教師的語言力第二章心得

教師的語言力第二章心得教師的語言力第二章心得篇一荀子曾說過：“與人善言，暖于布帛。傷人以言，深于矛戟?！彼自捯舱f：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！碧貏e是我們做教師的，每天面對著那么多孩子，無意間說的一句話可能給孩子帶來一生的影響。近日讀了《教師的語言力》一書，稍有感悟，在此分享給大家。這本書主要指導(dǎo)教師如何運用語言激勵、引導(dǎo)學(xué)生，從而達到促進學(xué)生成長的目的的。首先本書的作者是日本長期從事語言能力相關(guān)研究的教師三好真史。這本書最成功之處是它的指導(dǎo)性。作者簡潔明了地將教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并提供了21種場景實例，如學(xué)生不做作業(yè)、遲到、提問無人回答等我們實際教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。講解了50種方法，每種方法，都給出了典型案例和要點總結(jié)。因此，這本書簡直可以說是教師語言操作手冊，是一本實用的工具書。其實里面的很多方法我們平時都在用，只是沒有好好總結(jié)過罷了。我們一起來看一下。表揚，是我們常常想聽到的，但是平時說的多了總是那么干癟，那么千篇一律，那么怎樣說表揚的語言呢？書中提到一個“傳聞法”。比如在這個案例中教師夸獎學(xué)生運動神經(jīng)發(fā)達，將來一定能成為田徑運動員，當(dāng)學(xué)生聽多了此類千篇一律的表揚話語，會使學(xué)生習(xí)以為常，收效更是甚微。這時不妨使用傳聞法進行表揚：校長昨天表揚你很有運動天賦……學(xué)生可能就會很高興，心想校長都關(guān)注到我了呀！還有一些類似的說法“你們語文老師說你最近越來越努力了”“最近聽說一個關(guān)于你的好消息……”這些都是傳聞法的一些用語。我也經(jīng)常用這種方法，尤其是作為一個班主任，平時跟學(xué)生接觸太多，一味說教他們就不愛聽了，這時不妨轉(zhuǎn)換一下思路，比如，“你們物理老師又跟我夸你們了，說你們上課積極認真，真的假的??？這節(jié)物理輔導(dǎo)課我倒看你們做題做得怎么樣?！被蛘撸皠偛排懿俚臅r候主任夸咱班了，我必須得給你們點個贊”……有時真的可以收到意想不到的效果。也很感謝，每一學(xué)年的搭班老師，都是非常認真負責(zé)的，我們相互配合，相互架勢，共同為了學(xué)生的進步而努力。通過聯(lián)系自身，我認為，首先，我們需要明確語言是連通心靈的橋梁，它可以讓一個人受到鼓舞，也能讓一個人受盡傷害。其次，我們要對自己所帶班級設(shè)想出一幅藍圖，有美好的期許，過程和結(jié)果才不會太糟糕，有目標(biāo)才有方向。但是學(xué)生總是不能按照我們的愿景行事，這時就需要我們降低對學(xué)生的期望，過高的要求會給彼此帶來壓力。最后，我們要依據(jù)不同對象使用不同的語言。男生女生不同，外向?qū)W生和內(nèi)向?qū)W生不同，需要多多觀察，因人而異。其實我讀完這本書是有一點點挫敗感的，作為一名青年教師，在現(xiàn)實教學(xué)工作中，有時候和孩子們講著話，觀察他們的表情，我心里也實在沒底：我說的這些，他們到底愿意不愿意聽，能聽進去多少？有的話他們聽了快三年了，可能沒什么效果了，有時候給學(xué)生做工作老感覺自己詞窮，這就需要自己去學(xué)習(xí)，去更新語言了。大家身邊都有這樣的教師，學(xué)生每次與他交流后，通常都會變得干勁十足，連目光都顯得炯炯有神，說明這樣的老師有非常強的語言溝通能力，我們可以試著去請教學(xué)習(xí)?？傊?，教師教書育人不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能，并有效地去學(xué)習(xí)和運用。曾以為，語言只是溝通的一種工具，計算機語言才能解決問題?；腥幻靼祝Z言是一個人的臂膀或者翅膀，是一個人的力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來自信與勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力，讓我們以成為能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識的卓越教師為目標(biāo)而努力吧。語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。交流是心與心的碰撞，所有與卓越人生相伴的點滴，都離不開美好的語言。我希望自己能夠主動去通過語言，通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。教師的語言力第二章心得篇二作為一名語文老師，我深知語言文字對學(xué)生的重要性。語言是影響學(xué)生心靈的工具，有時無意間說的話可能會影響孩子的一生。由此可見，對于一名新入職的教師，如何在不同的情境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言與學(xué)生溝通也顯得尤為重要。因此，本月我們組薦讀《教師的語言力》這一本書。這是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊，為教師提供有效的溝通方法。書中將溝通分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵5個類別，提供了21種場景實例，講解了50種方法。在每一種方法中，都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用語。給我印象最深刻的是書中表揚和批評兩個部分。表揚是師生交流的基礎(chǔ)，老師善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并在適當(dāng)?shù)臅r間給予表揚，學(xué)生在受到老師表揚時會很開心。教師需提高表揚的水準，在表揚時要注意三個要點：立即表揚；表揚是有有效期的，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，還要多表揚，保持一定的不規(guī)則性；語言、接觸，獎勵結(jié)合起來等，如給學(xué)生一個擁抱，拍拍學(xué)生的肩膀，給與學(xué)生小貼紙、小印章的獎勵等等。表揚是在傳達老師的一種期待，老師的期待對學(xué)生的行為更具促進作用。有表揚自然就有批評，是立即批評還是等待時機，批評的對象是個人還是集體，批評的程度，都需要教師用心斟酌批評方式和用語。批評學(xué)生要做到對事不對人，批評學(xué)生時要把批評學(xué)生個人和行為區(qū)別開來。教師要針對學(xué)生的某一行為和情況做出批評，而不要轉(zhuǎn)化為對某個學(xué)生的一種評價，比如：衣服沒有整理好，教師的評價語是：”你太邋遢了?！斑@種直接對孩子人格的否定，殺傷力巨大，很可能這個孩子就順著老師，破罐子破摔，變成一個邋遢的人。