2025年高考語文一輪復(fù)習(xí)：文言文閱讀之整體感知

2025年高考語文一輪復(fù)習(xí)：文言文閱讀之整體感知

文言文閱讀：整體感知

1.考情探究（考點(diǎn)分布、命題規(guī)律及備考策略）

2.考點(diǎn)精講（文體知識(shí)梳理與閱讀指導(dǎo)）

3.好題沖關(guān)（基礎(chǔ)、提升、真題

01

【考情探究】

1.考點(diǎn)分布

年

卷別出處選材聚焦選文特點(diǎn)

份

材料一：《資治通鑒?漢

①著眼"立德樹人"，內(nèi)

兩則材料聚焦李陵投

新課標(biāo)紀(jì)》

I容充滿正能量。選文以

降的事件

材料二：《讀通鑒論》

“立德樹人''為出發(fā)點(diǎn)，

202

材料一：《史記?魏世家》體現(xiàn)愛國親民、責(zé)任擔(dān)

4

新課標(biāo)I材料二：《史記?留侯世三則材料聚焦于"禮當(dāng)?shù)染瘢龑?dǎo)學(xué)生體

I家》法"對(duì)于治國的作用會(huì)中華文化核心思想

材料三：《論衡?非韓》理念和人文精神，對(duì)青

年成長(zhǎng)起正面引導(dǎo)作

兩則材料聚焦孔子稱

用。

202材料一：《韓非子.難一》贊趙襄子善賞一事，展

新課標(biāo)I

②選文范圍不斷擴(kuò)大，

3材料二：《孔叢子?答問》現(xiàn)了儒、法兩家的論

表達(dá)方式靈活多樣。新

辯交鋒。

材料一:《百戰(zhàn)奇略》（軍高考文言文選文由傳

兩則材料聚焦"泗水

事理論專著）統(tǒng)的人物傳記體轉(zhuǎn)向

新課標(biāo)I之戰(zhàn)”這一歷史事件，

材料二:《唐太宗李衛(wèi)公紀(jì)事本末體再轉(zhuǎn)向紀(jì)

I分析苻堅(jiān)失敗的原

問對(duì)》（軍事問題言論輯傳體、國別體、諸子散

因。

錄）文、軍事理論論文等,

選材突破性強(qiáng)，凸顯了

孟嘗君在國家危難之

命題的創(chuàng)新性。同時(shí),

《戰(zhàn)國策?魏策三》（國時(shí)挺身而出，勇?lián)?/p>

新高考I

文本的表達(dá)方式也由

別體史書）命，游說趙、燕兩國助

202側(cè)重記敘轉(zhuǎn)向記敘與

魏抗秦。

2議論相結(jié)合，更加靈活

吳漢驍勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)

新高考I《東觀漢記》（紀(jì)傳體斷多樣。

功，爵位高但謙恭儉

I代史）③文本內(nèi)容相對(duì)集中,

樸。

或圍繞某一中心人物

唐太宗虛心采納諫言，

展開，或圍繞某一中心

《通鑒紀(jì)事本末?貞觀在減輕徭役、選用廉

事件或話題展開，多是

新高考I

君臣論治》吏、賞罰有度等方面

比較淺顯易懂的文言

均有政績(jī)。

202文。

1祖逖年少有志，與將士④形式更加靈活，既有

新高考I《通鑒紀(jì)事本末?祖逖同甘共苦，取得戰(zhàn)績(jī)。單一文本,也有雙文本。

I北伐》他鼓勵(lì)、督責(zé)農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)，發(fā)展邊境貿(mào)易。

左光斗為官正直，因彈

新高考I《明史?左光斗傳》劾魏忠賢而遭受陷

害。

202

海瑞為官清廉，正直。

0

新高考I詳寫了他"死諫”的情

《明史?海瑞傳》

I形和去世后百姓悼念

的盛況。

2.命題規(guī)律及備考策略

【命題規(guī)律】

①題材上，突破之前的“二十四史"、紀(jì)事本末體等，轉(zhuǎn)而采用來自諸子百

家論著、雜著的材料，且材料來源更趨多樣化。

②文本數(shù)量上，單一文本與多文本相結(jié)合。

③選材特點(diǎn)上，范圍不斷擴(kuò)大，注重立德樹人，注重理解、概括與思辨能力。

【備考策略】

1.研讀課本：加強(qiáng)對(duì)課本的復(fù)習(xí)，因?yàn)闅v年的文言文試題都與課本中的文言

文課文密切相關(guān)。

2.歸納整理：整理歸納文言文的重點(diǎn)句子和詞匯，掌握其含義和用法。

3.專題研究：在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行專題研究，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含

