。部分教師提出要通過示范、試點的方式，展示語文課堂評價的作用，同時邀請專家開展講座，以便更好的推動語文課堂評價的實施。第三節(jié)大理市D中學語文課堂評價存在的問題分析由于大理市D中學是一所公辦重點高中，辦學歷史悠久，因此應試教育對于語文課堂評價的影響也比較大，從大理市D中學的語文教學評價開展來看，語文課堂評價具有一定的學校特色，在教學環(huán)節(jié)中起到了良好的引導作用，但是其中也存在一定的不足。一、語文課堂評價內(nèi)容本身問題1、評價內(nèi)容不完整第一，評價缺乏與時俱進。在對新課程標準內(nèi)容培訓情況的調(diào)查中，雖然90%以上的教師都接受了相關培訓，但是依然有20%的教師對于新課標中的評價指標認識不足。語文課堂評價的長期發(fā)展顯示，雖然語文課堂評價是語文教學活動重要組成的一部分，但是由于絕大部分教師在早期沒有接受過語文課堂評價的專業(yè)性培訓，僅僅是以個人教學經(jīng)驗來開展語文課堂評價，從而導致語文課堂評價的科學性不足。而且隨著新課標的推行，語文課堂評價理念和標準也都發(fā)生了相應的變化，但是一些教師還不能適應新課程標準的要求，對于語文課堂評價的認知不足。第二，評價標準科學性不足。大理市D中學現(xiàn)行的語文課堂評價標準重視課堂教學結(jié)果，對于學生學習過程和語文素養(yǎng)的重視程度不足。課程改革綱要中明確規(guī)定：“評價應以課程目標為基準，面向全體學生，要幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習上的優(yōu)缺點，并提出有針對性的改進建議，還要反思自己的教學行為，不斷調(diào)整和完善課堂教學，促進自身的專業(yè)發(fā)展?！痹诮虒W評價越來越重要的當下，大理市D中學的語文課堂評價標準依然是以學生成績和課堂表現(xiàn)為主要標準，習得性評價以及成長性評價不足，導致學生無法正確認識語文課堂評價的意義。在語文課堂評價中，40%的學生坦言對于課堂評價存在恐懼心理，主要原因是語文課堂評價標準不符合學生的期望，與學生的個體需求差距較大。2、評價內(nèi)容針對性不強第一，評價內(nèi)容相對固定、呆板。當前語文教學重視學生的主體作用，根據(jù)課程標準的要求，高中語文課堂評價最終著眼點應該在于學生核心素養(yǎng)的提升。但是根據(jù)大理市D中學的語文課堂評價來看，受到各種平常考試以及升學考試的影響，語文課堂評價的內(nèi)容依然是以課堂教材、參考書以及考試內(nèi)容為主，忽視學生的個性需求以及情感訴求。語文課堂評價內(nèi)容和范圍相對刻板，導致忽視了學生能力的提升，最終語文課堂評價無法取得相應的效果。第二，評價方式“功利”當先。從當前大理市D中學的語文課堂評價標準和評價方式來看，依然是以成績作為量表標準。新課標要求教學評價應該定性評價與定量評價相結(jié)合，但是當前的評價依然是以結(jié)果為導向的教學評價，輕視評價過程。教學評價目的性強，總結(jié)性強，形成性評價以及過程性評價不足，導致學生學習熱情不高，無法體現(xiàn)語文教學特色。3、評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的結(jié)合程度相對較低近年來，核心素養(yǎng)可謂是教育界的“新寵”，針對語文課堂評價也不例外，因此，在建構(gòu)語文課堂評價內(nèi)容的同時我們務必要將其與核心素養(yǎng)相結(jié)合，在核心素養(yǎng)的指導下構(gòu)建的語文課堂評價內(nèi)容才能更好的適用于當前的教學，為語文教學提供正確指導。但是在大理市D中學的語文課堂評價中我們只能看到一點點核心素養(yǎng)的影子，老師們并沒有極力的通過課堂評價促進學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這里，語文核心素養(yǎng)變成了游離在語文教學評價周圍的“保護膜”，并未真正滲透到評價當中。二、師生對語文課堂評價內(nèi)容認識的問題根據(jù)新課標的要求，語文課堂評價是語文教學活動的重要內(nèi)容之一。從大理市D中學的語文課堂評價實施來看，該評價內(nèi)容已經(jīng)起到了一定的作用，但是對于語文課堂評價的推廣和評價而言，教職員工、教師和學生對于語文課堂評價的認識程度和評價意識不足，影響了語文教學評價的開展。第一，教學管理人員對推行課程教學評價的意義認識不足分管副校長是教學管理的主要負責人，也是語文教學評價發(fā)展重要的一環(huán)。分管副校長負責學生教學日常管理并且開展資源分配的任務。從對分管副校長和教研組長的訪談來看，他們對于語文課堂評價的態(tài)度十分積極，對于語文課堂評價的認知也較為清晰。但是由于受傳統(tǒng)語文課堂評價的影響，導致分管副校長和教研組長對于語文課堂評價和新課標的推行略顯擔憂。從學校開展的語文課堂評價方面的培訓來看，對于新課標的理解以及專題培訓較多，但是就語文課堂評價的專項培訓較少，不利于語文課堂評價的規(guī)范化使用和推廣。第二，教師對課堂評價的認識不統(tǒng)一。當前大理市D中學的教師組成較為多元化，有教齡、資歷較為年長的老教師，有重點高校畢業(yè)的學術型碩士研究生，也有師范院校畢業(yè)的教師專業(yè)實踐性人才。因此觀念以及研究重點的不同，導致教師對課堂評價的認識不完全統(tǒng)一，這就導致了大理市D中學在現(xiàn)有的并不完善的課堂教學體系下出現(xiàn)了教師課堂評價的不平衡性，教師們依據(jù)自己認為重要的方面對學生進行評價，故而各班學生的發(fā)展也不盡相同。第三，語文教師團體對語文課堂評價以及核心素養(yǎng)的認知與評價。從大理市D中學語文教師對于新課標和語文教學評價的認知和態(tài)度來看，大部分教師對于新課標以及核心素養(yǎng)呈現(xiàn)積極的態(tài)度，但是一些年紀稍微大