高++中語(yǔ)文++《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)+統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

配套中學(xué)部編版（2019）2-3峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀一、教材分析一、教材分析地位與作用：《峨日朵雪峰之側(cè)》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元的重要篇目，單元主題為“青春激揚(yáng)”，隸屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。在這一單元中，它以獨(dú)特的視角和風(fēng)格，展現(xiàn)了青春在艱難困境中對(duì)生命意義的探尋與堅(jiān)守，與其他篇目共同構(gòu)建起多元的青春表達(dá)體系，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中感悟青春的豐富內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)生命和理想的深刻思考。內(nèi)容與主題：詩(shī)歌描繪了詩(shī)人在攀登峨日朵雪峰時(shí)，于某一高度所見(jiàn)到的壯麗景象與內(nèi)心感受。開(kāi)篇“這是我此刻僅能征服的高度了”，奠定了全詩(shī)在艱難攀登中自我審視的基調(diào)。詩(shī)人描寫(xiě)了雪峰落日的壯美，“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)/正決然躍入一片引力無(wú)窮的/山?！保宫F(xiàn)出自然力量的磅礴；同時(shí)，滑坡的石礫引發(fā)的囂鳴，“像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”，進(jìn)一步烘托出環(huán)境的雄渾與險(xiǎn)峻。在這樣的情境下，詩(shī)人的自我形象凸顯，“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙/血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”，體現(xiàn)出攀登的艱辛與頑強(qiáng)。而詩(shī)末出現(xiàn)的“一只小得可憐的蜘蛛”，與宏大的自然景象形成鮮明對(duì)比，卻又共同默享著大自然的快慰，深化了詩(shī)歌對(duì)生命平與堅(jiān)韌的贊美，展現(xiàn)出青春在困境中不屈的精神力量，以及對(duì)生命價(jià)值的獨(dú)特思考。與單元其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)：與單元內(nèi)其他作品不同，《沁園春?長(zhǎng)沙》展現(xiàn)了青年毛澤東對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)和改天換地的壯志豪情；《紅燭》表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想信念的執(zhí)著追求和奉獻(xiàn)精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》則側(cè)重于在自然的宏大與個(gè)體的渺小對(duì)比中，凸顯青春在困境中對(duì)生命意義的探索，與其他篇目相互補(bǔ)充，從不同維度豐富了學(xué)生對(duì)青春內(nèi)涵的理解，共同助力學(xué)生在文學(xué)閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，感悟青春的價(jià)值與力量。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)品味詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，如“決然躍入”“鉚釘一樣楔入”，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用精準(zhǔn)的動(dòng)詞和獨(dú)特的比喻，生動(dòng)地描繪出自然景象和人物狀態(tài)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌中意象化的語(yǔ)言表達(dá)，如“峨日朵之雪”“太陽(yáng)”“蜘蛛”意象，理解其象征意義，積累詩(shī)歌語(yǔ)言素材，提升語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和感染力，學(xué)會(huì)運(yùn)用富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)情感和思想。思維發(fā)展與提升：在分析詩(shī)歌意象、意境和主題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的具體描寫(xiě)中，提煉詩(shī)人的情感脈絡(luò)和對(duì)生命的思考，學(xué)會(huì)透過(guò)自然景象的描寫(xiě)挖掘深層的人生哲理。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的意象組合、情感表達(dá)提出自己的見(jiàn)解，如對(duì)蜘蛛這一意象的多元解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升思維的深度和廣度。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌中宏大與渺小、壯美與細(xì)微相互交織的意境美，感受詩(shī)人在困境中展現(xiàn)出的堅(jiān)韌之美，培養(yǎng)對(duì)美的敏銳感知和鑒賞能力。通過(guò)朗讀、賞析，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏美和語(yǔ)言的凝練美，提高審美情趣。鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，如改寫(xiě)詩(shī)歌場(chǎng)景、續(xù)寫(xiě)詩(shī)人的后續(xù)感悟，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，嘗試用獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)美的理解。文化傳承與理解：了解昌耀的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，感受特定時(shí)代下知識(shí)分子對(duì)生命意義的執(zhí)著探尋，體會(huì)中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌在反映時(shí)代精神和個(gè)體生命體驗(yàn)方面的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。通過(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)，理解中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)中自然意象與生命感悟的緊密聯(lián)系，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從文化的角度深化對(duì)詩(shī)歌的理解。三、教學(xué)重三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中豐富的意象內(nèi)涵，如“峨日朵之雪”“太陽(yáng)”“蜘蛛”，體會(huì)這些意象如何共同營(yíng)造出凝重壯美的氛圍，表達(dá)詩(shī)人對(duì)生命的思考。感受詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)詩(shī)人運(yùn)用精準(zhǔn)、富有張力的語(yǔ)言描繪自然景象和表達(dá)內(nèi)心情感的技巧，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的語(yǔ)言運(yùn)用方法。把握詩(shī)歌的主題，理解詩(shī)人在攀登過(guò)程中展現(xiàn)出的堅(jiān)韌精神，以及對(duì)生命平、頑強(qiáng)的贊美，體會(huì)青春在困境中對(duì)生命意義的探索。難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌中意象之間的相互作用和深層聯(lián)系，如宏大的自然景象與渺小的蜘蛛之間的對(duì)比與統(tǒng)一，理解其如何共同構(gòu)建詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和分析能力。結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷和時(shí)代背景，深入理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和對(duì)生命的獨(dú)特思考，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的角度出發(fā)，感悟其在困境中對(duì)生命意義的執(zhí)著探尋，提升學(xué)生的情感體悟和思想深度。引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中的生命感悟與自身的青春成長(zhǎng)相結(jié)合，思考如何在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難，堅(jiān)守對(duì)生命價(jià)值的追求，將詩(shī)歌的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)人生的積極思考和行動(dòng)指引。四、教學(xué)四、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課詩(shī)歌魅力導(dǎo)入詩(shī)歌是抒情寫(xiě)志的一種體裁，能夠以最凝練的方式來(lái)表情達(dá)意。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感與志向，留下了許多不朽的篇章。從《沁園春·長(zhǎng)沙》中毛主席昂揚(yáng)向上的青春激情和雄視天下的凌云壯志，到《立在地球邊上放號(hào)》表達(dá)的五四時(shí)期狂飆突進(jìn)的勇猛革命精神；從《紅燭》中詩(shī)人青春的困惑與希望，以及對(duì)理想的堅(jiān)毅追求，到今天我們要學(xué)習(xí)的昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》中展現(xiàn)的深刻生命體驗(yàn)和堅(jiān)韌不拔的精神。讓我們一同走進(jìn)這首詩(shī)歌，感受它所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。作者簡(jiǎn)介昌耀（1936~2000），原名王昌耀，湖南桃源人。14歲參軍，參加了抗美援朝，1953年負(fù)傷回國(guó)，同年進(jìn)入河北省榮軍學(xué)校。1956年到青海文聯(lián)工作，后長(zhǎng)期在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，1979年復(fù)出到青海作協(xié)工作。代表詩(shī)作有《慈航》《山旅》《劃呀，劃呀，父親們！》《意緒》等。被譽(yù)為“他那一輩人中唯一可以被稱(chēng)作詩(shī)人的人”“最信賴(lài)的詩(shī)人”“中國(guó)當(dāng)代最杰出的詩(shī)人之一”“當(dāng)代詩(shī)歌史上的一個(gè)傳奇”。寫(xiě)作背景本詩(shī)初稿寫(xiě)于1962年。昌耀因詩(shī)作《林中試笛》被打成右派，此后僅得以“贖罪者”身份輾轉(zhuǎn)于青海西部荒原從事農(nóng)墾。昌耀在陷入冷寂和沉悶的時(shí)期，得以用理智和清醒，觀照和揣度個(gè)體生命及周?chē)氖澜?，?chuàng)作了短詩(shī)《峨日朵雪峰之側(cè)》?！岸肴斩洹笔乾F(xiàn)在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對(duì)“峨堡”一詞的口語(yǔ)發(fā)音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。