的語言運(yùn)用規(guī)律。

4.仿真練習(xí)：通過做歷年高考真題和模擬試題，熟悉考試題型和答題技巧。

02

【考點(diǎn)梳理】

一、文體知識(shí)梳理

我們常說的文言文主要是指廣義的古代散文。

古代敗文

一、史傳文

(-)紀(jì)傳體文本

以《史記》為代表的“二十四史"中的紀(jì)傳體文本是古代人物傳記的主流，

也包括其他單篇傳記文本，可以統(tǒng)稱為"紀(jì)傳體"。以人物為中心敘述史實(shí)，

是紀(jì)傳體文本的主要特征。一篇紀(jì)傳體文本主要由三部分構(gòu)成：

1.簡(jiǎn)介人物的基本情況

(1)姓名、字號(hào)：開篇介紹。

(2)籍貫：其次介紹，一般介紹到州縣。

(3)家庭背景：包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況，及祖父、父親等的學(xué)識(shí)、為人、性格、

仕途和是否健在等情況。

(4)學(xué)識(shí)：學(xué)習(xí)經(jīng)歷及相應(yīng)能力。

(5)性情：基本評(píng)價(jià)。

(6)舉薦或科舉功名情況：入仕時(shí)間或途徑。

(7)最初任職情況：介紹主要事跡之前的任職情況。

2.記敘人物的主要事跡

(1)時(shí)間

年號(hào)及相關(guān)的具體年份。古代紀(jì)年主要用的是年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法。

年號(hào)紀(jì)年的標(biāo)志是：

①年號(hào)+初。如：乾元初。

②年號(hào)+具體年份。如：泰始九年。在同一年號(hào)內(nèi)，只說具體年代，如"元祐

元年，軾以七品服入侍延和""三年，權(quán)知禮部貢舉""四年，積以論事"。

③年號(hào)+中。如：天監(jiān)中。

④年號(hào)+末。如：建安末。干支紀(jì)年有天干地支名稱。

(2)地點(diǎn)

人物的官籍，即他的每一個(gè)任職地。除一些明確介紹出來的地點(diǎn)外，還在"知、

守、除、遷、貶、改”等詞語后面帶出地名，如：知江夏，就是做江夏知府；

除襄陽，即為擔(dān)任襄陽太守。

(3)官職

擔(dān)任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權(quán)力，具體管理哪方面的工作。

如："右拾遺”是諫官，具體管理的就是向皇帝進(jìn)諫方面的事，因?yàn)槭虑榕c

職權(quán)密切相關(guān)，擔(dān)任什么職務(wù)，就會(huì)做什么事情。

(4)人物

主要表現(xiàn)為人物與人物之間的關(guān)系，在人物傳記中，因?yàn)槿宋锒嗍浅⒐賳T,

所以，他們涉及的關(guān)系主要有：

①與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系；

②與事件涉及的人物之間的關(guān)系；

③與下屬之間的關(guān)系；

④與黎民百姓之間的關(guān)系。

另外，如果是一般人物，還會(huì)涉及與他(她)直接相處之人及間接影響之人

的關(guān)系，很多與家庭背景有關(guān)系，比如受祖父、父親影響等。

(5)事件

什么事件，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以及人物處理事件的方式、方法、

態(tài)度、觀點(diǎn)，處理后的反應(yīng)與效果，得到的評(píng)價(jià)等。

這"時(shí)、地、職”是事情分層的“三標(biāo)志"，一般來說，"時(shí)、地、職"有

一點(diǎn)發(fā)生變化，事情就會(huì)隨之發(fā)生變化，因?yàn)?時(shí)、地、職"不同，人物做

的事一般也會(huì)不同。

3.表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)

一般分性格、工作作風(fēng)和生活作風(fēng)等三種情況，多在文章結(jié)尾，有時(shí)也穿插

在全文中。

(1)作者的直接集中評(píng)價(jià)；

(2)作者在敘述其情況時(shí)對(duì)其工作作風(fēng)和生活作風(fēng)所作的簡(jiǎn)評(píng)性語言；

(3)從用詞的褒貶表現(xiàn)出作者的感情傾向。

值得注意的是，有時(shí)候，作者也會(huì)按照人物性格、作風(fēng)去組織人物事跡，以

此來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和道德品質(zhì)。

U閱讀方法指導(dǎo)

