如何提升特殊兒童認(rèn)知能力

提高特殊小朋友認(rèn)知能力康美教育賴燕華認(rèn)知是一種心理活動(dòng)或者心理過(guò)程；是屬于智能方面的心理過(guò)程。簡(jiǎn)樸地講，認(rèn)知就是人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此也可以叫做認(rèn)識(shí)。我們還常常碰到“認(rèn)知能力”這個(gè)詞，那是從認(rèn)知的水平這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。

認(rèn)知定義認(rèn)知范圍感知覺(jué)配對(duì)分類空間序列對(duì)比因果數(shù)學(xué)小朋友認(rèn)知發(fā)展小朋友認(rèn)知是經(jīng)歷一種逐漸發(fā)展的過(guò)程的。認(rèn)知發(fā)展的基本趨向：第一、認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。第二、小朋友認(rèn)知客觀事物是由某一局部到整體、由片面到比較全面。第三、小朋友最初只是認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象，后來(lái)才伴隨年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)事物內(nèi)在的本質(zhì)屬性。第四、小朋友認(rèn)識(shí)一種事物，并不是一蹴而就的，而是從最初的認(rèn)識(shí)到比較完全的認(rèn)識(shí)，是要經(jīng)歷多種水平或者階段、由淺入深的。1-2歲認(rèn)知發(fā)展廣義和狹義兩類的原則

(Sigman＆Kasari，1995)廣義能與他人建立并維持溝通的管道。狹義嬰幼兒注意他人的眼神、頭轉(zhuǎn)或手指的方向，以及積極引導(dǎo)他人去看某物的能力。1.被動(dòng)：反應(yīng)型互相注意協(xié)調(diào)能力(responsejointattention,如下簡(jiǎn)稱RJA)2.積極：自發(fā)型互相注意協(xié)調(diào)能力(initiatejointattention,如下簡(jiǎn)稱IJA)(Jones&Carr,)。7

注意力分享(SCERTS)

1.以注視對(duì)方的方式來(lái)分享注意力。2.以眼神在人輿物之間的交替方式來(lái)分享注意力。3.透過(guò)看另一種人正在看或指向什么來(lái)分享注意。(SCERTS,)情緒分享1.展現(xiàn)種種的情緒，包括快樂(lè)、悲傷、生氣和難過(guò)。2.藉由尋求安慰來(lái)分享負(fù)面的情緒。3.透過(guò)微笑和注視來(lái)分享正向的情緒。4.對(duì)其他人情緒體現(xiàn)的變化作出響應(yīng)。意圖分享

1.使用初期意圖性行為（例如:使用肢體接觸或眼神來(lái)協(xié)調(diào)姿勢(shì)和語(yǔ)言的運(yùn)用）來(lái)作規(guī)定輿抗議。2.吸引他人注意自己（如：拉手來(lái)規(guī)定搔癢、靠近他人以尋求安慰、拉人褲腳來(lái)吸引注意、揮手打招呼）。3.運(yùn)用有愛好的物品或事件來(lái)吸引注意作溝通（例如:展示物品作評(píng)論、在堆好積木高塔之后拍手、指向緞帶）。4.在熟悉的活動(dòng)輿情境中輿熟悉的人作立即的經(jīng)驗(yàn)分享。雙向互動(dòng)1.常常啟動(dòng)輿響應(yīng)溝通行動(dòng)和從事有來(lái)有往多回合的深入互動(dòng)。2.藉由反復(fù)或修正訊息來(lái)持續(xù)溝通或修補(bǔ)溝通的中斷。Morales等人（）則更廣義的認(rèn)為，一般嬰幼兒的互相注意協(xié)調(diào)能力，約于一歲前開始發(fā)展、二歲前趨于穩(wěn)固，包括三個(gè)階段：反應(yīng)型和自發(fā)型互相注意協(xié)調(diào)能力比較136-19個(gè)月反應(yīng)型JA的發(fā)展142.積極指示的發(fā)展目的:導(dǎo)引他人的注意到一種物品上。15*嬰幼兒原始宣布指示的發(fā)展163.意圖的發(fā)展重要性:是互相注意協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)架構(gòu)，是了解他人為意圖的作用者(即嬰幼兒能了解他人行為的意圖)。能理解他人體現(xiàn)出來(lái)的故意義的訊息，也能自己體現(xiàn)訊息來(lái)影響他人的行為和態(tài)度。分析的面向:溝通的特定意圖或功能體現(xiàn)意圖的措施17互相注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機(jī)制互相注意協(xié)調(diào)能力的發(fā)展機(jī)制：（1）模仿配對(duì)的過(guò)程，（2）親子互動(dòng)中的匯聚經(jīng)驗(yàn)(即互動(dòng)過(guò)程中共同對(duì)焦的經(jīng)驗(yàn))，（3）互動(dòng)過(guò)程中一來(lái)一往的經(jīng)驗(yàn)累積。分享式注意力與心智理論發(fā)展比較Tomasello(1995)提出初期分享式注意力的基礎(chǔ)，是理解他人的意圖，也就是嬰幼兒能藉此理解他人行為的意圖，因此他比較了分享式注意力與心智理論的成熟年齡應(yīng)發(fā)展的特性︰19※分享式注意力所指的意圖是詳細(xì)的目的和目的，

