李鎮(zhèn)西獨(dú)特的班級(jí)管理模式-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

李鎮(zhèn)西獨(dú)特的班級(jí)管理模式——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化李鎮(zhèn)西獨(dú)特的班級(jí)管理模式——后進(jìn)生轉(zhuǎn)化李鎮(zhèn)西把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作當(dāng)成是最好的科研課題。對(duì)于每一個(gè)老師來說，教育教學(xué)中最最頭疼的莫過于‘后進(jìn)生’轉(zhuǎn)化了，因此，研究并轉(zhuǎn)化‘后進(jìn)生’便成了最有價(jià)值的教育科研。只要想想，關(guān)于后進(jìn)生還有那么多的未知數(shù)等待我們?nèi)ソ忾_――‘后進(jìn)生’產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣、他們興趣愛好以及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的種種對(duì)策……我們就會(huì)感到一種來自教育的誘惑，任何一個(gè)有事業(yè)心的教育者都難以抵擋這種誘惑！――面對(duì)一個(gè)個(gè)‘后進(jìn)生’，我們將可以進(jìn)行多少教育思考并從事多少教育實(shí)驗(yàn)呀，又可以寫出多少源于實(shí)踐的教育論文乃至教育專著呀！李鎮(zhèn)西通過問卷調(diào)查和訪談等途徑，將“后進(jìn)學(xué)生”的成因做了個(gè)大致的歸納。初步認(rèn)為，在家庭、學(xué)校和個(gè)人三者中，來自家庭和學(xué)校的原因占主要地位，其中最主要的原因首推家庭。1、摸清后進(jìn)生形成的原因（1）家庭方面的原因。①教育方法不當(dāng)。要么是溺愛，讓孩子從小就在百依百順的“溫柔”中習(xí)慣于“朕即真理”；要么是粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中學(xué)會(huì)仇視一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中疏遠(yuǎn)了棍棒也疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰也養(yǎng)成了散漫。②家長(zhǎng)行為不正?！凹议L(zhǎng)是孩子的第一任老師”已是人人都懂的道理，但為數(shù)不少的“第一任老師”卻不知不覺地以自身并不美好的言行影響著孩子。胸?zé)o大志、工作懶散、趣味低級(jí)、生活平庸、言談粗俗、熱衷賭博、沉迷色情，如此等等都是對(duì)自己孩子的“啟蒙教育”。③家庭離異。真誠(chéng)和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長(zhǎng)必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會(huì)在孩子心中投下生活的陰影，扭曲他們的道德是非觀念。由父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖和教育，心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為學(xué)校中的“后進(jìn)學(xué)生”。（2）學(xué)校方面的原因。①教師的歧視。這是我在一次對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的問卷調(diào)查中獲得的“驚人”發(fā)現(xiàn)。相當(dāng)多的“后進(jìn)學(xué)生”訴說，他們從小學(xué)起就被老師冷落、辱罵，甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺所為，但后果卻是不但使這些學(xué)生喪失了自己，更喪失了自尊，更嚴(yán)重的是在他們心中播下了對(duì)教師乃至對(duì)教育的敵意。②教學(xué)的失誤。這主要表現(xiàn)在教師教學(xué)上的“一刀切”?！耙虿氖┙獭笔枪乓延兄慕虒W(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)，但一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣于讓所有學(xué)生“齊步走”，不斷積累的學(xué)習(xí)成績(jī)差異使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。③多次嘗試失敗。人們常說：“失敗是成功之母。”但對(duì)相當(dāng)多的“后進(jìn)學(xué)生”而言，失敗是失敗之母。面對(duì)他們第一次“失敗”，教育者并未予以應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)幫助，致使沉重的自卑感成了第二次失敗的前奏。如此惡性循環(huán)，本來可以學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，卻成了教師眼中的“瘟豬子”?。?）個(gè)人方面的原因。①街頭結(jié)交。不正當(dāng)?shù)慕挥眩蚨旧仙鐣?huì)惡習(xí)，是一些孩子成為“后進(jìn)學(xué)生”的重要原因。②身體狀況。體質(zhì)較弱或身體某方面的疾病，自然會(huì)導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，以致成為“后進(jìn)學(xué)生”。③智力狀況。個(gè)別學(xué)生反應(yīng)遲鈍、接受能力較弱，也是他們學(xué)習(xí)落實(shí)的原因。作為教育者，我們?cè)谘芯俊昂筮M(jìn)生”時(shí)，應(yīng)該也必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)校教育方面。2、對(duì)癥下約（1）注重感情傾斜。教師對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”真誠(chéng)的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥?！