第一步：快速通讀，厘清層次

說明：快速通讀為初讀，初讀后，應(yīng)大致上厘清文本的層次。文言文人物傳

記，其行文大多按傳主的基本情況和主要事跡展開，我們可以據(jù)此厘清文章

脈絡(luò)層次。

第二步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

1.著眼開頭，掌握傳主的基本信息。

主要包括：①姓名、字號(hào)；②籍貫；③家庭背景；④學(xué)識(shí)；⑤性情；⑥舉薦

或科舉功名情況；⑦最初任職情況等。

2.著眼主體，以事件為核心，每件事情要注意以下內(nèi)容：①時(shí)間；②地點(diǎn)；

③官職；④人物；⑤因果

3.標(biāo)示文化知識(shí)，力爭(zhēng)清楚明白。

4.結(jié)合語境，正確斷句。

5.邊讀邊想，初步翻譯。

第三步：把握性格，確定定位

說明：在掌握傳主事跡之后，還應(yīng)該把握傳主性格，確定傳主定位。傳主的

性格有兩種呈現(xiàn)方式：一是作者直接介紹；二是旁人相關(guān)評(píng)價(jià)，我們要注意

發(fā)現(xiàn)。作者對(duì)傳主的定位，即作者把傳主歸為某一類人，這種信息一般在開

頭或結(jié)尾。

（二）紀(jì)事本末體文本

紀(jì)事本末體始于南宋袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。以事件為中心敘述史實(shí)，是

紀(jì)事本末體文本的主要特征。其優(yōu)點(diǎn)是每一歷史事件獨(dú)立成篇，各篇按時(shí)間

順序編寫，能夠完整地反映歷史事件的全過程，可補(bǔ)編年體與紀(jì)傳體之不足。

缺點(diǎn)在于不能表明同一時(shí)期各個(gè)歷史事件的聯(lián)系。由于紀(jì)事本末體史書大都

改編自原有的編年體、紀(jì)傳體史書，所以有很多文字與原有史書相同或相似。

紀(jì)事本末體分為兩種類別：一是"一書備諸事之本末"；二是"一書具一事

之本末"。

常見的"一書備諸事之本末”的史書有：

《通鑒紀(jì)事本取材自編年體史書《資治通鑒》。始于《三家分晉》，終于《世宗征淮南》，

末》每題一事，每事一篇，另附錄66事，詳記始末。

《宋史紀(jì)事本取材自“二十四史"之《宋史》。始于《太祖代周》，終于《文謝之死》，

末》每題一事，每事一篇，詳記始末。

《明史紀(jì)事本取材自“二十四史"之《明史》。始于《太祖起兵》，終于《甲申殉難》，

末》每題一事，每事一篇，詳記始末。

閱讀方法指導(dǎo)

第一步：快速通讀，厘清層次

弄清楚文本選了哪幾件事，從而厘清層次，一件事即為一個(gè)層次。

第二步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

1.弄清什么人之間發(fā)生了什么事。

2.弄清事件的本末一一由何引起、經(jīng)過如何、結(jié)果如何。

3.看有無點(diǎn)評(píng)，如何點(diǎn)評(píng)。

4.標(biāo)示文化知識(shí)，力爭(zhēng)清楚明白。

5.結(jié)合語境，正確斷句。

6.邊讀邊想，初步翻譯。

第三步：找出共性，歸納中心

說明：試卷節(jié)選組合的紀(jì)事本末體文本材料，一般都是圍繞一個(gè)主題。歸納

出這個(gè)主題，對(duì)于理解文本有重要幫助。文本材料一般都會(huì)說明取材來源，

比如"節(jié)選自《通鑒紀(jì)事本末?貞觀君臣論治》"，"貞觀"指明了事件發(fā)生

的背景，"君臣論治"就是主題，這種信息一般在開頭或結(jié)尾。

（=）編年體文本

《資治通鑒》：以時(shí)間為綱，事件為目，始于周威烈王二十三年（前403年），

終于五代后周世宗顯德六年（959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。全書

按朝代分為十六紀(jì)，即《周紀(jì)》《秦紀(jì)》《漢紀(jì)》《魏紀(jì)》《晉紀(jì)》《宋紀(jì)》

《齊紀(jì)》《梁紀(jì)》《陳紀(jì)》《隋紀(jì)》《唐紀(jì)》《后梁紀(jì)》《后唐紀(jì)》《后晉

紀(jì)》《后漢紀(jì)》《后周紀(jì)》。

u閱讀方法指導(dǎo)

