魯教版高中物理必修一全冊(cè)教案【全套】

1狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料高一物理1質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】【知識(shí)鏈接】雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”……，這些場景中哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的？在【學(xué)習(xí)內(nèi)容】1、雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”……，請(qǐng)同學(xué)們思考回答：這些場景中哪些物2、宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)待地球？是否要考慮地球各部分的自轉(zhuǎn)情況？如果不用考慮地球的自轉(zhuǎn)情況，我們能否忽略地球的大小，把它視為一個(gè)4、在研究某些實(shí)際問題時(shí)，為了使實(shí)際問題簡化上經(jīng)常用到的一種研究問題的方法──科學(xué)抽象。在上述的討論中，我們知道在研究某些運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，我們往往可以忽略物體2狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料性.我們描述地方便，我們通常選擇為參考系?！緦W(xué)習(xí)小結(jié)】【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】1．我們描述某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是相對(duì)一定的參考系．下列說法中正確的是()2．判斷下列說法正確的是()3.關(guān)于參考系的選取，下列說法正確的是()A.參考系必須選取靜止不動(dòng)的物體B.參考系必須是和地面聯(lián)系在一起的C.在空中運(yùn)動(dòng)的物體不能作為參考系3狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料【學(xué)習(xí)反思】第二章本章是在第一章運(yùn)動(dòng)描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，探索勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合公直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。通過使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并用語言、公式、圖象進(jìn)行描述。本章重點(diǎn)是勻律奠定基礎(chǔ)，體會(huì)數(shù)學(xué)在處理問題中的重要性。通過史實(shí)了解伽利略研究自由落體所用的實(shí)驗(yàn)和推論方法，體會(huì)科4狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論、教師活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，研究物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例開始，提出問題：如何設(shè)計(jì)小車在重點(diǎn)評(píng)：以前老師比較習(xí)慣直接告訴學(xué)生如何去做，使學(xué)生沿著老師指定的方向“輕松”前進(jìn)，自然而然地養(yǎng)成了“飯來張口”點(diǎn)評(píng)1）在動(dòng)手操作之前，可以讓學(xué)生先在頭腦中實(shí)驗(yàn)，提前思考實(shí)驗(yàn)順序和注意事項(xiàng)；保證操作地順利進(jìn)點(diǎn)評(píng)1）以上活動(dòng)可以說是實(shí)驗(yàn)的精華之一，是提高學(xué)生思維能力與探究能力的關(guān)鍵之舉。但應(yīng)注意5狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料這節(jié)課重點(diǎn)是對(duì)重物牽引下小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，在探究過程中，涉及到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及作圖象★教學(xué)過程教師活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芯课矬w運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例開始，提出問題：如何設(shè)計(jì)小車在重點(diǎn)評(píng)：以前老師比較習(xí)慣直接告訴學(xué)生如何去做，使學(xué)生沿著老師指定的方向“輕松”前進(jìn)，自然而然地養(yǎng)成了“飯來張口”點(diǎn)評(píng)1）在動(dòng)手操作之前，可以讓學(xué)生先在頭腦中實(shí)驗(yàn)，提前思考實(shí)驗(yàn)順序點(diǎn)評(píng)1）以上活動(dòng)可以說是實(shí)驗(yàn)的精華之一，是提高學(xué)生思維能力與探究能力的關(guān)鍵之舉。6狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料點(diǎn)評(píng)1）用圖象法來處理物理問題，探究物理規(guī)律，在物理學(xué)中是比較6、掌握繪制圖象的一般方法：描點(diǎn)法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制v-t圖象。點(diǎn)評(píng)：描點(diǎn)法是作圖的一種最基本的方法，最點(diǎn)評(píng)：學(xué)生每人一機(jī)可能有的學(xué)校條件不具備，但教師用機(jī)基本能實(shí)現(xiàn)，因此這兒作一演示，有計(jì)算機(jī)的學(xué)生課下可成，對(duì)微機(jī)學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)，沒有條件的學(xué)生也可以增強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生們興趣，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)：回答：小車速度隨時(shí)間逐漸增大；相同時(shí)間里，速度增量相同；成正比……點(diǎn)評(píng)：這里答案不唯一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，對(duì)正確的地方表揚(yáng)，不合適的地方應(yīng)引導(dǎo)、糾正，這樣才能使學(xué)生加這節(jié)課重點(diǎn)是對(duì)重物牽引下小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，在探究過程中，涉及到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及作圖象2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系(1)知道勻速直線運(yùn)動(dòng)t圖象。(2)知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的t圖象,概念和特點(diǎn)。(1)讓學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的方法.(2)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,數(shù)形結(jié)合的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決物理問題的能力。