昂筮M(jìn)生”們幾乎是從受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，面對(duì)他們，老師應(yīng)該懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們心靈的呵護(hù)，幫助他們樹立起人的尊嚴(yán)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，首先這種“愛”不是做作的特殊的“偏愛”，而是自然而然的和其他學(xué)生一樣平等的愛。不然，“后進(jìn)學(xué)生”仍然會(huì)覺得老師對(duì)他是另一種形式的“另眼相看”。其次，這種“愛”不應(yīng)該僅僅來自老師，還應(yīng)來自學(xué)生集體，要讓“后進(jìn)學(xué)生”感到不但老師沒有歧視他，而且同學(xué)們也在真誠(chéng)地尊重他，進(jìn)而喚起他對(duì)集體的熱愛之情，并把這種感情轉(zhuǎn)化為上進(jìn)心。（2）喚起向上的信心。蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育”。這對(duì)“后進(jìn)生”同樣適用。如果教師感到學(xué)生不聽話時(shí)，就可以嘗試著問自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他積極向上的信心。（3）引導(dǎo)集體輿論。比起教師單槍匹馬的操心，學(xué)生集體健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。因此，教師可以想辦法改變自己對(duì)某一學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。（4）講究有效方法。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，“有效”的方法往往包含有“科學(xué)”的因素，但有時(shí)“科學(xué)”未必“有效”（比如缺乏可操作性、缺乏具體針對(duì)性等）；另外，這里的“有效”，還包含有“藝術(shù)”的意思（讓我們的方法更新穎而使學(xué)生易于接受）。總之，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”除了耐心細(xì)致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為引導(dǎo)、規(guī)范，甚至必要的制約。四、轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的具體方法在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”過程中，李鎮(zhèn)西采用過的比較有效的具體方法有：（1）寫家校聯(lián)系本。讓“后進(jìn)學(xué)生”為自己確定一個(gè)“幫助人”，讓這個(gè)“幫助人”每天將“后進(jìn)學(xué)生”的當(dāng)天表現(xiàn)（紀(jì)律、作業(yè)、進(jìn)步、問題等）寫在家校聯(lián)系本上，然后讓“后進(jìn)學(xué)生”帶回去給家長(zhǎng)看。（2）填報(bào)喜單。在每周末發(fā)給本周進(jìn)步明顯的“后進(jìn)學(xué)生”報(bào)喜單，讓他們帶回去向家長(zhǎng)報(bào)喜。（3）游玩。李鎮(zhèn)西常常利用節(jié)假日，邀約班上的“后進(jìn)學(xué)生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時(shí)他還把這樣的活動(dòng)當(dāng)作對(duì)進(jìn)步學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。（4）集體評(píng)議。不定期由全班學(xué)生評(píng)選“最近表現(xiàn)最差的同學(xué)”，再讓班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)公開結(jié)果，并對(duì)有關(guān)同學(xué)提出批評(píng)和希望；然后過一段時(shí)間，再在班上評(píng)選“最近進(jìn)步最大的同學(xué)”，仍由班長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)公布結(jié)果，并對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)或發(fā)報(bào)喜單。（5）寫“每日九問”。引導(dǎo)“后進(jìn)學(xué)生”養(yǎng)成每天“自省”的習(xí)慣：一問今天影響同學(xué)學(xué)習(xí)沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學(xué)習(xí)上提出什么問題沒有？四問今天的功課復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰(zhàn)勝弱點(diǎn)沒有？八問今天有進(jìn)步?jīng)]有？九問今天有什么遺憾沒有？（6）寫《靈魂的搏斗》。引導(dǎo)“后進(jìn)學(xué)生”自己戰(zhàn)勝自己并體驗(yàn)其中的樂趣。李鎮(zhèn)西常常在某一“后進(jìn)學(xué)生”做了一件他以前不容易做到的事之后，請(qǐng)他寫《靈魂的搏斗—記一次“戰(zhàn)勝自我”的經(jīng)過》，然后在班上朗讀，以激勵(lì)更多的學(xué)生。（7）安排當(dāng)干部。為了讓“后進(jìn)學(xué)生”也有體現(xiàn)自己尊嚴(yán)和才能的機(jī)會(huì)，李鎮(zhèn)西有時(shí)鼓動(dòng)班上同學(xué)選他們當(dāng)干部，或者給他們安排一下“助理”、“干事”之類的“職務(wù)”。他們一旦有較好的工作成績(jī)，即讓全班同學(xué)給他們以褒揚(yáng)和鼓勵(lì)。（8）對(duì)手競(jìng)賽。讓每一個(gè)“后進(jìn)學(xué)生”都找一個(gè)與自己各方面情況接近的同學(xué)作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面展開比賽，并定期讓全班評(píng)比。（9）學(xué)生作文表?yè)P(yáng)。經(jīng)常向全班學(xué)生布置寫《同學(xué)進(jìn)步大》的作文，后在班上大張旗鼓地朗讀或張貼