第一步：快速通讀，厘清層次

說明：快速通讀為初讀，初讀后，應(yīng)大致厘清文本的層次。試卷所選文本若

為同一年份所發(fā)生的事情，按月記敘，不同的月份，會(huì)有不同的事情。月份

就是厘清層次的依據(jù)，同時(shí)還要佐以事件。

第二步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

1.弄清在什么時(shí)間什么人之間發(fā)生了什么事。

2.弄清事件的全過程一一由何引起、經(jīng)過如何、結(jié)果如何；是事件過程的連

貫性敘述，還是人物對(duì)策。

3.看有無點(diǎn)評(píng)，如何點(diǎn)評(píng)。

4.標(biāo)示文化知識(shí)，力爭(zhēng)清楚明白。

5.結(jié)合語境，正確斷句。

6.邊讀邊想，初步翻譯。

（四）國別體文本

《戰(zhàn)國策》：記錄了當(dāng)時(shí)的縱橫家游說各國的活動(dòng)和說辭及其權(quán)謀智變斗爭(zhēng)故

事。內(nèi)容以策士的游說活動(dòng)為中心，同時(shí)反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國的政治、軍事、

外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì)面貌。全書共三十三卷，分東周、西周、秦、

楚、齊、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二"策"。

閱讀方法指導(dǎo)

第一步：快速通讀，厘清層次

說明：順著時(shí)間和事件兩條線索，厘清事件發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的全過程。

第二步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

1.抓要素，捋情節(jié)。

抓住故事的要素：故事發(fā)生的時(shí)間、背景、參與者。捋出故事全過程的情節(jié)。

2.抓對(duì)話，明技巧。

《戰(zhàn)國策》最有價(jià)值的部分就是"策"，具有說話的技巧，表現(xiàn)在人物的對(duì)

話中。

第三步：體會(huì)特點(diǎn)，欣賞藝術(shù)

說明：《戰(zhàn)國策》的概述題或分析題，可能會(huì)涉及文本的特點(diǎn)或藝術(shù)特色，

我們?cè)陂喿x時(shí)要加以體會(huì)和欣賞。

二、論說文

古代論說文是直接說明事理、闡發(fā)見解、宣示主張的文章，其表達(dá)方式主要

為議論。實(shí)用文體中以議論為主的也歸為此類。

論文類：標(biāo)題多帶有"論""說""辯""議""原""解""釋"等。特

點(diǎn)是就某一個(gè)主題直接說明事理、闡發(fā)見解、宣示主張。如《師說》《六國

論》《過秦論》等。

應(yīng)答類：主要是書信。針對(duì)某人某觀點(diǎn)，寫信表達(dá)自己的見解、主張。如《答

司馬諫議書》《上曾子固龍圖書》《答謝景山書》等。

奏議類：主要是向朝廷、皇帝寫的奏議，針對(duì)朝廷或皇帝的觀點(diǎn)、做法提出

自己的意見。如《諫太宗十思疏》《陳情表》等。

序跋類：主要是以序跋形式表達(dá)見解的文章。如《五代史伶官傳序》《蘭亭

集序》等。

閱讀方法指導(dǎo)

第一步：審視標(biāo)題，統(tǒng)攬全文

說明：試卷所選論說類文本一般都保留了標(biāo)題。標(biāo)題一般含有以下信息：①

體裁、題材屬性；②論說對(duì)象或話題。審視標(biāo)題，可以統(tǒng)攬全文。

第二步：快速通讀，厘清層次

說明：快速通讀為初讀，初讀后，應(yīng)大致厘清文本的層次。論說文的層次就

是論說的思路、順序，厘清層次也就是梳理思路。

第三步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

1.依文體，攬內(nèi)容。

比如："說"，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文，就生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表見解，一般不

涉及國政。"論"，相當(dāng)于現(xiàn)代政論文，議論古今時(shí)世人物或評(píng)經(jīng)史之言，

正其謬誤。"辯"，相當(dāng)于現(xiàn)代駁論文，批駁一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)，或辨析某些事

實(shí)。"書"，書信體論說文，寫給一個(gè)具體對(duì)象，表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)。

2.依思路，明層次。

不同的文體會(huì)有不同的思路，但都有以下幾個(gè)要素：①話題提起的緣由；②

自己的基本觀點(diǎn)；③支撐自己觀點(diǎn)的理由。在駁論類文本中，還有反駁的對(duì)