重點(diǎn)：(1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的t圖象,概念和特點(diǎn)。7狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料上節(jié)課,同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象。設(shè)問：小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一下）設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P（t1,v1）表示什么？υ/（mυ/（m·s-1）υυ/（m·s-1）υ00tt/s0tt/s提問：這個(gè)υ-t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程度老師引導(dǎo)：從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線，速度隨著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,,則t1,間的tv-t圖象是一條傾斜的直線，由作圖可知無論t選在什么區(qū)間，對(duì)應(yīng)的速度v的vt都8名師資料vvtottot乙0時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是否還可以用公式表達(dá)0aa000tta00tt在應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式求解時(shí)，若以汽車9名師資料在第一節(jié)探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)用到了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間內(nèi)的0v本節(jié)教材在“說一說”欄目中給出了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度圖象，圖象是一條斜向上延伸的曲線請(qǐng)進(jìn)一步思考：勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象直線的斜率表示加速度，那么從變加速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象名師資料v=v0+at和x=v0t+at2/2？（名師資料EQ\*jc3\*hps35\o\al(\s\up13(—),a)0tt0×t0=即在該位移公式中，不涉及時(shí)間，只涉及初末速度，以后若要求解的問題中只涉及速度與位移，不涉及時(shí)間，直接用），vvtvxvx0t0t名師資料0BCAA B2在學(xué)習(xí)上就會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次，在解決問題的過程中，才能做到靈活地解題。下面來一起推導(dǎo)并0T2T0名師資料度a。2 v-vv-v 2 t2 t22v0sv 2vts2222-v2v2-2-v2v2-v22222名師資料學(xué)習(xí)伽利略的思想和精神，培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于觀察思設(shè)計(jì)思路：本文主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷伽得略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，感悟科學(xué)探究方法挑戰(zhàn)，善于觀察思考，知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我們按照“觀察－思考－推理－猜想－驗(yàn)證”這樣的名師資料師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種理想的運(yùn)動(dòng)模型：自由落體運(yùn)動(dòng)。大家都知道，落體運(yùn)動(dòng)是非動(dòng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了差不多兩千年的時(shí)間才變得清晰起來。這究竟是怎么回事呢？在人類歷算古希臘學(xué)者亞里士多德了。亞里士多德通過觀察推斷：物體下落快慢由它們的質(zhì)量決定。他的這師：伽利略通過自己的觀察對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，并通過邏輯推理讓亞里士多伽利略發(fā)現(xiàn)亞里士多德的觀點(diǎn)有自相矛盾的地方。根據(jù)亞里士多德的理論，一塊大石頭的下落速度）：伽氏：但是，如果這是對(duì)的，那么我們?nèi)∫粔K大石頭，例如它的下落速率為八，再取一塊小石頭，在一起，整個(gè)系統(tǒng)的下落速率應(yīng)該小于八；但是，兩塊石頭栓在一起，要比速率為八的石頭重。因此可亞氏：我完全被搞糊涂了，……說實(shí)在的，要點(diǎn)注意：伽利略是先猜想速度與時(shí)間成正比，然后數(shù)學(xué)推導(dǎo)出位移與時(shí)間的平方成正比的，然后為了便于測(cè)量時(shí)間，伽利略設(shè)法用斜面做實(shí)驗(yàn)。他在木制斜槽上蒙上羊皮紙，讓銅球從光滑的伽利略將他在斜面實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論做了合理的外推：設(shè)想斜面的名師資料本章學(xué)習(xí)力的基本知識(shí)，是學(xué)習(xí)整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的2、注重從生活走向物理。從我們熟悉的生活現(xiàn)象引入教學(xué)3、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的作用，鍛煉動(dòng)手能力。每節(jié)課都設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)3、通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡⑸知道用懸繩掛著的靜止物體、用水平支持物支持的靜止物體，對(duì)豎直懸繩的拉力或?qū)λ街С譅钤嘤?xùn)，伴你成才名師資料【教學(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)方法】【教具準(zhǔn)備】彈簧秤、鉤碼、質(zhì)量均勻的不規(guī)則薄板、細(xì)繩、木總結(jié)：物體的速度改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變例：在足球場上，守門員大腳開球，球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；守門員接住球時(shí)，球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止；運(yùn)動(dòng)員用頭頂球，鋸條、皮筋的形狀發(fā)生了改變，球，粉筆、書的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，這些都是由于這些物體受到了其他舉例：我們用手拍打桌子時(shí)，是手給桌子一個(gè)力，可為什么我們的手也會(huì)感到疼痛呢？（讓學(xué)生用力打桌子，體會(huì)手的感覺）舉例：不小心兩人碰頭，誰頭先痛?力是物體對(duì)物體的作用，有力就有受力物體和施力物體，兩者是同時(shí)存在的，不分先后。在力物體，對(duì)它作用的物體叫做施力物體。不是有生命的物體才能作為施力物體，施力物體和受力物體不是絕對(duì)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料教師釋疑：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，現(xiàn)在知道就行了重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合二力平衡知識(shí)得出結(jié)論)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料GG？