“雙減”背景下利用信息技術優(yōu)化高中語文作業(yè)設計的研究

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，高中語文作業(yè)設計面臨重大調整。信息技術的融入能夠為優(yōu)化作業(yè)設計提供新的途徑。文章闡述“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求，提出信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用優(yōu)勢，并以人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》為例，從分層預習、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等維度探討信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用路徑，以期為高中語文教育的改革、創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導?！娟P鍵詞】“雙減”；高中語文；信息技術；語文作業(yè)；優(yōu)化作業(yè)設計“雙減”政策作為教育領域的一項重要改革，旨在減輕學生的課業(yè)負擔和校外培訓負擔。在此背景下，高中語文教師需要尋求更加高效且個性化的作業(yè)設計模式。信息技術的發(fā)展為此提供了新的契機，信息技術能夠幫助教師優(yōu)化作業(yè)設計，發(fā)揮語文作業(yè)的作用，切實響應“雙減”政策提出的“減負增效”的口號。一、“雙減”政策對高中語文作業(yè)的要求“雙減”政策對高中語文作業(yè)提出了以下要求和標準。第一，“雙減”政策強調減輕學生的作業(yè)負擔。減輕作業(yè)負擔并不意味著降低學習的質量。對于高中語文作業(yè)設計而言，教師應注重作業(yè)的質量和效用。傳統(tǒng)的機械性、重復性作業(yè)不符合“雙減”政策要求。因此，教師需要精心挑選和設計作業(yè)內容，確保作業(yè)內容能夠有效鞏固學生的知識，提高他們的能力。同時，還要避免過度追求難度或選擇偏題、怪題，以免帶給學生過重的負擔。第二，“雙減”政策要求增強作業(yè)的層次性和多樣性。不同學生的學習需求和興趣點存在差異，教師應根據(jù)學生的實際情況來設計不同層次的作業(yè)。這樣既能滿足不同學生的學習需求，又能激發(fā)他們的學習興趣。此外，教師還可以嘗試將語文作業(yè)與實際生活相聯(lián)系，讓學生通過完成作業(yè)感受語文的魅力與價值［1］。第三，“雙減”政策要求教師引導學生掌握科學的學習方法，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣；同時，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，鼓勵他們多讀書、多思考、多表達，從而提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。二、信息技術在高中語文作業(yè)設計中的應用優(yōu)勢（一）利用信息技術豐富作業(yè)形式信息技術的引入為高中語文作業(yè)設計注入了新的活力。教師可以利用信息技術設計多樣且生動有趣的作業(yè)形式。一方面，信息技術可以將文本、圖像、音頻、視頻等元素融合在一起，形成富有視聽沖擊力的作業(yè)形式。例如，教師可以要求學生為某篇課文制作PPT課件，促使學生深入理解課文內容，并掌握一定的信息技術能力，有利于提升學生的綜合素質［2］。另一方面，信息技術支持在線互動作業(yè)的設計。教師可以通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布作業(yè)，讓學生在家里完成作業(yè)，并通過網(wǎng)絡提交。同時，教師還可以設置在線討論區(qū)，讓學生圍繞作業(yè)進行交流和討論，從而有效提高學生的參與度和互動性。（二）利用信息技術實現(xiàn)作業(yè)個性化在設計作業(yè)時，教師應針對不同學生的特點設計個性化作業(yè)。例如，教師可以通過在線作業(yè)平臺獲取學生的學習數(shù)據(jù)，從而更清晰、準確地掌握學生的特點。然后，教師應根據(jù)這些數(shù)據(jù)為學生設計符合他們學習水平和興趣愛好的個性化作業(yè)，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。三、“雙減”背景下信息技術優(yōu)化高中語文作業(yè)的實踐案例分析基于“雙減”政策的指導，以信息技術為支撐，教師結合人教版高中語文必修上冊課文《故都的秋》這一案例，從分層預習、創(chuàng)意閱讀、趣味寫作等方面出發(fā)，嘗試優(yōu)化高中語文作業(yè)內容和形式。（一）善用信息技術，設計分層預習作業(yè)教師運用信息技術設計預習作業(yè)，能夠使作業(yè)成為為每名學生“量身打造”的學習旅程，讓學生在課堂教學前初步了解新知識，激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師可以借助信息化手段，對學生的學習數(shù)據(jù)進行整理和分析，精準了解學生的學習基礎、能力水平和興趣愛好等個體特點。基于此，教師可以將預習任務層次劃分為基礎作業(yè)、進階作業(yè)和拓展作業(yè)。而后，教師需要針對學生的學習需求和學習目標設計相應的預習作業(yè)，使學生更好地適應“雙減”政策下的學習環(huán)境，切實提升學生的學習興趣，強化他們的自主學習能力［3］。