象。這些要素的組合順序各不相同，就構(gòu)成了不同的思路，不同的思路就有

不同的層次。厘清了層次，就把握了文本的基本內(nèi)容。

3.依觀點(diǎn)，找論據(jù)。

論說類文本最核心的內(nèi)容就是觀點(diǎn)，這是全文的"牛鼻子"。觀點(diǎn)也叫論點(diǎn)，

有中心論點(diǎn)，也可能有分論點(diǎn)。有論點(diǎn)就會(huì)有論據(jù)，把論點(diǎn)和論據(jù)一一對(duì)應(yīng)，

是理解論說類文本的基本方法。

4.標(biāo)示文化知識(shí)，力爭(zhēng)清楚明白。

5.結(jié)合語境，正確斷句。

6.邊讀邊想，初步翻譯。

第四步：體會(huì)特點(diǎn)，欣賞藝術(shù)

說明：論說類文本的概述題或分析題，可能會(huì)涉及文本的特點(diǎn)或論說藝術(shù)，

我們?cè)陂喿x時(shí)要加以體會(huì)和欣賞。

三、雜記文

雜記：寫風(fēng)景、瑣事、感想的一種文體，題材多樣。如《項(xiàng)脊軒志》《石鐘

山記》《登泰山記》等。

筆記：以記敘為主，包括史料筆記、考據(jù)筆記、筆記小說。如《洛陽伽藍(lán)記》

《說苑》等。

閱讀方法指導(dǎo)

第一步：快速通讀，厘清層次

說明：快速通讀為初讀，初讀后，應(yīng)大致厘清文本的層次。試卷所選雜記類

文本一般都是單篇，若文字多于字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)節(jié)選。我們應(yīng)在分清寫景、

記事、抒情的基礎(chǔ)上，厘清層次。

第二步：逐層細(xì)讀，獲取信息

說明：這一步是在快速通讀基礎(chǔ)上的精讀。

L依對(duì)象，明思路。

所有的"記"都是有記敘對(duì)象的。若是山川景物，大都是游記，游記就有游

蹤以及與游蹤對(duì)應(yīng)的風(fēng)景。如《石鐘山記》《登泰山記》。若是某個(gè)事物，

就有來歷、形態(tài)、與人的關(guān)系等內(nèi)容。有些還會(huì)或多或少穿插作者的議論。

我們可以依據(jù)不同的對(duì)象明確文本的思路。

2.依描述，抓特點(diǎn)。

不管描述什么對(duì)象，都要寫出它的特點(diǎn)。我們可以依據(jù)描述來概括對(duì)象的特

點(diǎn)O

3.依內(nèi)容，析感情。

記敘類的文本一般都會(huì)含有作者的某種感情，我們應(yīng)該依據(jù)內(nèi)容分析作者的

感情。

4.標(biāo)示文化知識(shí)，力爭(zhēng)清楚明白。

5.結(jié)合語境，正確斷句。

6.邊讀邊想，初步翻譯。

第三步：體會(huì)特點(diǎn)，欣賞藝術(shù)

說明：雜志類文本的概述題或分析題，可能會(huì)涉及文本的特點(diǎn)或藝術(shù)特色，

我們?cè)陂喿x時(shí)要加以體會(huì)和欣賞。

03

【典題引領(lǐng)】

（2024年?新課標(biāo)I）閱讀下面的文言文,完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風(fēng)，使教射酒泉、張掖以備胡。

及貳師擊匈奴［注］,陵叩頭自請(qǐng)日："臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。

愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾,

步兵五千人涉單于庭。"上壯而許之。陵至?；剑c單于相值，騎可三萬

圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八

萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，

矢如雨下。士卒多死，不得行。陵日："無面目報(bào)陛下！"遂降。上怒甚，

群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言："陵事親孝，與土信，常奮不

顧身以徇國家之急，其素所畜積也，有國土之風(fēng)。且陵提步卒不滿五千，深

蹂戎馬之地，抑?jǐn)?shù)萬之師。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，

宜欲得當(dāng)以報(bào)漢也。"上以遷為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。上遣

（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因日："捕得生口，言李陵教單

于為兵以備漢軍。"上于是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵

也。陵使人刺殺緒，大闕氏欲殺陵，單于匿之北方。大闕氏死，乃還。單于

以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有

大事乃入議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴

使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日。

（節(jié)選自《資治通鑒?漢紀(jì)》）

材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，

陵自炫其勇，而非武帝命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后

李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦將委罪于緒乎？如日陵

受單于之制，不得不追奔轉(zhuǎn)戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，

單于亦何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，

而抑稱道李廣于不絕,以獎(jiǎng)其世業(yè)。為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其