（物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，或各部分重(盡量將重的物體放在車的底部，整體的重心較低，行駛較安全)一、基本相互作用電磁相互作用包括靜止電荷之間以及運(yùn)動(dòng)電荷之間的相互作用。電引力和電磁力能在宏觀世界里顯示其作用。這兩種力是長程力，從理論上說，狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料3-2.彈力1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.3、理解形變概念，了解放大法顯示微小形變.通過觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”判斷彈力的有無以及彈力的方向既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).正確畫出物體所受彈力的示意圖是突破難點(diǎn)的標(biāo)志.在運(yùn)動(dòng)場上跳遠(yuǎn)時(shí)要用踏跳板，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員的桿，都是利用他們彈性形變時(shí)的彈力，同學(xué)們還可以舉出許多利學(xué)生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板……二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)老師：對(duì)，這就是形變。板書：物體的形狀或體積的改變叫形變狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料總結(jié)：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力。結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直引導(dǎo)得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的名師資料（2）師生共評(píng)：彈力的方向總跟接觸的面學(xué)生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉(zhuǎn)形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變名師資料胡克定律：在彈性限度內(nèi)，彈性物體的彈力和彈性物體的伸長（或壓L0L0Fx解析：彈簧上懸掛物體時(shí)彈簧在伸長，由胡克定律可知：彈簧的拉力與彈簧的伸長量成正比，即Fkx，其中k為勁度系數(shù)，x在數(shù)值上等于伸長后總長度減去原長L，即xLL，改變懸掛重物的重力，伸長量變化，這樣可以列出兩個(gè)方程，設(shè)彈簧的原長為L，勁度系數(shù)為k，設(shè)掛G4N的重物時(shí)彈簧的長度為L，掛G6N的重物時(shí)彈簧的長度為L，Gk(LL)Gk(LL)L0課堂小結(jié)：在彈力的教學(xué)過程中，在這樣幾個(gè)難點(diǎn)需要突破，一是任何相接觸的物體間都可能有彈觸并且有形變，但是有些物體的形變量很小，不容易觀察到，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：這種情況體放在桌面上，壓力和支持力不通過形變來判斷，解決這個(gè)問題的方法是微小形變的演示，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法的遷移，例如假設(shè)的判斷方法，也可以用到摩擦力的有無的判斷中體的實(shí)際情況判斷，而彈簧彈力的判斷可以根據(jù)胡克定律進(jìn)行判斷，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”胡克定律，3.知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，會(huì)判5.了解動(dòng)摩擦因數(shù)μ的決定因素，會(huì)用實(shí)驗(yàn)測(cè)量計(jì)算μ狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料9.在研究影響滑動(dòng)摩擦力因素問題中學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量的方法11.通過對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育★教學(xué)重點(diǎn)1.靜摩擦力的有無，大小及方向的判斷2.滑動(dòng)摩擦力的有無，大小及方向的判斷★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程：（手受到的滑動(dòng)摩擦力方向：正南桌面受到的滑動(dòng)摩擦力的方向：正北C.受彈力的物體一定受滑動(dòng)摩擦力vvvv(1)雖然貨物相對(duì)車是后退了，但相對(duì)于地面是前進(jìn)了，其實(shí)常識(shí)也可以告訴我們：貨物從靜止到跟車一起以相同名師資料AABAABB與地面之間的摩擦力與剛才一樣，先略過（5）已知：傳送帶靜止時(shí)，將物體輕輕放上，物體將由靜解：物體相對(duì)于桌面向東運(yùn)動(dòng)，所以受到的滑動(dòng)摩擦fGNfGNFG地面，難道也是地面給的？不錯(cuò)！這個(gè)力就是地面給物體的，叫做靜摩擦力。大家想一想，如果地面名師資料但我們知道，隨著推力的增大，物體總有被推動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)推力增大到某一個(gè)值F時(shí)物體就要滑動(dòng)，此時(shí)靜摩擦力達(dá)到最大值。所以F叫做最大靜摩擦力。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)常看到這們的事實(shí)：在越粗糙的地面上想把箱子從靜止推動(dòng)需要的力在彈簧測(cè)力計(jì)的指針下輕塞一個(gè)紙團(tuán)，它可以隨指位置的標(biāo)記。繼續(xù)用力，當(dāng)拉力達(dá)到某一數(shù)值F時(shí)木塊開始移動(dòng)，此時(shí)測(cè)力計(jì)FF0物體開始由靜止到運(yùn)動(dòng)，此后物體受到的摩擦力變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力。由于在物體開始運(yùn)動(dòng)的一瞬間測(cè)力受到的阻力突然減小，這就是說F大于滑動(dòng)摩擦力。又因?yàn)槲矬w能在F0F。02、0f靜fmax，F(xiàn)mac一般情況下大于滑動(dòng)摩擦力，無特殊說明情況下，近似認(rèn)為Fmac等于滑動(dòng)摩擦力。什么叫做運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)呢？就是有運(yùn)動(dòng)的動(dòng)向卻沒有付諸行動(dòng)，大家想一想，為什么物體間有相對(duì)呢？就是因?yàn)橛徐o摩擦力阻礙了這個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，使它沒有變成現(xiàn)實(shí)。那如果沒有靜摩擦力，成行動(dòng)了，所以如果我們假設(shè)摩擦力不存在，那么我們從物體間運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同和物體受力分析中人推木箱沒推動(dòng)，那木箱與地面之間有沒有摩擦力呢？假設(shè)摩擦力不存在，則木箱將會(huì)向右其實(shí)大多情況下，我們并不是看物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，我們只要綜合受力分析和牛頓定律，就名師資料AF保持靜止，而汽車啟動(dòng)了，則汽車相對(duì)于箱子向前了，箱子相對(duì)于汽車落后了，所以箱子受到向前靜摩擦力。]VAAF1、汽車啟動(dòng)時(shí)，放在車?yán)锏南渥酉鄬?duì)于汽車向后滑，這解：是動(dòng)力。