以《故都的秋》為例，教師設計以下預習作業(yè)（見表1）。（二）巧用信息技術，設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)巧用信息技術設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生與文本進行互動，從而使他們獲得更加豐富的閱讀體驗。具體而言，教師應根據(jù)課程要求和學生的實際學情，選擇適合的閱讀材料，并確定本次作業(yè)的閱讀目標和任務?；谀繕说囊I，教師可以運用信息技術，設計多樣化的創(chuàng)意閱讀作業(yè)［4］。以《故都的秋》為例，教師可以將作業(yè)目標設定為“理解作者通過描繪秋景所表達的情感；分析文章中的語言特色和修辭手法；體會作者對故都的深厚情感?！崩^而，教師應以目標為導向，運用信息技術設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)?！咀鳂I(yè)一：制作PPT展示閱讀成果】學生制作一個關于《故都的秋》的PPT課件，該課件具體包括以下內容：（1）文章概括，簡要介紹《故都的秋》的主旨，解釋作者通過描繪秋景所表達的情感；（2）精彩描寫，挑選文中特別美的描寫段落，進行賞析，分析語言特色和修辭手法，如比喻、擬人等；（3）視覺素材，插入與文章情感相符的圖片或音頻，比如落葉飄零的景象、秋天的北國風光等，以增強表現(xiàn)力；（4）情感體會，分享個人對作者情感的理解，以及對文章中的深厚情感的思考，并引用文章中的具體語句來支撐自己的觀點。【作業(yè)二：錄制閱讀音頻分享朗讀感受】《故都的秋》這篇文章以其深沉的情感和細膩的筆觸，描繪出北國秋天的獨特韻味。為了讓學生更好地體會其中韻味，教師可以指導學生錄制閱讀音頻。首先，學生需要選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并注意語調、語速、停頓，以表現(xiàn)文章的情感變化和節(jié)奏感。例如，在描述北國秋天的清涼和寧靜時，學生應采用平緩的語調和較慢的語速，讓人體會秋天的寧靜與深邃；在描述秋天的色彩和景象時，學生應適當加快語速、提高語調，從而表現(xiàn)秋天的熱烈與多彩。錄制完成后，學生可以在班級群或學習平臺中分享自己的朗讀成果，談談自己對文章的理解和感受，以及朗讀時的體驗和心得，進而在交流中相互學習、共同進步［5］。【作業(yè)三：利用在線協(xié)作工具組織課后閱讀探討】為了進一步探討《故都的秋》的內涵和特色，教師可以利用在線協(xié)作工具組織學生進行課后討論。在討論開始前，教師可以為學生設置討論問題，如“文章是如何描繪北國秋天的特點的？”“作者通過哪些手法表達了對故都秋天的喜愛和眷戀？”學生圍繞這些問題，分享自己的觀點和體會。此外，教師還可以根據(jù)討論情況為學生提供一些相關的背景資料或解讀思路，鼓勵學生提出有深度的問題，引導學生進一步探討文章的主題、人物、情節(jié)等，以此培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和思考能力，讓他們在交流中碰撞思想、拓寬視野。【作業(yè)四：《故都的秋》課后互動問答作業(yè)】教師可以利用教學軟件設計互動問答環(huán)節(jié)。在問答環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課文《故都的秋》的語言特色、作者情感等方面提出問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案（見表2）。在設計創(chuàng)意閱讀作業(yè)的過程中，教師應關注學生的個性化需求和學習反饋，讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)形式。此外，教師可以通過數(shù)據(jù)分析工具，了解學生的閱讀水平、興趣愛好、學習習慣等信息，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果調整教學策略和作業(yè)設計，從而更好地滿足學生的學習需求，切實發(fā)揮語文閱讀類作業(yè)的作用。（三）妙用信息技術，設計趣味寫作作業(yè)為了激發(fā)學生的寫作熱情，讓他們掌握表達和溝通的技巧，教師應結合信息技術設計趣味寫作作業(yè)。具體而言，教師可以借助搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等平臺，獲取大量的寫作素材，如經(jīng)典文學作品片段、熱門話題、社會新聞等。教師將這些寫作素材上傳到線上平臺供學生閱讀，拓寬學生的視野。在此基礎上，教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計趣味寫作任務，如角色扮演類寫作任務、情境作文任務等，讓學生在構思與寫作中不斷提升寫作能力。以《故都的秋》為例，教師可以利用搜索引擎和在線數(shù)據(jù)庫，搜集大量與《故都的秋》相關的資料，如北國秋天的風景圖片、視頻片段，以及關于北平歷史文化的介紹等，以此作為學生寫作的素材，幫助他們更好地理解原文，激發(fā)創(chuàng)作靈感。接著，教師設計寫作任務“秋意盎然”，要求學生圍繞寫作素材，根據(jù)自己的理解和感受，結合《故都的秋》中的描寫手法，寫一篇描繪秋天景色的短文。如此，讓學生將文章中的寫作技巧運用到自己的寫作中，同時培養(yǎng)他們的觀察力和想象力［5］。此外，教師還可以通過設計“秋日隨想”的寫作任務，提出開放性問題，如“你心中的北國秋天是什么樣的？”“你認為北國之秋和南國之秋有哪些不同之處？”以此引導學生結合自己的生活經(jīng)歷和閱讀體