《家長參與學校管理探究的國內外文獻綜述》3900字

\o"問題的提出"家長參與學校管理研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u19977家長參與學校管理研究的國內外文獻綜述 1312071.家長參與學校管理的內涵研究 1220292.家長參與學校管理角色的相關研究 218827（1）國外研究現(xiàn)狀 28627（2）國內研究現(xiàn)狀 3250973.家長參與學校管理的影響因素的相關研究 425737（1）國外研究現(xiàn)狀 430894（2）國內研究現(xiàn)狀 5304024.角色意識的內涵研究 51.家長參與學校管理的內涵研究有些學者從內容的角度出發(fā)來解釋家長參與學校管理的概念。愛潑斯坦（Epstein，2001）認為是家長主動參與學校管理的決策，包括人事、財經、課程設置及內容、工作評價、改革計劃認可、政策制定等。EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：PrqjaringeducatorsandimprovingSchools[M].WestviewPress，5500CentralAvenue，Boulder，CO80301，2001：395-402.黃曉婷.家長參與學校管理的模式及實施機制研究[D].華南師范大學，2003.而邱興(2006)將其定義為家長通過法定的機構、途徑，在學校管理事務中享有權力并承擔相應義務，或對學校政策、學校工作發(fā)生影響的活動過程。其中家長參與學校管理的決策方面的主要內容和愛潑斯坦的觀點基本一致。家長參與學校管理的經營領域是指學校日常維護、運行和發(fā)展的后勤保障工作。家長參與權利保障是指家長要致力于保障學生和教師的權益。家長參與教育政策主要指家長對學校、地區(qū)甚至國家的教育發(fā)展政策的影響。邱興.家長參與學校管理的中外比較研究[J].外國中小學教育，邱興.家長參與學校管理的中外比較研究[J].外國中小學教育，2006（12）：25-28+32.張云(2008)張云.山東省中小學家長參與學校管理的調查研究[D].曲阜師范大學，2008.和王帥（2012張云.山東省中小學家長參與學校管理的調查研究[D].曲阜師范大學，2008.王帥.家長參與學校管理現(xiàn)狀的實證研究——以上海市10所普通小學為例[J].上海教育研究，2012(02)：31-35.2.家長參與學校管理角色的相關研究（1）國外研究現(xiàn)狀外國一些發(fā)達國家關于家長參與學校管理的角色研究開始較早，已經形成一個獨立的體系。國外學者對家長參與學校管理角色的分類因參照的角度不同而不同。美國學者戴維斯(D.Davies，1976)將家長參與學校管理中的角色劃為四類。參與者，教師要定期約見家長，為學校教育的開展工作奠定良好的基礎；學習者，學校應該向學生家長提供學習的資源和幫助。補充者，家長可以幫助彌補學校教育的不足，豐富學校課外教育活動的內容。決策者，成立家長委員會和家長教師協(xié)會以便于引導家長充分行使自己的決策權。Davies，D.Makingcitizenparticipationword[J].NationalElementaryPrincipal，1976.蘭根布倫納和索恩伯格(Langenbrunner&Thombug，1980)對家長參與學校管理的主要角色概括為：支持者和學習者，家長自愿參與的傳統(tǒng)模式；學?；顒淤Y源的參與者，為學校學生免費提供服務；學校重大決策的參與者，可以涉及學校重要決策的工作。Langenbrunner，M.R&ThombugDavies，D.Makingcitizenparticipationword[J].NationalElementaryPrincipal，1976.Langenbrunner，M.R&Thombug，K.R.(1980).Teachersandparentinvolvementintheschools.ReadingImprovement[M].17(4).286-291.ClintAbbott.BeyondtheBakeSale—AnEducator'sGuidetoWorkingwithParents[J].NASSPBulletin，1987，71(498).戴維斯和蘭根布倫納、索恩伯格的觀點都強調了家長參與學校管理中的學習者和決策者的角色。