污而已緇之素不可復(fù)白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵日"思一得當(dāng)以報(bào)漢"，

愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

［注］貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置

的答案標(biāo)號(hào)涂黑。

為將而降A(chǔ)降而為之B效死C以戰(zhàn)D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可

復(fù)白。

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A.壯，認(rèn)為……豪壯，意動(dòng)用法，與《老子》"不貴難得之貨"的"貴"

用法相同。

B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》"我有親父兄"的"親"

意思不相同。

C."彼之不死”與《愛蓮說》"予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染"的"之"用

法不相同。

D.迨，等到，與《項(xiàng)脊軒志》"迨諸父異爨"的"迨"字意思相同。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.李陵擅長(zhǎng)騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓(xùn)練軍隊(duì)。李廣利出擊匈奴時(shí)，

李陵請(qǐng)求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認(rèn)為這是"自炫其

勇"。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰(zhàn)，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，

李陵率軍殺敵數(shù)千。對(duì)于李陵的戰(zhàn)功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之

則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認(rèn)為，司馬

遷這樣做的原因，是擔(dān)心如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過，就會(huì)損害李廣的聲

譽(yù)。

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓(xùn)練軍隊(duì)，誅殺李陵家族，其實(shí)幫助匈奴的是

李緒。王夫之認(rèn)為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責(zé)也無可推

卸。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(1)愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。

(2)李陵日"思一得當(dāng)以報(bào)漢"，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之

所得而文焉者也。

14.王夫之強(qiáng)調(diào)李陵"大節(jié)喪，則余無可浣也"，材料一有哪些事實(shí)可以支

持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

【答案】10.ADF11.C12.C

13.(1)我愿意親自率領(lǐng)一支隊(duì)伍，到蘭干山南面去分散單于的兵力，不

讓他全力對(duì)付貳師將軍的軍隊(duì)。

(2)李陵說"我是想找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來報(bào)答漢朝"，只不過是見到蘇武義

舉感到慚愧而找的借口。他的背叛，本來就不是司馬遷所能文飾的。14.①

李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)

大軍追擊漢軍。

【解析】10.本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：身為將領(lǐng)卻向敵軍投降，投降以后又為新主效死作戰(zhàn)，即使想要洗滌

自己身上的污點(diǎn)，可已經(jīng)染黑的白布不可能重新變白。

"為將而降"與"降而為之……"為頂針的修辭手法，在中間的A處斷開。

"為之"做"效死以戰(zhàn)"的狀語，"效死"是"戰(zhàn)"的修飾成分，中間均不

可斷開，可在后面的D處斷開。

"雖……，而……”是轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，在中間的F處斷開。

故選ADF。

11.本題考查學(xué)生理解和掌握文言文一詞多義現(xiàn)象和詞類活用、判斷偏義復(fù)

詞的能力。

A.正確。壯，認(rèn)為……豪壯，意動(dòng)用法；/貴，以……為貴，意動(dòng)用法。句意：

皇帝贊許李陵的豪情壯志，就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。/不以難得稀有的財(cái)貨為貴。

B.正確。父母，可偏指父或母；/屬性詞，血統(tǒng)最接近的。句意：李陵侍奉父

母很孝順。/我有一個(gè)親哥哥。

C.錯(cuò)誤。相同，都是助詞，在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。句意：他之所以

沒有死節(jié)。/我唯獨(dú)喜愛蓮花從淤泥中長(zhǎng)出卻不被污染。

D.正確。都是"等到"。句意：等到后來李廣利征討匈奴。/等到伯父叔父?jìng)?/p>

分家以后。

故選Co

12.本題考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和分析的能力。

C."擔(dān)心如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過，就會(huì)損害李廣的聲譽(yù)"錯(cuò)誤，原文"抑

稱道李廣于不絕，以獎(jiǎng)其世業(yè)"，"稱道李廣"是為了替李陵辯白，并不是

擔(dān)心"如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過，就會(huì)損害李廣的聲譽(yù)”。

故選C。

13.本題考查學(xué)生理解和翻譯文言文句子的能力。

(1)"當(dāng)"，主持，引申為率領(lǐng)；"專"，專門，可意譯為"全力"；"鄉(xiāng)"，

同"向"，朝著某個(gè)方向前進(jìn)，引申為對(duì)付。

(2)"得當(dāng)"，適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；"愧"，感到慚愧；"文"，文飾，掩飾。

14.本題考查學(xué)生篩選信息、概括要點(diǎn)和分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證手法的能力。