而心智理論所指的則是抽象的信念與想法20

互相注意協(xié)調(diào)能力介入取向的特色

From:Yoder,P.J.&McDuffie,A.S.()

游戲取向教學(xué)介入起點(diǎn)能力建立教學(xué)者心態(tài)調(diào)整教學(xué)環(huán)境的變化純熟教學(xué)原則將教學(xué)目的深植在心中按照發(fā)展階段進(jìn)行教學(xué)(從基礎(chǔ)能力打起)分享式注意力中

十個(gè)層次能力體現(xiàn)伸手取物的規(guī)定(reachtorequest)給物的規(guī)定(givetorequest)手指指示的規(guī)定(pointtorequest)跟隨近距離與遠(yuǎn)距離的指示規(guī)定社會(huì)性參照(澄清,同意,安全;楊宗仁加)眼神交替(宗仁加)手指指示的分享(pointtoshare)跟隨近距離與遠(yuǎn)距離的指示分享展示(show)予以(give)予以的回應(yīng)(respondtogive)眼神追視(followgazeforjointattention)來(lái)源:Kasarietal.()游戲取向教學(xué)介入教學(xué)影片示范積極眼神接觸眼神交替展示指回應(yīng)響應(yīng)近距離指示響應(yīng)遠(yuǎn)距離指示視線跟隨教學(xué)原則(1)使用夸張的表情/聲音/動(dòng)作吸引小朋友

ASD的孩子需要較平常強(qiáng)的表情與肢體動(dòng)作才能吸引他們 要讓孩子感受到游戲的樂(lè)趣,才能制造分享的機(jī)會(huì)六、教學(xué)原則(2)等待及使用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)給孩子多一點(diǎn)探索、反應(yīng)的時(shí)間防止急著予以提醒及協(xié)助語(yǔ)言的暗示提高互動(dòng)的頻率增長(zhǎng)積極性教學(xué)原則(3)配音的時(shí)機(jī)掌握

玩具自身的特性聲音帶來(lái)的趣味注意力的吸引

教學(xué)原則(4)玩玩具及玩游戲的創(chuàng)意與變化變換不一樣的玩法以孩子的愛好為主突如其來(lái)的不一樣增長(zhǎng)想象力多制造互動(dòng)的情境活動(dòng)中隨意加入使孩子感愛好的事件教學(xué)原則(5)情境的自然誘發(fā)

試驗(yàn)情境VS自然情境營(yíng)造輕松自在的氣氛順應(yīng)孩子的愛好生活中的小事件從孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)引起互動(dòng)

教學(xué)原則(6)心境的調(diào)整

幼稚化輕松以對(duì)，防止過(guò)于急切能力的體現(xiàn)是有次序發(fā)展的累積使用贊美及擁抱等增強(qiáng)方式來(lái)強(qiáng)化孩子的體現(xiàn)

教學(xué)原則(7)選擇權(quán)的提供

活動(dòng)的進(jìn)行以孩子為主導(dǎo)重『質(zhì)』不重『量』增長(zhǎng)參與度教學(xué)原則(8)調(diào)整既有的互動(dòng)模式同等的地位跳出平常的互動(dòng)方式發(fā)明不一樣的情境語(yǔ)氣的變化

技巧的掌握最困難掌握的技巧『夸張的聲音表情』『等待』『配音的時(shí)機(jī)點(diǎn)』做法 要怎樣拿捏配音點(diǎn)實(shí)在是需要仔細(xì)觀測(cè)玩具的變化及孩子的反應(yīng)，并且往往在一開始無(wú)法放開自己，配出來(lái)的音就略顯單調(diào)無(wú)聊，無(wú)法引起孩子的注意。而由于自己身為教學(xué)者，初期實(shí)在很難跳脫出家長(zhǎng)的