批評其實同表揚一樣，都是教育學(xué)生的一種手段，但教師任何時候都要先認可孩子，孩子在成長也在不斷變化，行為只是行為，不要否定其本身?！氨в欣硐耄档推谕?，書中的這句話深深觸動了我，老師總會對學(xué)生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空老師就產(chǎn)生失望等情緒，但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學(xué)生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學(xué)生的期待值?；叵胛易约旱墓ぷ鹘?jīng)歷，上課時，當(dāng)我提出一個我認為的比較簡單一個問題，卻只有寥寥幾位同學(xué)舉手時，心里不由著急，甚至責(zé)怪他們是不是剛才沒有認真聽、積極動腦，而忘記他們還只是二年級的小孩，思考的時間需要長一點，提問的方式也要符合他們的認知水平，也或許他們只是還沒有鼓起勇氣做好舉手的準備。有時換一種思路，平和一些，降低理想期望，說不定會有意想不到教育收獲，因為學(xué)生的成長需要教師的寬容和等待，只有我們教師從容不迫時，我們的教導(dǎo)語言才能充分發(fā)揮育人的作用。畫家梵高說過：不要去尋找美麗的風(fēng)景，而要去在景色中尋找美麗的景物。我想，對于老師而言，不要只關(guān)注學(xué)生取得的成績，而要關(guān)注學(xué)生成長進步的過程。教師的語言力第二章心得篇三最近讀了《教師的語言力》這本書，感觸頗深。原來教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。我們不能學(xué)習(xí)僅適用于某些特定情況的固定語言模式，我們更應(yīng)該掌握一些語言運用的技巧，這樣在教導(dǎo)學(xué)生時，可以根據(jù)具體情況使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”五種類型。今天重點談?wù)劇氨頁P”語言的應(yīng)用。在沒有讀這本書之前，我認為表揚就是夸贊學(xué)生，只要學(xué)生做的好就夸獎。讀完之后才明白，原來表揚也分為很多種方法——驚訝法、夸張法、意見法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法、感謝法、令人高興地比喻法、敬佩法。有效的表揚能讓學(xué)生非常開心，為學(xué)生點亮希望之光。學(xué)生會對某種正確的行為強化，從而做的更好。無效的表揚不但起不到效果，還會讓學(xué)生對老師的表揚產(chǎn)生反感。表揚學(xué)生時應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師不能不假思索地表達出贊美之辭。表揚時要做到：一、立即表揚，表揚的語言也是有“保質(zhì)期”的，60秒之內(nèi)的表揚是有效的。二、多表揚，教師要盡量多的表揚學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點就表揚，同樣的優(yōu)點可以看到兩次表揚一次，慢慢的學(xué)生的這些優(yōu)點就會成為他的一種習(xí)慣。三、語言、接觸、獎勵相結(jié)合，除了語言上的表揚，如果再加上接觸（拍拍肩膀、互相擊掌等）獎勵（獎勵小星星、小紅花），會讓表揚事半功倍。教師所運用的所有教導(dǎo)語言最終都會與表揚的語言產(chǎn)生聯(lián)系。在批評學(xué)生后要表揚，如果批評后什么都不做會給學(xué)生帶來傷害。在提問、鼓勵后也要表揚，反向激勵后仍需要表揚。無論對學(xué)生進行何種教導(dǎo)后都別忘記表揚，以此來促使學(xué)生抱有積極向上的態(tài)度。當(dāng)然說起來容易做起來難，通過讀書來學(xué)習(xí)教導(dǎo)語言就像在書中學(xué)習(xí)棒球全壘打的方法。即使知道怎樣打，如果不實際練習(xí)的話也無法打好。同樣的道理，理論我們明白了，但要經(jīng)過大量的實踐才能真正掌握這些方法。教師的語言力第二章心得篇四威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達?，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：一、語言是溝通的橋梁語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。二、描繪出理想形象為什么有經(jīng)驗的教師能做到對學(xué)生“及時評價”“及時表揚”？這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標(biāo)準答案”，學(xué)生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情？達到何種程度？如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢？同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。三、抱有理想，降低期望教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時，要盡量做到高標(biāo)準，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準備。比如我將學(xué)生上課時的理想形象設(shè)定為能夠做到認真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學(xué)舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學(xué)生表達自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。對學(xué)生高標(biāo)準、嚴要求，但有時也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。四、多種模式的教導(dǎo)語言對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進行溝通。表揚可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因為受到表揚學(xué)生才會重復(fù)某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)或進步所給出的發(fā)自真心的表揚，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用。教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。人類行為學(xué)家約翰杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更