二、初讀詩(shī)歌，整體感知自主誦讀請(qǐng)學(xué)生自主朗誦詩(shī)歌，注意詩(shī)歌的節(jié)奏和情感起伏。通過(guò)誦讀，初步感受詩(shī)歌的氛圍和詩(shī)人的情感。把握內(nèi)容明確：本詩(shī)主要分為兩部分。第一部分：開(kāi)篇給讀者一個(gè)攀登者的形象，這個(gè)攀登者并未登上山頂，正在攀爬的過(guò)程中，所以說(shuō)“僅能征服”，到達(dá)能征服的這個(gè)高度，詩(shī)人探頭看到太陽(yáng)躍入山海，周?chē)氖[不時(shí)落下發(fā)出囂鳴的場(chǎng)景。第二部分：描寫(xiě)攀登者的動(dòng)作狀態(tài)和心理狀態(tài)。動(dòng)作狀態(tài)是指關(guān)節(jié)揳入巨石，腳掌流出血滴；心理狀態(tài)是希望有像雄鷹或雪豹一樣強(qiáng)大的力量陪伴，但有的只是一只弱小的蜘蛛，與攀登者一起努力攀巖，享受征服自然、觀賞美景的樂(lè)趣。示例：這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)登山勇士的所見(jiàn)所思，通過(guò)對(duì)景物和登山狀態(tài)的描寫(xiě)，營(yíng)造了一種凝重壯美的氛圍，蘊(yùn)含著謙卑而強(qiáng)勁的生命力量。詩(shī)歌脈絡(luò)梳理通過(guò)誦讀和初步感知，請(qǐng)學(xué)生嘗試梳理詩(shī)歌的脈絡(luò)，明確詩(shī)歌的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的意象、情感、節(jié)奏等方面入手，逐步深入理解詩(shī)歌。三、精讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言意象鑒賞請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中的意象，并思考這些意象所蘊(yùn)含的意義和情感。例如，太陽(yáng)、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛等意象在詩(shī)歌中分別代表了什么？它們?nèi)绾喂餐瑺I(yíng)造出詩(shī)歌的氛圍和情感？學(xué)生自由發(fā)言后教師點(diǎn)撥：心象（情）+物象（美）=詩(shī)。落日的動(dòng)勢(shì)和石礫滑坡的動(dòng)勢(shì)都是下墜的，而“我”作為攀登者的動(dòng)勢(shì)卻正好相反，努力向上；那一片“引力無(wú)窮的山?！币苍诮吡κ刮蚁聣?。由此可見(jiàn)，日落和滑坡等意象是用來(lái)表現(xiàn)貼身絕壁的登山勇士的生命體驗(yàn)的?！靶埴棥薄把┍钡男蜗笫亲髡呃硐胫械木?、意志和心靈的象征，代表著一種真正強(qiáng)大、雄壯和堅(jiān)韌?！爸┲搿眲t是作者現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的寫(xiě)照，是他“囚徒”身份的一種反映。手法分析請(qǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌中運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法，并思考這些手法如何增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，以及視聽(tīng)合一的表現(xiàn)手法，這些手法如何共同營(yíng)造出詩(shī)歌的獨(dú)特氛圍和情感？明確：用詞文雅，含義雋永。如“彷徨”“決然”“引力無(wú)窮”“囂鳴”等。使用比喻，形象生動(dòng)，增加意蘊(yùn)，引人聯(lián)想。如“像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”“鉚釘一樣”。使用擬人，賦予太陽(yáng)以人格，形象生動(dòng)，反映了“我”對(duì)理想的追求。使用意象，凝練富有內(nèi)涵。如“雄鷹或雪豹”“蜘蛛”。富有張力的語(yǔ)言。寫(xiě)的是“此刻”，卻有長(zhǎng)時(shí)間的凝望；血滴滲出，卻仍然揳入巨石的罅隙；雖然弱小，但仍有雄鷹或雪豹的理想；雖然山體陡峭、滑坡、銹蝕，卻仍然不屈攀登。長(zhǎng)句分行。“驚異于薄壁那邊”單獨(dú)成行，與下一行暫時(shí)隔斷，給讀者的感受就緩慢了，我們得以想象到詩(shī)人的視線(xiàn)從緊盯的眼前之薄壁，緩緩?fù)蜻h(yuǎn)處。這樣，詩(shī)中的空間擴(kuò)大了，時(shí)間性也體現(xiàn)出來(lái)了，“我”的高度也慢慢表現(xiàn)出來(lái)了，因看到廣闊的空間，而漸漸“驚異”。情感領(lǐng)悟請(qǐng)學(xué)生深入思考詩(shī)歌所表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述。例如，詩(shī)歌中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)生命力的贊頌，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人在困境中不屈不撓、勇往直前的精神。這些情感和思想內(nèi)涵如何與詩(shī)歌的意象、手法等相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成詩(shī)歌的完整意義？明確：在這首詩(shī)中，詩(shī)人為我們塑造了眾多審美意象，有太陽(yáng)、俄日朵之雪、巨石、巖壁、蜘蛛，它們共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷、古老開(kāi)闊的高原背景、博大的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。通過(guò)意象之間的的變化與相互作用，描繪出詩(shī)人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個(gè)僅存于詩(shī)人心中的天堂。四、課堂總結(jié)與作業(yè)布置課堂總結(jié)請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，明確詩(shī)歌鑒賞的基本方法