“三新”背景下高中化學教學中融入勞動教育元素的實踐研究

【摘要】隨著新時代教育理念的不斷深化，“三新”背景下的高中化學教學面臨著重大的改革機遇。文章闡述高中化學教學與勞動教育結(jié)合的可能性和必要性，并提出具體的實踐策略。以魯科版高中化學教材為例，教師應從教材中挖掘并融入勞動教育元素，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任感?！娟P鍵詞】高中化學；“三新”背景；勞動教育；魯科版教材“三新”是指新發(fā)展理念、新發(fā)展格局和新發(fā)展階段?！叭隆睘榻逃母镏该髁朔较?。在此背景下，高中化學教學作為基礎教育的重要組成部分，需要與時俱進、融入勞動教育元素，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。一、“三新”背景下的教育要求“三新”背景下的教育強調(diào)教育的質(zhì)量和效率，注重對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是勞動素質(zhì)［1］。因此，勞動教育被賦予更深層次的意義，教師不僅需要重視培養(yǎng)學生的勞動技能，還要培養(yǎng)學生的責任感、合作精神和創(chuàng)新能力?！叭隆北尘跋碌母咧谢瘜W教學具有以下教育要求：第一，化學作為一門實驗科學，其教學過程與各種實踐活動緊密相關，具有融合勞動教育的基礎；第二，當前社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增長，化學教學不僅要傳授知識，還要通過勞動教育激發(fā)學生的探索興趣和科研潛力；第三，化學教學應能夠有效培養(yǎng)學生的社會實踐能力，使他們更好地適應社會發(fā)展的需求［2］。魯科版高中化學教材在編排上注重理論與實踐的結(jié)合，提供了豐富的實驗操作和科學探究的機會，為融入勞動教育提供了良好的素材。如何將這些潛在的教育資源轉(zhuǎn)化為有效的勞動教育內(nèi)容，需要教師深入解讀“三新”背景下的教育政策，精心設計教學活動，創(chuàng)造更多讓學生參與勞動的場景，引導學生在真實的勞動過程中學習和成長?！叭隆北尘跋碌慕逃蟛粌H是對高中化學教學內(nèi)容和方法的挑戰(zhàn)，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考驗。教師需要不斷提升自己的勞動教育理念和實踐能力，從而滿足新時代教育改革的要求，培養(yǎng)既有扎實化學知識基礎，又具備良好勞動習慣和創(chuàng)新精神的學生［3］。二、勞動教育在高中化學教學中的實踐路徑在高中化學教學中融入勞動教育，旨在通過有計劃、有針對性的教學設計和實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動技能、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。（一）實驗教學的優(yōu)化實驗教學是高中化學的重要部分，也是實施勞動教育的重要環(huán)節(jié)。首先，優(yōu)化實驗教學需要強化學生的基礎實驗操作技能，讓學生能夠熟練、安全地完成各類化學實驗。教師應引導學生了解并遵守實驗室規(guī)則，促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，增強學生的責任感和環(huán)保意識。例如，在教授測定化學反應速率的實驗時，教師應要求學生設計實驗方案，預測并驗證不同的條件對反應速率的影響。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠加深對化學知識的理解，還能通過動手實踐鍛煉問題解決能力。（二）校內(nèi)外實踐活動的設計校內(nèi)活動包括化學興趣小組、科技創(chuàng)新競賽等。通過這些活動，學生可以在課余時間自主探索化學知識，開展科學實驗，并嘗試解決實際問題。