箱子相對(duì)于汽車向后滑，所以箱子受到汽車向前的滑動(dòng)摩擦力。AAB狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料除了滑動(dòng)摩擦外，還有滾動(dòng)摩擦。滾動(dòng)摩擦是一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滾動(dòng)時(shí)產(chǎn)在生產(chǎn)、生活中，我們有時(shí)需要加大物體之間的摩擦力，有時(shí)又需要減小物體之間的摩擦力。鉆木取火利用了摩擦生有利:鞋底做得越粗糙就越不容易打滑,是因?yàn)樵黾恿诵c地面的摩擦,因此要將鞋底做得更粗糙,才使人不易滑倒;木匠把木板打磨光滑,是用砂紙與木板的摩擦將木板打磨光滑的;洗衣機(jī)洗衣服是經(jīng)過轉(zhuǎn)動(dòng)使衣服與水產(chǎn)生摩擦,才能將衣服洗干凈的;等等,這些有利摩擦我們都要多多利用.有害:機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)是會(huì)相互摩擦發(fā)熱,造成無謂的能量損失和有害與零部件,縮短了機(jī)械使用壽命,因此要把接觸面造得更加光滑;在泥濘的道路或雪地里,汽車容易打滑,易發(fā)生事故.所以要盡量將車輪造得更加粗糙或加鐵環(huán);等等這些都是有害摩擦.★三維目標(biāo)★教學(xué)重點(diǎn)★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)方法狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)用具：★教學(xué)過程點(diǎn)評(píng)：通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論列舉實(shí)際例子：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)、點(diǎn)評(píng)：通過列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果,可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力,這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力教師活動(dòng)：教師出具合力與分力關(guān)系模擬演示器，告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)前面操作，下面的學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生找出操作同學(xué)的不妥之處。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)老師出示的合力與分力關(guān)系模擬演示器，思考：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中研究什么問題學(xué)生代表到前面去做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們要認(rèn)真觀察，并與自己設(shè)計(jì)的方案相狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料F實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：一根橡皮條，使其伸長一定的長度，可以用一個(gè)力F作用，也可EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)和F2以及力F的方向，就可知F與EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)和F2間的關(guān)FOFOF2乙OFEQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)問題：由此看來，求互成角度的兩個(gè)力的合力，不是簡單的將兩個(gè)力相加減，那么互成角度的兩個(gè)力是不是可以用EQ\*jc3\*hps36\o\al(\s\up3(F),1)和F2學(xué)生實(shí)驗(yàn)：將白紙釘在方木板上，用圖釘固定一橡皮條，用兩只彈簧秤同時(shí)用力互成的沿規(guī)F結(jié)論：總結(jié)平行四邊形定則：求互成角度的兩個(gè)力的合力，可以用表示兩個(gè)力的有向純?nèi)粸猷忂呑髌叫兴腇學(xué)生對(duì)于合力和分力的大小關(guān)系的猜想，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學(xué)生的實(shí)教師點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的猜想是否正確，教師要給學(xué)生驗(yàn)證的機(jī)會(huì)：讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測(cè)量三組數(shù)據(jù)，處理完后得出的結(jié)論，即原來的猜想是否正確。讓學(xué)生自己選出各組的代表，把實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)教師活動(dòng)：讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑名師資料學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來、比較黑板上的小2.理解力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，3.掌握按力的作用效果進(jìn)行分解的一般步驟，學(xué)師：上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到在效果相同的前提下可以用一個(gè)力來等效替換某幾個(gè)力名師資料F2<Fθ結(jié)論：1、當(dāng)已知大小的分力>Fcosθ時(shí)，有兩組解。2、當(dāng)已知大小的分力=Fcosθ時(shí)有唯一的一組解。3當(dāng)已知大小的分力<Fcosθ時(shí)無解。拖拉機(jī)拉著耙，對(duì)耙的拉力是斜向上的，這個(gè)力產(chǎn)生了兩個(gè)效果；一方面使耙克服泥土的阻力往前拉往前拉狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料FθθGθθB、實(shí)際作用效果分析：如果沒有重力，物NN狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料θθGθθGO前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何求幾個(gè)力的合力，就是用平行四邊形定則把兩個(gè)合成一個(gè)，兩個(gè)合成一個(gè)……如此能合成最后一個(gè)力。學(xué)過力的分解后，對(duì)于求合力，我們又有了一種新的方法：正交分解法。就是建狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料000θθ。狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料第四章★教學(xué)目標(biāo)1.知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其主要推理過程和推論，理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法2.理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力3.理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量★教學(xué)重點(diǎn)1.理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系2.對(duì)牛頓第一定律和慣性的正確理解3.