戴維斯提到了家長作為決策者，可以通過成立家長委員會和家長—教師協(xié)會行使他們的決策權。而蘭根布倫納、索恩伯格更加突出了家長作為決策者時的整個決策環(huán)節(jié)，以及細化了家長可以參與決策的幾個方面。漢得森認為家長參與學校管理中家長指向學校全體學生的參與的這一種情況，與蘭根布倫納、索恩伯格提到的家長作為學校活動資源參與者的觀點比較類似。美國學者威廉姆斯(Williams，1989）概括家長參與學校管理的角色：觀眾、學校項目支持者、互助學習者、擁護者、決策者。Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms[J].N.E.A47(2)：18-20.我們可以把戈登（Gordon，1991）對家長參與學校管理的角色歸納為聽眾和旁觀者、政策制定者、學習者。Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms[J].N.E.A47(2)：18-20.GordonE.GreenwoodCatherineW.Hichman.ResearchandPracticeinParentInvolvement：Implicationforteachereducation[J].TheElementarySchoolJournal，1991，(3)：25-26.EpsteinJl.School，family，andcommunitypartnerships：PrqjaringeducatorsandimprovingSchools[M].WestviewPress，5500CentralAvenue，Boulder，CO80301，2001：395-402.綜上所述，國外學者將家長參與學校管理的角色分為幾類：作為旁觀者，家長對參與學校管理不感興趣。作為支持者，家長主要是配合學校的要求，積極支持學校組織的活動。作為協(xié)助者，幫助教師和學校更好的管理。作為決策者，則要發(fā)揮家長主觀能動性，主動參與學校管理活動。作為學習者，能從參與的過程中學到很多有用的知識。作為補充者，家長可以彌補學校不足，豐富學校教育內容。（2）國內研究現(xiàn)狀我國關于家長參與學校管理的研究出現(xiàn)在20世紀50年代，由于起步相對較晚，相對國外一些發(fā)達國家，這方面的理論和實踐都比較薄弱。所以國內很多有關家長參與學校管理理論的研究也是借鑒了國外一些相對成熟的成果發(fā)展而來。學者陳良益歸納家長在參與學校管理上所扮演的角色有五種：旁觀者、支持者、協(xié)助者、倡議者和決策者。楊朋朋.從支持者到行動者[D].東北師范大學，2014.家長參與學校管理的角色上，我們可以把何瑞珠（2004）的觀點概括為：評估者、決策者、合作伙伴。何瑞珠.家長與子女教育：文化資本與社會資本的闡述[J].教育學報（香港），2004(2)楊朋朋.從支持者到行動者[D].東北師范大學，2014.何瑞珠.家長與子女教育：文化資本與社會資本的闡述[J].教育學報（香港），2004(2).蘇蕙月.高雄縣國民小學家長參與學校教育與學校效能關系之研究[D].國立屏東教育大學，2006.筆者就通過參考國內外部分相關文獻，將孩子家長作為參與孩子學校教育管理過程中的主要角色，按照作為參與者的程度大致分成五類：旁觀者，家長既不明確表示支持也不直接反對，是一種無所謂的態(tài)度。支持者，即指家長對參與學校管理持支持的態(tài)度，但是并沒有積極主動的行為，基本上是被動的接受和配合。協(xié)助者，即家長參與學校管理已經能夠主動協(xié)助學校或教師，比如擔任志愿者，協(xié)助教師校內、校外工作。倡議者，家長自覺主動地對學校管理中的一些事情提出自己的建議和看法。決策者，家長與學校是平等的，能夠參與學校一些重大的決定。所以筆者在研究小學生家長參與學校管理的角色地位時，按照家長參與學校管理的程度將其分為旁觀者、支持者、協(xié)助者、倡議者和決策者五類。關于家長是學習者的角色和補充者的角色，是家長在參與學校管理的整個過程中一直存在的狀態(tài)。3.家長參與學校管理的影響因素的相關研究（1）國外研究現(xiàn)狀家長參與學校管理的過程中會受到多種因素影響，其中家長自身和教師的影響最為突出。多恩布施（Dornbusch，1986）發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度的高低，直接影響他們參與學校管理時的意愿的強弱。