校外活動則通過參觀科技館、化工廠、環(huán)保設施等形式，讓學生充分了解化學在工業(yè)和環(huán)境保護中的應用。例如，學?？梢越M織學生參與社區(qū)水質(zhì)檢測項目，讓學生實際采樣、操作儀器并進行數(shù)據(jù)分析。如此，能夠提升學生的實踐能力，讓他們意識到化學知識與社會生活的密切關聯(lián)。（三）課堂教學與社會實踐的結(jié)合課堂上，教師可以結(jié)合當前社會熱點開展討論或辯論，如新能源的開發(fā)利用、環(huán)境污染治理等，從而激發(fā)學生運用化學知識思考和解決問題的興趣。同時，教師可以鼓勵學生參與社會服務活動，如科普宣傳、環(huán)境保護志愿服務等，讓學生將所學知識應用到真實世界中，體驗勞動的社會價值。例如，針對塑料污染問題，教師可以指導學生研究生物降解材料的制備原理，并鼓勵他們設計實驗合成生物降解塑料，進一步推動學生參與“校園減塑行動”。將勞動教育融入高中化學教學既是一個理念更新的過程，也是一個不斷實踐和探索的過程。教師需要不斷挖掘教材中的勞動教育資源，設計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的教學活動，為學生提供多樣化的勞動實踐平臺，從而有效地將勞動教育與化學學科教學相結(jié)合，促進學生全面而深入的發(fā)展。三、案例研究與實證分析（一）案例選取與背景介紹學?；瘜W教研組積極響應“三新”背景下的教育要求，將勞動教育有機融入魯科版高中化學教材的教學過程。通過設計與實施系列化的教學改革活動，提升學生的化學學科核心素養(yǎng)，同時強化學生的勞動技能、創(chuàng)新精神和社會責任感。基于此，教師選取“氯氣”這一課題來展開相關教學實踐。（二）實施策略與活動設計1.課前準備（1）教師團隊對相關化學章節(jié)進行深入分析，如氯氣的性質(zhì)、生產(chǎn)和應用。（2）確立教學目標，包括知識目標、技能目標以及勞動教育目標。（3）與當?shù)鼗S聯(lián)系協(xié)商，安排學生參觀學習的相關細節(jié)。（4）設計實驗小組活動計劃，確定實驗項目（如制備肥皂、墨水），并準備活動所需材料和設備。2.課堂理論教學在課堂理論教學中，教師應在傳授知識的同時積極引導學生思考與探究。針對“氯氣”這一課題，教學內(nèi)容需要系統(tǒng)而深入，以確保學生不僅掌握基本的理論知識，還能夠理解其在真實世界中的應用及影響。首先，教師介紹氯氣的物理性質(zhì)，如氯氣的顏色、氣味等，同時講解化學性質(zhì)，比如氯氣的氧化性、與金屬和非金屬的反應等。在此過程中，教師可以借助多媒體展示和動態(tài)模擬，讓學生直觀地了解這些知識。接著，教師引領學生探討氯氣的生產(chǎn)方法，這包括實驗室制備和工業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)。教師解釋不同生產(chǎn)方法的原理，并指出各自的優(yōu)缺點。例如，實驗室通常采用含氯鹽類和酸反應的方法，而工業(yè)上則可能使用電解氯化鈉等過程。此外，教師引領學生討論氯氣在工業(yè)上的應用—從水處理到化工原料，再到日常生活中的消毒劑，進而讓學生明白化學產(chǎn)業(yè)與我們的生活息息相關。教師應強調(diào)，盡管氯氣有廣泛的用途，但它也是一種有毒氣體，因此，在生產(chǎn)和使用過程中必須嚴格遵守環(huán)保法規(guī)，采取相應的環(huán)保處理措施，以減少對環(huán)境和人體健康的影響。安全教育是理論教學中十分重要的一部分。教師需對學生進行全面、系統(tǒng)的氯氣安全知識教育，包括正確識別氯氣泄漏的跡象、緊急情況下的應急措施、實驗室和工業(yè)環(huán)境中的安全防護措施等。例如，教師可以模擬一個氯氣泄漏的情景，讓學生演練如何使用緊急淋浴設施和緩沖設備，以及如何正確佩戴個人防護裝備。通過課堂理論學習，學生能夠全面地了解氯氣的理論知識，并且認識到化學與環(huán)境保護之間的緊密聯(lián)系，同時增強自身的安全意識。3.