理想實(shí)驗(yàn)★教學(xué)難點(diǎn)2.慣性和質(zhì)量的關(guān)系★教學(xué)過程狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘師：長期以來，在研究物體運(yùn)動(dòng)原因的過程中，人們的經(jīng)驗(yàn)是：要使一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)，必須推它或拉它。很多人還是這樣想的，因?yàn)樗c我們的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相一致。但這卻是個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯(cuò)誤師：伽俐略注意到，當(dāng)一個(gè)球沿斜面向下滾動(dòng)時(shí)，它的速度越來越大；向上滾平面滾動(dòng)時(shí)，速度應(yīng)該不增不減。實(shí)際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)（伽俐略斜面實(shí)驗(yàn)讓一個(gè)小球沿一個(gè)斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個(gè)斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個(gè)斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時(shí)將會(huì)滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個(gè)斜面放平，球會(huì)滾動(dòng)多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動(dòng)下去。這就是說物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，沒有力物體也可以運(yùn)動(dòng)因，比如物體加速和減速時(shí)都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)是“理想實(shí)驗(yàn)”師：與伽俐略同時(shí)代的法國科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點(diǎn)?！稹稹鹱约貉厍€運(yùn)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個(gè)非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認(rèn)為天上的運(yùn)動(dòng)應(yīng)該是完美的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、地上的物體都應(yīng)該是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持，是與大量的“事實(shí)”他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，設(shè)計(jì)出其理想實(shí)驗(yàn)就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想實(shí)驗(yàn)首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實(shí)驗(yàn)在物理研究中的基本地位。從物理史實(shí)上可以發(fā)現(xiàn)，這時(shí)伽利略認(rèn)為不可取代的地位，是因?yàn)樗谝淮未_立了物理實(shí)驗(yàn)在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)該作為一個(gè)原理加以確立，且是人類整個(gè)自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運(yùn)動(dòng)答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。物這里有一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)：很多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難“物體從運(yùn)動(dòng)到靜止的難易程度”。分析：正是因?yàn)橛型饬Φ淖饔貌攀沟梦矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易要比較速度變化的難易程度其實(shí)就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時(shí)間內(nèi)物體速度變化的大慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度空車的質(zhì)量小，在較短的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要同的速度，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難以改變。慣性大小在實(shí)際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)容易改變時(shí)，小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，高殲擊機(jī)的靈活性。相反，當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不容易改變時(shí)，應(yīng)該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動(dòng)抽物體不受力物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變受力平衡物體受力受力不平衡物體不能保持靜止或勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料教學(xué)目標(biāo):★知識(shí)與技能要求學(xué)生認(rèn)真看書，明確用“比較”的方法測(cè)量加速度教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):(學(xué)生更詳細(xì)的回答可能為：物體受力越大，物體加速度越大；物體質(zhì)量越大，物體加速度越小)(學(xué)生會(huì)提出很多種猜想，對(duì)每一種猜想，教師都應(yīng)予以肯定)教師在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生：我們的猜想是否正確呢，需要用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。這就是我們這節(jié)課所要研在小到的拉在小到的拉方法。(此控制變量法可引導(dǎo)學(xué)生討論得出)教師引導(dǎo)提問：如何根據(jù)現(xiàn)有器材測(cè)出小車的加速度?(學(xué)生回答：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器)教師可再追問：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)加速度的方法和公式是什么?(在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上可展示如下版圖)板圖：如果物體做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么，測(cè)量物體加速度最直接的辦法就是用刻度尺測(cè)量位移并用秒x提出問題：在小車運(yùn)動(dòng)過程中不可避免的要受到摩擦力的作用，這個(gè)摩擦力也會(huì)影響到小車的加速度，如何名師資料實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析：設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把同一物體在不同力的作用下的加速度填在表中。