2024-2025學年高中語文 第4單元 10.2 短新聞兩篇 奧斯維辛沒有什么新聞說課稿 新人教版必修1

2024-2025學年高中語文第4單元10.2短新聞兩篇奧斯維辛沒有什么新聞說課稿新人教版必修1科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年高中語文第4單元10.2短新聞兩篇奧斯維辛沒有什么新聞說課稿新人教版必修1設計思路本課為高中語文必修一第4單元第10.2節(jié)，內(nèi)容為短新聞兩篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》和《英雄》。教學設計圍繞“新聞的特點”這一主題展開，通過分析兩篇新聞的寫作手法和表達方式，引導學生掌握新聞的基本知識，提高閱讀理解能力。教學過程中注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美能力。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過分析短新聞的寫作手法，學生能夠提高語言表達的準確性和邏輯性；通過批判性閱讀，學生能夠發(fā)展獨立思考和問題解決的能力；通過欣賞新聞作品，學生能夠提升審美鑒賞水平；通過了解新聞背后的文化背景，學生能夠增強文化自信和傳承意識。教學難點與重點1.教學重點：

-重點一：理解新聞標題的作用和特點。例如，通過分析《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，引導學生認識到標題如何概括新聞核心，激發(fā)讀者興趣。

-重點二：掌握新聞導語的寫作技巧。以《英雄》為例，講解導語如何簡潔、有力地介紹新聞背景和事件，為后續(xù)報道做鋪墊。

-重點三：分析新聞的結構和表達方式。通過對比兩篇新聞，讓學生了解新聞的敘事方式、觀點表達和事實呈現(xiàn)。

2.教學難點：

-難點一：解讀新聞中的隱含意義。新聞往往通過事實和細節(jié)來傳達作者的觀點和立場，學生需要學會挖掘這些隱含信息，例如在《奧斯維辛沒有什么新聞》中，作者對歷史的反思和批判。

-難點二：理解新聞語言的特殊性。新聞語言要求準確、客觀，但在特定情境下也可能包含修辭手法，學生需要辨識并理解這些語言特征。

-難點三：新聞價值的判斷。新聞的選擇和報道角度反映了新聞價值取向，學生需要學會從多角度評價新聞的價值，例如在《英雄》中，如何評價英雄的定義和英雄形象的塑造。教學資源準備1.教材：確保每位學生擁有人教版必修一第4單元教材，包括《奧斯維辛沒有什么新聞》和《英雄》兩篇新聞的原文。

2.輔助材料：準備與新聞相關的圖片，如奧斯維辛集中營的歷史照片，以及新聞采訪視頻片段，以增強學生的視覺體驗。

3.教學工具：使用多媒體設備展示新聞的背景資料和寫作特點分析，輔助學生理解新聞的價值和寫作技巧。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，便于學生進行新聞分析討論，同時準備白板或投影儀，方便展示教學內(nèi)容。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-教師展示新聞標題《奧斯維辛沒有什么新聞》和《英雄》，引導學生思考這兩個標題分別傳達了怎樣的信息，激發(fā)學生對新聞內(nèi)容的好奇心。

-提問：新聞標題通常具有哪些特點？它們在新聞中的作用是什么？

-學生回答后，教師簡要介紹新聞的定義和特點，引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.講授新知（20分鐘）

-閱讀分析：《奧斯維辛沒有什么新聞》

-教師帶領學生閱讀新聞全文，注意標題、導語、主體和結尾的寫作特點。

-分析標題如何概括新聞核心，導語如何介紹新聞背景，主體如何敘述事件，結尾如何總結觀點。

-學生分組討論，分析新聞中的隱含意義和修辭手法。

-閱讀分析：《英雄》

-同樣，教師引導學生閱讀新聞全文，分析其結構、表達方式和新聞價值。

-討論如何判斷新聞的價值，以及英雄形象的塑造對讀者的啟示。

-比較分析：對比兩篇新聞，總結新聞寫作的共性和差異。

3.鞏固練習（10分鐘）

-教師提供幾則新聞材料，要求學生根據(jù)所學知識分析新聞標題、導語和主體，并嘗試評價新聞的價值。

-學生分組進行練習，教師巡視指導，解答學生疑問。

4.課堂小結（5分鐘）

-教師總結本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)新聞標題、導語、主體和結尾的寫作特點。

-強調(diào)新聞的隱含意義和修辭手法的識別，以及新聞價值的判斷標準。

-鼓勵學生在日常生活中關注新聞，提高自身的新聞素養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-布置課后閱讀任務，要求學生閱讀一篇近期發(fā)布的新聞，分析其寫作特點，并撰寫簡短的評價。

-鼓勵學生收集不同類型的新聞，如政治、經(jīng)濟、文化、體育等，比較其寫作手法和表達風格。

-提醒學生在下次課帶來自己的分析成果，準備進行課堂分享。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.語言能力提升：