教育程度越高的家長，角色意識越強，越愿意參與學校管理。Dornbusch，S.HelpingYourKIDmaketheGrade[J].Thestarfordmagazine(summer).PaloAlto，CA.1986.威廉姆斯(Williams，1989)研究發(fā)現(xiàn)教師對家長參與學校管理時的積極性影響很大。包括教師的年齡、種族、教學經驗和態(tài)度等。Williams，Dornbusch，S.HelpingYourKIDmaketheGrade[J].Thestarfordmagazine(summer).PaloAlto，CA.1986.Williams，D.L.＆Chavkin，N.F.（1989）.EssentialElementsofStrongParentInvolvementPrograms.[J].N.E.A47(2)：18-20.Eccles，J.S＆Harel(2000).InvolvementinChildren＇sEducation：TestingaTheoreticalModelPresentedattheAnnualConferenceofTheAmericanEducationalResearchAssociation.[J]NewOrleans，LA，April24-28.凱瑟琳·胡佛（Hoover-Dempsey，2010）從家長自身的主觀角度出發(fā)，提出了影響家長參與學校管理的三方面。家長的自我建構，即家長對自己的重要性的理解；家長的效能感，即家長對自己的參與能力的期待；家長的被接受感，即家長感受到自己被學校和教師需要的程度。Hoover-Dempsey.H.M.ThesocialContextofParentalInvolvement：ApathtoEnhancedAchievement.Retrieved[EB/OL]

http：///1803/7595September26，2010.綜上，家長參與學校管理的過程中，家長自身和教師都是其重要影響因素。家長的角色意識在家長參與學校管理時起著重要的作用。家長的主體角色意識越強，積極性也高，參與的效果越好。（2）國內研究現(xiàn)狀對小學生家長參與學校管理的研究方式大部分以實證研究為主。學者們普遍在研究中采用調查、訪談的方式對某地區(qū)現(xiàn)狀進行調查研究。雖然大家的研究方法相似或相同，但由于研究的內容和角度有差異，針對的地域不同，結果自然也有不同。李細絞（2004）研究表明家長、學校和社會都是影響家長參與學校管理的重要因素，所以我們要建立家長、學校和社會為一體的共同體來促進家長參與學校管理。李細姣．家長參與學校教育的問題與對策研究［D]．湖南師范大學，2009.張云和盧芳（2008李細姣．家長參與學校教育的問題與對策研究［D]．湖南師范大學，2009.張云，盧芳，漆淑萍.家長參與學校管理的障礙及對策[J].科教文匯(上旬刊)，2008(01)：18.梁紅梅和李剛（2010）研究結果認為主要影響因素包括家庭中父母的社會背景以及家庭文化背景、教育行政管理制度、學校以及家長團體的特殊性和局限。梁紅梅，李剛．當前家長參與學校管理的困境、歸因與路徑選擇[J]．當代教育科學，2010（22）：11-15.王帥（2012梁紅梅，李剛．當前家長參與學校管理的困境、歸因與路徑選擇[J]．當代教育科學，2010（22）：11-15.王帥.家長參與學校管理現(xiàn)狀的實證研究——以上海市10所普通小學為例[J].上海教育研，2012(02)：31-35.綜上所述，國外研究起步早、比較系統(tǒng)化。我國對家長參與學校管理的研究還不夠全面和深入。小學階段在家長對于學校管理的角色理解研究中對于角色意識、具體影響因素以及應該做的措施等方面的研究相對較少。4.角色意識的內涵研究起初學者對角色意識的理解和理解，更加側重于對角色行為一個方面的把握，到后面學者從角色地位、角色規(guī)范和角色行為三個維度對角色意識內涵做出了比較全面的界定。具體內涵演變過程如下：韓明安（1991）表示角色意識指的是處在某一特定社會位置的人，對他所擔任的社會角色的行為方式的自覺理解。韓明安.新語詞大詞典[K].哈爾濱黑龍江人民出版社，1991：255.丁水木、張緒山(1992)認為角色意識是人們對社會規(guī)定的自己應該扮演的角色的行為模式的基本認知。丁水木