為了2．保持拉力不變，研究a與m的關(guān)系根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，在相同力的作用下，質(zhì)量優(yōu)越大，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)，首先猜想物體的加速度與它所受可見，到這時(shí)為止，我們的結(jié)論仍然帶有猜想和推斷的性質(zhì)。只有根據(jù)這些結(jié)名師資料師：牛頓第一定律告訴我們，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因即產(chǎn)生加速度的原因，加速度課的探究實(shí)驗(yàn)我們已經(jīng)看到，小車的加速度可能與所受的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。大量實(shí)出同樣的結(jié)論，由此可以總結(jié)出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟合外力成正比，跟物體的質(zhì)量成反FmFm或Fma。有力的單位牛頓?？茖W(xué)家們?cè)谧雠c力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)并沒有準(zhǔn)確計(jì)算力的大小，利用的僅僅是簡單的倍數(shù)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料NNGa合F 合mFFFFnnmF1mF mF ma1a2an3210t/s3210狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料個(gè)從本質(zhì)內(nèi)因進(jìn)行研究。就像農(nóng)民看云識(shí)天氣，掌握天氣規(guī)律，但并不知道云是如何形成的FEQ\*jc3\*hps22\o\al(\s\up6(合),m)an角度來看，物體受三個(gè)力，支持力、重力、向上提的力。這三個(gè)力產(chǎn)生合合②物體受多個(gè)力：正交分解法(沿運(yùn)動(dòng)方向和垂直于運(yùn)動(dòng)方向分解)FxFy0(運(yùn)動(dòng)方向)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)目標(biāo)1.知道什么是單位制，什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位2.知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位3.認(rèn)識(shí)單位制在物理計(jì)算中的作用★教學(xué)重點(diǎn)知道單位制的作用，即清楚物理公式和物理量的關(guān)系，掌握國際單位★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程答：測(cè)量是將待測(cè)的量與一個(gè)選來作為標(biāo)準(zhǔn)的同類量進(jìn)行比較，確定待測(cè)量是該同類標(biāo)準(zhǔn)量的多少倍的過程。選來作為標(biāo)準(zhǔn)的同立方分米的水在其密度最大時(shí)的溫度(約為4攝氏度)下的質(zhì)量。狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料2各個(gè)國家、地區(qū)以及各個(gè)歷史時(shí)期,都有各自的計(jì)量單位。以長度為例：歐洲曾以手掌的寬度或長度作為長度的計(jì)量單位,師：大家也看到了，如果單位不統(tǒng)一，或者說不同的地方對(duì)單位有不同的規(guī)定，那叫做國際單位制。簡稱SI理公式就可以。比如根據(jù)公式v，如果位移用米做單位，時(shí)間用秒做單位，得出的速度的單位就是米每秒；根據(jù)公式ttv0，速度用米每秒做單位，時(shí)間用秒做單位，得出加速度的單位就是米每二次方秒。師：這位同學(xué)回答得非常好！由此可見：物理學(xué)的關(guān)系式不僅確定物理量之間的關(guān)系，也確定了物理量且從剛才所講可以看出：只要選定幾個(gè)物理量的單位，就能夠利用物理量之間的關(guān)系推導(dǎo)出其它物理量的單位。這些被理量叫做基本量，基本量的單位叫做基本單位。由基本量根據(jù)物理關(guān)系推導(dǎo)出來的其它物理量叫做導(dǎo)出量，導(dǎo)出量的單位叫做導(dǎo)出單位?；締挝缓蛯?dǎo)出單位一起組成了單位制。師：國際單位制中選定了七個(gè)基本物理量，大家看課本上基基本量導(dǎo)出量名師資料基本單位導(dǎo)基本單位導(dǎo)出單位質(zhì)量msmt23單單位制師：看完表格后難道沒有同學(xué)感到奇怪：力學(xué)范圍內(nèi)的基本單位怎么沒有力的單位牛頓啊？生：力的單位可以在基本單質(zhì)量的單位用千克，加速度單位用米每二次方秒，得到力的單位是千克米每二次方秒，由于這個(gè)名稱太長★教學(xué)目標(biāo)1.知道作用力與反作用力的概念2.理解、掌握牛頓第三定律★教學(xué)重點(diǎn)1.掌握牛頓第三定律，并用它分析實(shí)際問題狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程師：對(duì)！日常生活中有太多的實(shí)例可以證明物體間的作用是相互的。例如坐在椅子上推桌子，也會(huì)感到師：下面我們一起來研究作用力與反作用力之間的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手來研究？生師：要比較作用力與反作用力的大小關(guān)系，最好能測(cè)量出作用力與反作用力的大小，再進(jìn)行比較。在實(shí)工具就是彈簧秤?，F(xiàn)在每位同學(xué)的座位上均擺放了兩個(gè)彈簧秤，還有一些木塊小車等。請(qǐng)大家分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后每組狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料師：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的大小關(guān)系是怎樣的?。可耗壳暗膶?shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我：作用力與反作師：對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)，先請(qǐng)一位同學(xué)從中至少找出一對(duì)作用力與反作用力。生：老師對(duì)師：老師拉學(xué)生的力與學(xué)生拉老師的力大小關(guān)系如何？生：老師拉學(xué)生的力大于學(xué)生拉老師的力。生：不對(duì)，剛才師：其實(shí)我們完全可以再利用兩個(gè)彈簧秤來模擬拔河過程。其中一個(gè)彈簧秤相當(dāng)于老師，另一個(gè)相當(dāng)于）；實(shí)驗(yàn)時(shí)，把兩只力傳感器同時(shí)連在計(jì)算機(jī)上，其中一只系在墻上，另一只握在手中。計(jì)算機(jī)中橫坐標(biāo)上下兩條用力拉一只傳感器，可以看到，在一只傳感器受力的同時(shí)，另一只傳感器也受到力的作用，而且運(yùn)動(dòng)中兩物體間的作用力與反作用力同樣是大小相等的，這點(diǎn)從計(jì)算機(jī)屏幕上也可以清楚地顯示。把一只傳感狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料師：作用力與反作用力的方向有什么關(guān)系呢生：從我們做過的探究實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力應(yīng)該是方向相反，作用在同一直線上。師：回答得很好！在生產(chǎn)生活中牛頓第三定律的例子是很多的。劃船時(shí)槳向后推水，水就向前推槳，從而將船推向前進(jìn)。與此類似，輪船放置時(shí)也是向后推水，水同時(shí)給槳一個(gè)反作用力，推動(dòng)輪船前進(jìn)。汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)，由于輪胎和地面間的摩向后推地面，地面給車輪一個(gè)向前的反作用力，使汽車前進(jìn)。汽車受到的牽引力就是這樣產(chǎn)生的。若把驅(qū)動(dòng)輪架空，不師：其實(shí)根本原因就在于大家把一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力反作用力的概念混淆了。請(qǐng)大家回憶一下什么是一對(duì)平衡力。平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一對(duì)平衡力：如果兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上且使這個(gè)物體處于平衡狀師：從上面兩個(gè)概念我們應(yīng)該可以看出，一對(duì)用在同一物體上，可以分解合成，所以它們的作用效果可以相互抵消；一對(duì)作用力反作用力是作用在狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料師：正確地對(duì)物體進(jìn)行受力分析，是解決力學(xué)問題的前提和關(guān)鍵之一，是動(dòng)力學(xué)問★教學(xué)目標(biāo)2.能夠從物體的受力情況確定物體的運(yùn)動(dòng)情況3.能夠從物體的運(yùn)動(dòng)情況確定物體的受力情況★教學(xué)重點(diǎn)1.用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問題的基本思路方法狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)難點(diǎn)1.會(huì)進(jìn)行物體的受力分析★教學(xué)過程動(dòng)狀態(tài)的原因；牛頓第二定律確定了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，使我們能夠把物體的運(yùn)動(dòng)情況與物體的受力情況聯(lián)系起來。說明了作用力與反作用力之間的關(guān)系，把相互作用的幾個(gè)物體聯(lián)系起來了。牛頓定律在天體運(yùn)動(dòng)的研究、車輛的設(shè)科學(xué)和工程技術(shù)中都有廣泛就用。比如我國科技工作者能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)火箭的變軌，衛(wèi)星的著落點(diǎn)，他們靠的是什么師：請(qǐng)大家仔細(xì)審題，能夠快速正確地進(jìn)行信息的收集和處理是處理問題必備的條件。本題中給出了哪F師：問題中既然涉及了力又涉及了物體的運(yùn)動(dòng)，那力和運(yùn)動(dòng)間是什么樣的關(guān)系呢？生：牛頓第二定律aEQ\*jc3\*hps29\o\al(\s\up5(合),m)確定了運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，該題應(yīng)該是用牛頓第二定律來解決。先根據(jù)物體的受力求出合外力從而求出加速度，再通過運(yùn)動(dòng)學(xué)師：本題中的研究對(duì)象應(yīng)該是誰？生：研究對(duì)象間有摩擦力，既然有摩擦力則一定有彈力。所以物體會(huì)受到地面給的彈力（垂直于接觸面指向受力物體）和滑動(dòng)摩NNG狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料或受力平衡，物體將靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，反之亦成立。我們將定律內(nèi)容擴(kuò)展后亦成立：如果物體在某一方向上不衡，物體在該方向上將靜止或勻速。反之亦成立。題中物體只是在水平方向上運(yùn)動(dòng)，豎直方向上位置未發(fā)生變化即FEQ\*jc3\*hps29\o\al(\s\up5(合),m)師：你怎么知道物體做的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？生：因?yàn)槲矬w所受的合外力是恒定的，所以加速度也是學(xué)生各自完成剩余的工作，教師給五分鐘時(shí)師：本題中給出了哪些已知量，要解決的問題是什么？生：本題主要給出了人的運(yùn)動(dòng)情況，更重要的是對(duì)于整個(gè)滑雪過狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料FEQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up11(合),m)師：本題中的研究對(duì)象應(yīng)該是誰？生：研究對(duì)象應(yīng)FEQ\*jc3\*hps21\o\al(\s\up5(合),m)摩擦力，既然有摩擦力則一定有彈力。所以人會(huì)受到斜面給的彈力（垂直于接觸面指向受力物體）和滑動(dòng)摩擦力（GG師：不要急，有些同學(xué)無頭緒的原因是你們只看到力的大小為已知量，卻忽略了還有角度有關(guān)系也是已yF阻x阻xYGxF阻G狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料Y擴(kuò)展問題3：如果下坡后立即滑上一個(gè)30的加速度,再通過運(yùn)動(dòng)學(xué)公式確定物體的運(yùn)動(dòng)情況。例2是從運(yùn)動(dòng)情況確定受力：已知物體的運(yùn)動(dòng)情況，根據(jù)運(yùn)動(dòng)由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式便可確定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化牛頓第二定律便可確定物體的受力情況?？梢?，無論是哪種情況，加速度始終是聯(lián)系運(yùn)動(dòng)和力的橋梁。求加速度是解決狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up8(2),t)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up8(2),0)運(yùn)動(dòng)情況：物體將沿水平向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。強(qiáng)調(diào)，研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)不要被其他物體（皮帶）的運(yùn)動(dòng)干擾。師：物體是不是在皮帶上一直勻加速？生：不是，當(dāng)物體加速到與皮帶速度相同時(shí)，物體與皮帶之間沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相師：物體需加速多長時(shí)間，速度與皮帶速度相同？生：據(jù)t得t=1s狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)目標(biāo)3.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超4.進(jìn)一步熟練掌握應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問題的★教學(xué)重點(diǎn)★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)用牛頓定律解決問題。首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一個(gè)概念：平衡狀態(tài)。什么叫做平衡狀態(tài)。生：如果一師：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)它的受力特點(diǎn)是什么？生：因?yàn)榕ｎD定FaEQ\*jc3\*hps29\o\al(\s\up5(合),m)知當(dāng)合外力為0時(shí)，物體的加速師：當(dāng)一個(gè)物體受幾個(gè)力作用時(shí)，如何求解合力？師：力的分解合成有注意點(diǎn)嗎？或力的分解合成有適用范圍嗎？