多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，協(xié)同聯(lián)動(dòng)聽覺、視覺、觸覺等多種感官。小學(xué)音樂歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生歌唱能力的提升離不開對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)。文章主要從多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的創(chuàng)新融合方式出發(fā)，深入分析多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，以期為廣大小學(xué)音樂教師提供教學(xué)思路和方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法；歌唱教學(xué)多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法是一種基于多元智能理論的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的多種感官，通過聽覺、視覺、觸覺等多感官的聯(lián)動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。這種方法不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提升他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。一、多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的概念與作用（一）多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的概念多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法巧妙地利用人類的多元感知機(jī)制，通過精心設(shè)計(jì)的感官聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等多個(gè)感官層面上共同體驗(yàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，還能夠讓學(xué)生獲得更加豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們能夠更全面地認(rèn)識(shí)世界，更深刻地理解知識(shí)［1］。（二）多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的作用1.豐富感官體驗(yàn)多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過多種感官的參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更加全面、深入的感官體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅有助于提升學(xué)生的記憶力和理解能力，還能夠激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新的世界。2.提高學(xué)生興趣多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法通過多樣化的感官刺激和情感體驗(yàn)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在充滿樂趣和驚喜的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極思考和探索知識(shí)。3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法通過多感官的聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)，有助于學(xué)生在大腦中構(gòu)建更加穩(wěn)固、全面的知識(shí)體系。同時(shí)，多感官的參與也能夠提高學(xué)生的記憶深度和廣度，提升他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。二、多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用原則（一）具身體驗(yàn)原則多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的核心在于身體的多感官參與，使學(xué)生能夠在多元的感官體驗(yàn)中感受音樂的魅力。具身體驗(yàn)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與和體驗(yàn)，通過多樣化的具身活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的身體意識(shí)。教師可以通過歌唱、聆聽、律動(dòng)、演奏等形式，讓學(xué)生在多感官參與的過程中感受和理解音樂。（二）寓教于樂原則寓教于樂原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性和游戲性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受音樂的魅力。寓教于樂原則的實(shí)現(xiàn)依賴于多樣化的教學(xué)方法和手段。（三）全身全反應(yīng)原則全身全反應(yīng)原則強(qiáng)調(diào)將抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為感性的身體動(dòng)作，通過身體的參與和反應(yīng)來加深學(xué)生的理解和記憶，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在音樂教學(xué)中，這一原則鼓勵(lì)學(xué)生通過身體動(dòng)作去表達(dá)和理解音樂，提升他們對(duì)音樂的感知和理解能力。（四）趣味審美原則多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)趣味審美原則，即在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中巧妙地融入審美元素，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感知、體驗(yàn)、享受音樂之美，從而培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)造力［2］。趣味審美原則的核心在于激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的濃厚興趣。教師要設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，如音樂游戲、角色扮演、即興創(chuàng)作等，讓學(xué)生感受音樂的魅力，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等審美要素，讓他們學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)音樂作品，提升審美素養(yǎng)。在趣味審美原則的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠更加積極地投入音樂學(xué)習(xí)，還能夠在欣賞音樂的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用審美的眼光去看待周圍的世界，用音樂的方式去表達(dá)內(nèi)心的情感，從而豐富自己的精神世界。（五）智慧生成原則多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法在注重傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，也注重學(xué)生的智慧生成和思維發(fā)展。它鼓勵(lì)學(xué)生通過多元化的學(xué)習(xí)方式去探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和解決問題能力。智慧生成原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和創(chuàng)造性。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。教師通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中生成新的想法和見解。三、多覺聯(lián)動(dòng)教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）眼與耳：構(gòu)建視聽結(jié)合的生動(dòng)場(chǎng)景1.視覺引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與想象力在歌唱教學(xué)中，視覺元素至關(guān)重要。教師巧妙地運(yùn)用視覺引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。例如，教師可以利用精美的音樂圖譜，將復(fù)雜的音樂結(jié)構(gòu)以直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的節(jié)奏和旋律。同時(shí)，教師可以展示生動(dòng)的音樂視頻或現(xiàn)場(chǎng)演奏畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂所傳遞的情感和意境，引發(fā)他們的共鳴。例如，在執(zhí)教蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第六單元《牧童謠》一課時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用視覺元素來輔助教學(xué)。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以精心制作與《牧童謠》相關(guān)的視覺素材，如描繪牧童放牛場(chǎng)景的圖畫或動(dòng)畫，以及色彩鮮艷、圖案精美的音樂圖譜。在課堂上，教師可以向?qū)W生展示這些視覺素材，引導(dǎo)他們觀察并描述畫面中的牧童、牛群及周圍的自然環(huán)境。通過視覺的引導(dǎo)，學(xué)生可以更加直觀地理解歌曲所描繪的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和想象力。