-學生通過學習新聞標題、導語、主體和結尾的寫作特點，提高了新聞閱讀的準確性和理解力。

-學生學會了運用新聞語言進行表達，提高了自身的寫作能力，尤其在概括信息、客觀陳述事實等方面有所進步。

2.思維發(fā)展：

-學生在分析新聞時，培養(yǎng)了批判性思維，學會了從多角度解讀新聞內(nèi)容，識別隱含意義。

-學生通過比較分析不同新聞的寫作手法和表達風格，提高了分析問題和解決問題的能力。

3.審美鑒賞能力：

-學生在欣賞新聞作品時，提升了審美鑒賞水平，能夠識別新聞中的修辭手法和語言特色。

-學生對新聞價值有了更深刻的認識，能夠從多個層面評價新聞作品。

4.文化傳承與理解：

-學生通過學習新聞背后的文化背景，增強了文化自信和傳承意識。

-學生了解了新聞在傳播文化、弘揚民族精神方面的作用，認識到新聞在現(xiàn)代社會中的重要地位。

5.新聞素養(yǎng)：

-學生在關注時事、了解社會的過程中，提高了新聞素養(yǎng)，學會了如何辨別真?zhèn)?、篩選信息。

-學生對新聞傳播規(guī)律有了初步的認識，能夠更好地適應信息時代的發(fā)展。

6.合作與交流能力：

-學生在小組討論和課堂分享中，鍛煉了合作與交流能力，學會了傾聽他人觀點、表達自己的見解。

-學生在分析新聞時，能夠運用所學知識進行討論，提高了團隊協(xié)作能力。

7.價值觀培養(yǎng)：

-學生在閱讀新聞時，受到了正面的價值觀引導，增強了社會責任感和使命感。

-學生認識到新聞傳播對社會發(fā)展的重要影響，激發(fā)了參與社會事務的熱情。內(nèi)容邏輯關系①新聞標題與導語的關系：

-重點知識點：標題概括性、導語啟發(fā)性

-關鍵詞：新聞標題、導語、概括、啟發(fā)

②新聞導語與主體的關系：

-重點知識點：導語鋪墊、主體展開

-關鍵詞：導語、鋪墊、主體、展開

③新聞主體與結尾的關系：

-重點知識點：主體詳實、結尾總結

-關鍵詞：主體、詳實、結尾、總結

④新聞寫作手法與表達風格的關系：

-重點知識點：寫作手法、表達風格

-關鍵詞：寫作手法、表達風格、修辭、敘述

⑤新聞價值與新聞選擇的關系：

-重點知識點：新聞價值、新聞選擇

-關鍵詞：新聞價值、重要性、新聞選擇、報道角度

⑥新聞背后的文化背景與時代特征的關系：

-重點知識點：文化背景、時代特征

-關鍵詞：文化背景、時代特征、歷史背景、社會環(huán)境

⑦學生分析與批判性思維的關系：

-重點知識點：分析、批判性思維

-關鍵詞：分析、批判、思維、理解

⑧新聞素養(yǎng)與信息時代的關系：

-重點知識點：新聞素養(yǎng)、信息時代

-關鍵詞：新聞素養(yǎng)、信息時代、辨別、篩選教學反思與改進教學反思與改進是我們每一位教師教學過程中不可或缺的一環(huán)。在剛剛結束的這一節(jié)課中，我深刻地意識到了一些需要改進的地方，同時也對未來的教學有了新的思考。

首先，我注意到在導入新課環(huán)節(jié)，盡管我嘗試通過新聞標題來吸引學生的興趣，但部分學生對新聞標題的解讀還不夠深入。我覺得在今后的教學中，我可以在導入環(huán)節(jié)加入一些新聞標題的解讀技巧，比如分析標題中的關鍵詞、修辭手法等，讓學生在接觸新聞內(nèi)容之前，就對新聞有一定的理解。

其次，關于講授新知部分，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于新聞的結構和表達方式的理解還不夠清晰。在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》和《英雄》兩篇新聞時，我可能沒有充分地引導學生去關注新聞的細節(jié)，比如背景介紹、事件敘述、觀點表達等。因此，我計劃在未來的教學中，更多地采用案例分析法，讓學生通過具體的例子來理解新聞的結構和表達。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我注意到學生在分析新聞時，對于新聞價值的判斷標準掌握得不夠好。他們往往只關注新聞本身的內(nèi)容，而忽略了新聞背后的社會價值和文化意義。對此，我打算在教學中加入新聞價值判斷的討論，讓學生學會從多個角度去評價新聞。

課堂小結部分，我感到自己總結得不夠精煉。學生可能對重點知識點的記憶不夠牢固。為了改善這一點，我計劃在今后的教學中，采用更直觀的教學方法，如制作思維導圖，幫助學生梳理知識結構。

至于作業(yè)布置，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于課后閱讀的新聞材料缺乏深入的分析。我意識到，在布置作業(yè)時，應該給出更具體的要求，比如分析新聞的標題、導語、主體和結尾，以及評價新聞的價值等。同時，我也計劃在下次課的開始，留出時間讓學生分享他們的分析成果，以此來提高學生的參與度和作業(yè)質(zhì)量。

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