農(nóng)村小學數(shù)學教育論文

農(nóng)村小學數(shù)學教育論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，普遍存在學生學習興趣不足的問題。一方面，由于農(nóng)村學校教學資源相對有限，教學手段和方式較為單一，難以激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，農(nóng)村家庭對教育的重視程度相對較低，家長對孩子的學習關注不足，導致學生對數(shù)學學科缺乏足夠的興趣和熱情。

（1）教學資源有限：農(nóng)村學校在數(shù)學教學過程中，教學資源相對有限，如教學設備、教具和教材等。這使得教師在教學過程中難以運用豐富的教學手段和方式，滿足學生的多元化需求。

（2）教學方式單一：在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，部分教師仍然采用“一言堂”的教學方式，缺乏有效的互動和啟發(fā)，使得學生對數(shù)學學科感到枯燥乏味。

（3）家庭教育缺失：農(nóng)村家庭對教育的重視程度相對較低，家長對孩子的學習關注不足，導致學生在家庭環(huán)境中缺乏學習數(shù)學的動力和興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，許多教師過于關注學生的考試成績，導致教學過程中重視結果記憶，而忽視學生的思維發(fā)展。

（1）應試教育導向：在應試教育的大背景下，部分教師過于關注學生的考試成績，將教學重心放在知識的傳授和結果的記憶上，忽視了學生思維能力的發(fā)展。

（2）教學評價單一：農(nóng)村小學數(shù)學教學評價往往以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)，導致教師在教學過程中過于關注學生的答題正確率，而忽視學生的思維過程。

（3）缺乏思維訓練：在教學過程中，部分教師未能充分運用啟發(fā)式、探究式等教學方法，引導學生進行思考和探索，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

3、對概念的理解不夠深入

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學生對數(shù)學概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）概念教學忽視：部分教師在教學過程中，對數(shù)學概念的講解不夠重視，導致學生對概念的理解停留在表面層次。

（2）教學方法不當：在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，部分教師未能運用合適的教學方法，幫助學生深入理解數(shù)學概念，如通過實例、比較等手段。

（3）學生認知水平有限：由于農(nóng)村學生的認知水平和思維能力有限，他們在理解數(shù)學概念時存在一定難度，需要教師進行針對性的引導和輔導。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決農(nóng)村小學數(shù)學教學中存在的問題，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關注學生的知識掌握，還要重視學生能力的提升和人格的培養(yǎng)。

-制定全面的教學目標：教師應結合課程標準，制定包含知識、能力和情感等多維度的教學目標，確保學生在掌握基礎知識的同時，能夠提高解決問題的能力和培養(yǎng)良好的數(shù)學思維。

-融合核心素養(yǎng)于教學過程：在教學實踐中，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入每一個教學環(huán)節(jié)，如通過小組合作、探究學習等方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深入分析教材的知識結構，構建合理的邏輯體系，以便更好地指導教學實踐。

-分析學生認知特點：教師需了解學生的年齡特點、認知水平和學習風格，以此為基礎進行教材內(nèi)容的編排和教學方法的選擇。

-建立教材知識結構：教師應深入研究教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，構建清晰的知識框架，幫助學生形成系統(tǒng)化的數(shù)學知識體系。

-邏輯性教學設計：在教學過程中，教師應按照學生的認知規(guī)律，設計由淺入深、循序漸進的教學活動，使學生在逐步掌握知識的同時，發(fā)展邏輯思維和推理能力。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，促進學生思維發(fā)展是關鍵。從具體到抽象的教學方法，可以幫助學生打下堅實的認知基礎。

-利用具體情境：教師應充分利用學生熟悉的日常生活情境，引導學生從具體事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，通過觀察、操作等實踐活動，讓學生在具體情境中感知數(shù)學概念的形成。

-概括抽象規(guī)律：在教學過程中，教師應引導學生從具體實例中抽象出數(shù)學規(guī)律，通過歸納、總結等思維活動，幫助學生形成數(shù)學概念，并理解其本質(zhì)特征。