作答此題，首先要理解王夫之"大節(jié)喪，則余無可浣也"一句的意思。李陵

投降匈奴，作為漢軍將領(lǐng)，已經(jīng)喪失了一個(gè)漢軍將領(lǐng)的節(jié)操，故稱"大節(jié)喪"。

“余無可浣也"承上一句"已緇之素，不可復(fù)白"而來。已經(jīng)染色的素絲不

可能回復(fù)白色，因此李陵"大節(jié)喪"，投降之罪無可辯白，也就是材料二的

結(jié)論句"其背逆也，固非遷之所得而文焉者也"一一李陵投降叛逆之罪無可

辯白。試題即要求考生從材料一中概括支持王夫之這一觀點(diǎn)的史實(shí)。

與此相對(duì)應(yīng)，考生可以從材料一中找到：

①"士卒多死，不得行。陵日：’無面目報(bào)陛下!（遂降"，即"打仗失敗

后即投降匈奴"。

②”單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵

居外，有大事乃入議"，單于將女兒嫁給李陵為妻，并立為右校王，李陵與

降將衛(wèi)律一起受到單于重用，成為單于的左膀右臂。

③"（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與

李陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日"，李廣利出征匈奴，李陵率三萬余騎追

擊漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日。說明李陵投降效忠匈奴單于已是事實(shí)。

參考譯文：

材料一：

李廣有個(gè)孫子名叫李陵，擔(dān)任侍中，擅長(zhǎng)騎馬射箭。漢武帝認(rèn)為他有李廣的

風(fēng)范，讓他在酒泉、張掖一帶教士兵射箭，以防備匈奴。等到貳師將軍出擊

匈奴時(shí)，李陵叩頭自己請(qǐng)求說："我所率領(lǐng)屯墾戍邊的人，都是荊楚地區(qū)勇

敢的人和奇才劍客。我愿意親自率領(lǐng)一支隊(duì)伍，到蘭干山南面去分散單于的

兵力，不讓他全力對(duì)付貳師將軍的軍隊(duì)。臣愿以少擊多，只用五千步兵直搗

單于王庭。"皇帝贊許李陵的豪情壯志，就答應(yīng)了他的請(qǐng)求。李陵到達(dá)?；?/p>

L11,與單于軍隊(duì)相遇，匈奴約三萬騎兵包圍了李陵軍隊(duì)。李陵搏戰(zhàn)攻擊，匈

奴軍轉(zhuǎn)身退回上山，漢軍追擊，殺敵幾千人。單于大驚，召集八萬多騎兵前

來圍攻李陵。李陵的軍隊(duì)在樹林間徒步與匈奴騎兵戰(zhàn)斗，又殺敵幾千人。李

陵的部隊(duì)被困在山谷中，匈奴軍在山上，從四面射箭，箭如雨下。士兵很多

被殺死，無法前進(jìn)。李陵說："沒有臉面回去見皇上呀！”于是投降了?；?/p>

帝非常憤怒，群臣都責(zé)備李陵，皇帝拿這件事問太史令司馬遷的看法。司馬

遷極力辯護(hù)說："李陵侍奉父母很孝順，結(jié)交土人講信用，常常奮不顧身來

為國家的危難而獻(xiàn)身，他歷來積鑄的品德，我認(rèn)為有國土的風(fēng)度。而且李陵

率領(lǐng)的步兵不滿五千人，深踐（深入）敵人的軍事要地，阻擋（抵擋）數(shù)萬

敵軍。他雖然身陷重圍，兵敗投降，然而他摧垮、打敗敵軍的功勞，也足以

向天下人顯示他的本心了。他之所以沒有死節(jié)，應(yīng)該是想得到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來