校外實踐活動校外實踐活動是將課堂理論與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。它能夠讓學生親身體驗化學知識在實際中的應用，從而激發(fā)學習興趣，并加深對相關知識的理解。在參觀前，教師應向?qū)W生分發(fā)詳細的參觀指南和問題清單。參觀指南包含化工廠的概況、生產(chǎn)流程圖以及安全注意事項等，而問題清單則列出了學生應觀察和思考的重點問題，如“氯氣是如何被生產(chǎn)和儲存的？”“工廠如何實現(xiàn)氯氣生產(chǎn)的環(huán)?；?？”等。這些問題將引導學生觀察和分析生產(chǎn)細節(jié)，激發(fā)他們的探究興趣。到達化工廠后，學生在工程師的指導下參觀。工程師會詳細介紹氯氣的生產(chǎn)過程，包括原料的處理、化學反應的發(fā)生、產(chǎn)品的提純以及副產(chǎn)品的處理等。學生可以近距離觀察生產(chǎn)設備的操作，了解連續(xù)生產(chǎn)過程中的自動化控制技術(shù)，以及生產(chǎn)過程中實施的安全管理和環(huán)保措施。參觀結(jié)束后，教師組織分享交流會。在此環(huán)節(jié)中，每位學生都有機會分享自己的觀察和體會，討論學到的新知識。例如，有學生討論在實際操作中遇到的挑戰(zhàn)以及工廠如何應對這些挑戰(zhàn)。教師可以借此機會強調(diào)團隊合作的重要性，鼓勵學生勇敢表達、互相借鑒。此外，學生還可以收集一些數(shù)據(jù)資料，為完成后續(xù)的課堂報告或研究項目打下基礎。這樣的實踐活動不僅能夠增強學生對化學知識的實際應用能力，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和溝通能力。4.校內(nèi)實驗活動為進一步加深學生對化學反應原理的理解，培養(yǎng)他們的實驗技能，學校成立化學實驗小組，為具有濃厚化學探究興趣的學生提供額外的實驗操作機會。小組成員在教師的指導下進行一系列的化學實驗，親手實踐并觀察化學反應的發(fā)生。例如，自制肥皂實驗不僅能讓學生了解酯化反應的化學原理，還能親身體驗到實際操作中的細節(jié)和技巧。在此過程中，學生學會如何正確測量原料、控制反應條件以及處理和提純最終產(chǎn)物。完成實驗后，學生可以在班級或科學俱樂部的會議上展示他們的實驗成果。在此過程中，學生需要解釋實驗的原理、過程、結(jié)果，并展示他們制得的產(chǎn)物。學生之間可以相互評價，提出改進建議，從而促進彼此的學習和進步。如此，學生不僅能夠鍛煉他們的溝通和表達能力，也能夠強化自身的批判性思維和團隊合作精神。（三）效果評估與反饋為了全面評估勞動教育在化學教學中的實際效果，學校采取多維度的評價體系，其中包括學生的學習成績、技能掌握情況、創(chuàng)新能力和社會實踐等方面。通過實施前后的數(shù)據(jù)對比，可以看到勞動教育引入課堂所帶來的積極變化。例如，在化學實驗小組活動中，學生展現(xiàn)出更高的參與熱情，他們不再滿足于簡單的實驗操作，而是開始嘗試設計實驗方案，解決實際問題。同時，學生在技能掌握方面也有顯著進步，他們在實驗中展現(xiàn)出更加嫻熟的操作技巧，對于實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析也更加細致和精準。此外，在創(chuàng)新能力方面，一些學生在校內(nèi)科技競賽中提交了基于化學原理的創(chuàng)新項目，如利用日常生活中易得的材料進行環(huán)保型清潔劑的研發(fā)?？梢姡瑢W生已經(jīng)能夠綜合應用所學知識去制作產(chǎn)物或解決方案。最后，在社會實踐活動中，學生的表現(xiàn)同樣得到了社區(qū)的認可。他們利用在化學課程中學到的知識，積極參與社區(qū)水質(zhì)檢測和環(huán)境監(jiān)測等公益活動，展現(xiàn)了良好的社會責任感和實踐能力。（四）問題、挑戰(zhàn)與對策實踐過程中往往會存在一些問題和挑戰(zhàn)。比如部分學生起初對于參與勞動教育活動的積極性不高，擔心影響學業(yè)成績；一些教師