-培養(yǎng)符號意識：教師需重視數(shù)學符號的教學，通過讓學生在具體情境中使用符號，理解符號的含義和作用，從而提高學生的抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了讓學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)認知的飛躍，教師應引導學生從有限的認識拓展到無限的思想。

-激發(fā)探究欲望：教師可以通過設置具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，引導學生主動探索數(shù)學問題，從而在探究中實現(xiàn)認知的拓展。

-引導思維拓展：在教學過程中，教師應鼓勵學生思考問題的多個角度和解決方法，從不同維度拓展思維，如通過數(shù)列的規(guī)律探索無限的概念。

-體驗數(shù)學之美：教師可以通過展示數(shù)學的無限美，如黃金分割、無限序列等，讓學生在欣賞數(shù)學美的同時，體驗從有限到無限的認知飛躍，培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)和審美能力。通過這樣的教學實踐，學生不僅能在數(shù)學學習中打下堅實的基礎，還能在思維發(fā)展上取得顯著的進步。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了加深學生對數(shù)學概念的理解，教師需要強化辨析教學，幫助學生明晰概念的內(nèi)涵與外延。

-深入剖析概念：教師應細致講解數(shù)學概念的內(nèi)涵，通過列舉典型例子，讓學生理解概念的本質(zhì)屬性，同時指出概念的外延，明確其適用范圍。

-設計辨析活動：在教學過程中，教師可以設計一系列的辨析活動，如分類、對比等，讓學生在實踐中區(qū)分相近或易混淆的概念，從而加深對概念的理解。

-引導學生反思：教師應鼓勵學生在學習過程中進行自我反思，思考概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過反思加深對概念內(nèi)涵和外延的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

在強化辨析的同時，教師還應關注學生數(shù)學語言的發(fā)展，通過對比不同的表達形式，提高學生的數(shù)學表達能力。

-多樣化表達：教師應鼓勵學生使用不同的方式表達數(shù)學概念，如文字、符號、圖表等，通過多樣化的表達形式，加深對概念的理解。

-對比分析：在教學過程中，教師可以引導學生對比不同表達形式的優(yōu)缺點，讓學生在實際應用中體會各種表達方式的適用場景，提高他們選擇恰當表達方式的能力。

-數(shù)學交流：教師應創(chuàng)造條件，讓學生在小組合作或課堂討論中，運用數(shù)學語言進行交流，通過交流與討論，促進學生數(shù)學語言能力的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要對教學進行再思考，首先是從學入研讀，整體把握教學內(nèi)容。

-深入研讀教材：教師應深入分析教材內(nèi)容，理解知識點的內(nèi)在邏輯關系，從整體上把握教學目標，確保教學活動有的放矢。

-立足核心素養(yǎng)：在教學設計中，教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，將知識傳授與能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的引導相結合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

-整合教學資源：教師應整合校內(nèi)外教學資源，拓寬學生視野，通過跨學科教學，幫助學生形成網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化的知識結構。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應鼓勵學生充分感知數(shù)學知識，開展自主探究活動。

-創(chuàng)設感知情境：教師通過創(chuàng)設生動、具體的情境，讓學生在情境中感知數(shù)學概念，激發(fā)學生的探究欲望。

-引導自主探究：教師應給予學生足夠的自主空間，引導他們通過觀察、實驗、猜想等手段，主動探索數(shù)學規(guī)律，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

-適時提供支持：在學生探究過程中，教師應適時提供必要的指導和支持，幫助學生克服困難，確保探究活動的有效性。

3、思辨明義，主動建構

教師應引導學生進行思辨，明確數(shù)學概念的意義，主動建構知識體系。

-鼓勵思辨討論：教師應鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，與他人進行思辨討論，通過辯論深化對數(shù)學概念的理解。

-引導主動建構：教師幫助學生通過總結、歸納等思維活動，將零散的知識點整合成體系，形成自己的知識結構。

-促進遷移應用：教師應設計具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學生將所學知識遷移到新的情境中，通過解決實際問題