報(bào)效朝廷。"漢武帝認(rèn)為司馬遷在誣陷欺騙，把司馬遷下獄（關(guān)進(jìn)牢獄），

施以宮刑。很久以后，漢武帝才對(duì)原先使李陵陷入孤立無援的境地表示后悔。

武帝派公孫敖帶兵深入匈奴境內(nèi)接李陵。公孫敖無功而返，于是對(duì)武帝說：

”抓獲了匈奴俘虜，說李陵在教單于制造兵器，以防備漢軍?！庇谑菨h武帝

下令誅殺了李陵全家。不久后聽說，教單于練兵的是投降匈奴的漢朝將領(lǐng)李

緒，并非李陵。李陵派人將李緒刺殺。匈奴單于的母親大闕氏要?dú)⒗盍?，?/p>

于將他藏匿在北方。直到大闕氏去世后，李陵才回到王庭。單于將自己的女

兒嫁給李陵為妻，封其為右校王，與衛(wèi)律一起都成為掌權(quán)的貴族。衛(wèi)律常常

伴在單于身邊，李陵則在外朝，有大事才召入王庭議事。征和三年三月，武

帝遣李廣利率七萬人出兵五原，攻打匈奴。匈奴派大將與李陵率三萬多騎兵

追擊漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)了九天。

（節(jié)選自《資治通鑒?漢紀(jì)》）

材料二：

李陵投降匈奴，罪行顯著而不可掩蓋。如果說他孤軍奮戰(zhàn)而無援助，那么他

率領(lǐng)五千步兵出塞，是他自己炫耀勇敢，而不是漢武帝命令他無法推辭的。

李陵的家族因此受禍，他將災(zāi)禍轉(zhuǎn)嫁給了李緒；等到后來李廣利征討匈奴，

李陵率領(lǐng)三萬多騎兵追擊漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九天，難道也要把罪責(zé)推給李緒嗎？如

果說李陵受單于的控制，不得不追擊轉(zhuǎn)戰(zhàn)，那么匈奴難道沒有可信任的人嗎？

如果李陵有兩面討好的心思，單于又怎么能信任他并委以重兵，讓他深入敵

境與漢將對(duì)峙呢？司馬遷為李陵文過飾非好像不夠，卻不斷地稱贊李廣，以

此來獎(jiǎng)掖其家族世代相傳的事業(yè)。身為將領(lǐng)卻向敵軍投降，投降以后又為新

主效死作戰(zhàn)，即使想要洗滌自己身上的污點(diǎn)，可已經(jīng)染黑的白布，不可能重

新變白。大節(jié)已失，則其余的都沒法洗干凈了。李陵說"我是想找一個(gè)適當(dāng)

的機(jī)會(huì)來報(bào)答漢朝"，只不過是見到蘇武義舉感到慚愧而找的借口。他的背

叛，本來就不是司馬遷所能文飾的。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

（2024?山東淄博?一模）閱讀下面的文言文,完成下面小題。

材料一：

【是日】管子日："疑今者察之古，不知來者視之往。"古語日：”與死人

同病者，不可生也；與亡國同行者，不可存也。"

【非日】《呂氏春秋》日："夫人以食死者，欲禁天下之食，悖矣；有以乘

舟死者，欲禁天下之船，悖矣；有以用兵喪其國者，欲偃天下之兵，悖矣?！?/p>

材料二：

【是日】韓宣王謂摻留日："吾欲兩用公仲、公叔，其可乎？"對(duì)日："不

可。簡(jiǎn)公兩用田成、闕止而簡(jiǎn)公弒，魏兩用犀首、張儀而西河之外亡。今王

兩用之，其多力者，內(nèi)樹其黨；其力寡者，又藉于外權(quán)。群臣或內(nèi)樹其黨，

以擅主命；或外為勢(shì)交，以裂其地，則王之國危矣。"又日："公孫衍為魏

將，與魏相田需不善。季文子為衍說魏王日：’獨(dú)不見夫服牛修驥乎？不可

百步。今王以衍為可使將固用之也而聽相之計(jì)是服牛修驥之道。牛馬俱死而

不成其功，則王之國傷矣。愿王察之。’"

【非日】傅子日："天地至神，不能同道而生萬物；圣人至明，不能一檢而

治百姓。故以異致同者，天地之道也；因物制宜者，圣人之治也。既得其道，

雖有相害之物，不傷乎治體關(guān)。水火之性，相滅也，善用之者，陳鼎釜乎其

間，爨之煮之，而能兩盡其用，不相害也。天下之物，為水火者多矣。何憂

乎相害？何患乎不盡其用也？"

材料三：

班固云："昔王道既微，諸侯力政，時(shí)君世主，好惡殊方，是以諸家之術(shù)，

蜂起并作，各引一端，崇其所善，以此馳說，取合諸侯。其言雖殊，譬猶水

火相滅，亦能相生也。"《易》日："天下同歸而殊途，一致而百慮。"此

之謂也。

（以上材料均節(jié)選自《正反經(jīng)?是非》）

［注］服牛駿驥指牛和馬共同拉一輛車，其中牛居中駕轅，馬在車轅兩旁拉車。

1.材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的

答案標(biāo)號(hào)涂黑。

今A王以衍為B可C使將D固用之也E而聽相之F計(jì)G是H服牛駿驥之道。

2.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是()

A.藉，指借助，與《諫逐客書》中"藉