教師還可以結(jié)合歌曲的旋律和節(jié)奏，利用音樂圖譜向?qū)W生展示歌曲的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，幫助他們更好地掌握歌曲的演唱技巧［3］。2.聽覺訓(xùn)練，提升音樂感知與鑒賞力歌唱是一門聽覺的藝術(shù)，因此聽覺訓(xùn)練在歌唱教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生提升音樂感知力與鑒賞力，使他們能夠更深入地理解和欣賞音樂。在教學(xué)中，教師可以播放不同風(fēng)格、不同節(jié)奏的歌曲，讓學(xué)生聆聽并感受其中的差異和魅力。例如，在執(zhí)教蘇少版小學(xué)音樂一年級(jí)下冊(cè)第三單元《小鼓響咚咚》《大鼓和小鼓》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感受鼓的節(jié)奏和旋律，再讓他們跟隨音樂進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，如拍手、踏步。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地把握歌曲的節(jié)奏，還能提升他們的音樂感受力和表現(xiàn)力。此外，教師還可以組織學(xué)生開展一些簡(jiǎn)單的樂器演奏活動(dòng)，讓他們?cè)谘葑嗟倪^程中更加深入地理解音樂的構(gòu)成和表現(xiàn)方式。通過這些具身體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠更加積極地參與歌唱學(xué)習(xí)，提升音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。（二）動(dòng)與思：形成動(dòng)作感知的肢體聯(lián)動(dòng)1.肢體語(yǔ)言，輔助歌唱表達(dá)與舞臺(tái)呈現(xiàn)肢體語(yǔ)言在歌唱教學(xué)中不可或缺。教師巧妙地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)歌曲情感和意境，提升他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力。在教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作或手勢(shì)，讓他們?cè)谘莩^程中融入這些動(dòng)作，使歌曲更具表現(xiàn)力和感染力。例如，在蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)第二單元《小烏鴉愛媽媽》的律動(dòng)表演教學(xué)中，教師可以結(jié)合歌曲的主題和情感，設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題或話題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，拓寬學(xué)生的思路。教師可以問學(xué)生“小烏鴉為什么愛媽媽？你覺得媽媽對(duì)你來說意味著什么”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一系列與歌曲主題和情感相符的肢體語(yǔ)言動(dòng)作，并描述每個(gè)動(dòng)作的含義和表達(dá)的情感。比如，當(dāng)歌曲描述小烏鴉對(duì)媽媽的深厚情感時(shí)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些溫馨、親昵的肢體動(dòng)作，如擁抱、撫摸等，表達(dá)這種情感。教師可以讓學(xué)生先跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)作排練，然后逐漸加入更多的情感表達(dá)和舞臺(tái)元素。通過反復(fù)練習(xí)和不斷調(diào)整，學(xué)生可以熟練掌握這些動(dòng)作，并將其融入歌唱中，使歌曲的表演更加生動(dòng)、有趣和感人。2.思維啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維歌唱不僅是身體的表達(dá)，還是思維的體現(xiàn)。在音樂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和見解，讓他們通過討論和合作來探索歌曲的不同演繹方式。教師還可以組織創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作歌曲或改編現(xiàn)有歌曲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。例如，在蘇教版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)第八單元《小星星變奏曲》的編創(chuàng)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聆聽原曲，感受其旋律和節(jié)奏。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和合作，培養(yǎng)他們的批判性思維。教師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，教師可以提出“這首歌曲表達(dá)了什么情感？你認(rèn)為它的旋律和歌詞是否完美地展現(xiàn)了這種情感”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行分析，提出自己的見解和建議。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們?cè)谟懻摵徒涣髦邢嗷W(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。（三）心手意：設(shè)置多感官的教學(xué)活動(dòng)1.游戲融入，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)與情感共鳴音樂游戲是一種有效的學(xué)習(xí)形式，它能架起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的橋梁。在歌唱教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)各種有趣的音樂游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“接龍唱”游戲，讓學(xué)生依次接唱歌詞。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的歌唱能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。此外，教師還可以利用音樂圖譜或節(jié)奏器等輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有趣的節(jié)奏練習(xí)或模唱活動(dòng)。例如，在蘇少版小學(xué)音樂二年級(jí)上冊(cè)第一單元《打花巴掌》的教學(xué)中，教師可以將音樂游戲與歌唱教學(xué)結(jié)合，打造生動(dòng)有趣的課堂。教師可以利用《打花巴掌》這首節(jié)奏明快、旋律歡快的歌曲作為背景音樂，組織學(xué)生進(jìn)行拍手游戲。在游戲中，教師可以設(shè)定多種拍手節(jié)奏和動(dòng)作組合，讓學(xué)生在跟隨節(jié)奏拍手的同時(shí)，感受歌曲獨(dú)特的節(jié)奏感和韻律美。在拍手游戲的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展游戲形式，如增加角色扮演、互動(dòng)問答等環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生扮演歌曲中的不同角色，或者進(jìn)行與歌曲內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)問答，可以讓學(xué)生深入理解和感受歌曲所表達(dá)的情感和意境。2.手腦并用，提升學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)在歌唱教學(xué)中，手腦并用的教學(xué)理念至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的樂器或道具進(jìn)行演奏或表演，可以鍛煉他們的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力，提升他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。例如，在蘇少版小學(xué)音樂四年級(jí)下冊(cè)第八單元《我們的家園》的音樂情景劇創(chuàng)編中，教師可以設(shè)計(jì)音樂情景劇創(chuàng)編活動(dòng)。這一活動(dòng)旨在讓學(xué)生通過手腦并用的方式，深入理解歌曲的內(nèi)涵，發(fā)揮創(chuàng)造力，并在實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)。在音樂情景劇創(chuàng)編的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和理解歌曲，明確歌曲的主題、情感和表達(dá)方式，為后續(xù)的創(chuàng)編活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配和劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的情節(jié)和人物形象，設(shè)計(jì)不同的角色和場(chǎng)景，并編寫相應(yīng)的劇本。在這一過程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將歌曲中的元素轉(zhuǎn)化為具體的表演內(nèi)容。在排練和表演階段，學(xué)生需要利用手中的樂器或道具進(jìn)行演奏或表演。他們可以選擇適當(dāng)?shù)臉菲鱽戆樽?，或者利用道具來增?qiáng)表演效果。同時(shí)，學(xué)生還需要注意動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和情感的表達(dá)，以呈現(xiàn)最佳的表演效果。通過這樣的音樂情景劇創(chuàng)編活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中深入理解歌曲的內(nèi)涵，還能夠鍛煉動(dòng)