學(xué)生會(huì)思考一會(huì)兒，但肯定會(huì)找到答案生：力的分解合師：那什么是共點(diǎn)力？生：如果幾個(gè)力有共同的作用點(diǎn)或它們的延長線交于一點(diǎn)，那這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。作用下物體的平衡；一類是有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡。在整個(gè)高中階段，我們主要研究共點(diǎn)力作用狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料生：很多。如桌上的書、吊著的電燈、做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車等AGsinGAFθFθFFOFGBθOG播放一段視頻增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)NNG狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料NGNGNGNG【解析】:以加速度a勻加速上升，因?yàn)榧铀?，所以加速度方向師：雖然從理論上我們推導(dǎo)出了應(yīng)該有這樣的現(xiàn)象，但我估計(jì)大家在日常生活中都沒有注同時(shí)有種“飄飄然”的感覺，這就是超重失重引起的。還有坐汽車時(shí)，汽車速度很快上橋并從橋頂下橋，突然變得空空的，很難受，那是失重造成的。大家狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料師：迅速上提時(shí)彈簧秤示數(shù)變大是超重還是失重？迅速下放時(shí)彈簧秤示數(shù)變小是超重還是失重？生：迅速上提超重，迅速下體會(huì)為何用彈簧秤測(cè)物體重力時(shí)要保證在豎直方向且保生：瓶子和水一起下落時(shí)，每一部分水和瓶子它們做的都是自由落體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)情況完全一樣，所以均處于完全失重狀態(tài)。沒有了擠壓力，水中了就不存在壓強(qiáng)了，所以上面的水也不會(huì)把下面的水往外壓了。也不可能，最大只能是g狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料3、規(guī)律：物體具有豎直向上的加速度超重w.w.w.k.s.5.u.c.o.m新課標(biāo)魯教版高一物理必修I全部教案高一物理1質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】【知識(shí)鏈接】雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”……，這些場景中哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的？在【學(xué)習(xí)內(nèi)容】狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料1、雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”……，請(qǐng)同學(xué)們思考回答：這些場景中哪些物2、宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)待地球？是否要考慮地球各部分的自轉(zhuǎn)情況？如果不用考慮地球的自轉(zhuǎn)情況，我們能否忽略地球的大小，把它視為一個(gè)4、在研究某些實(shí)際問題時(shí)，為了使實(shí)際問題簡化上經(jīng)常用到的一種研究問題的方法──科學(xué)抽象。在上述的討論中，我們知道在研究某些運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，我們往往可以忽略物體性.我們描述地方便，我們通常選擇為參考系。狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料【學(xué)習(xí)小結(jié)】【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】1．我們描述某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，總是相對(duì)一定的參考系．下列說法中正確的是()2．判斷下列說法正確的是()3.關(guān)于參考系的選取，下列說法正確的是()A.參考系必須選取靜止不動(dòng)的物體B.參考系必須是和地面聯(lián)系在一起的C.在空中運(yùn)動(dòng)的物體不能作為參考系【學(xué)習(xí)反思】第二章本章是在第一章運(yùn)動(dòng)描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，探索勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，并結(jié)合公直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究。通過使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并用語言、公式、圖象進(jìn)行描述。本章重點(diǎn)是勻狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料律奠定基礎(chǔ)，體會(huì)數(shù)學(xué)在處理問題中的重要性。通過史實(shí)了解伽利略研究自由落體所用的實(shí)驗(yàn)和推論方法，體會(huì)科教學(xué)方法教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討教師活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模芯课矬w運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例開始，提出問題：如何設(shè)計(jì)小車在重點(diǎn)評(píng)：以前老師比較習(xí)慣直接告訴學(xué)生如何去做，使學(xué)生沿著老師指定的方向“輕松”前進(jìn)，自然而然地養(yǎng)成了“飯來張口”狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料點(diǎn)評(píng)1）在動(dòng)手操作之前，可以讓學(xué)生先在頭腦中實(shí)驗(yàn)，提前思考實(shí)驗(yàn)順序和注意事項(xiàng)；保證操作地順利進(jìn)點(diǎn)評(píng)1）以上活動(dòng)可以說是實(shí)驗(yàn)的精華之一，是提高學(xué)生思維能力與探究能力的關(guān)鍵之舉。但應(yīng)注意這節(jié)課重點(diǎn)是對(duì)重物牽引下小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，在探究過程中，涉及到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及作圖象★教學(xué)過程狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料教師活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，研究物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例開始，提出問題：如何設(shè)計(jì)小車在重點(diǎn)評(píng)：以前老師比較習(xí)慣直接告訴學(xué)生如何去做，使學(xué)生沿著老師指定的方向“輕松”前進(jìn)，自然而然地養(yǎng)成了“飯來張口”點(diǎn)評(píng)1）在動(dòng)手操作之前，可以讓學(xué)生先在頭腦中實(shí)驗(yàn)，提前思考實(shí)驗(yàn)順序點(diǎn)評(píng)1）以上活動(dòng)可以說是實(shí)驗(yàn)的精華之一，是提高學(xué)生思維能力與探究能力的關(guān)鍵之舉。點(diǎn)評(píng)1）用圖象法來處理物理問題，探究物理規(guī)律，在物理學(xué)中是比較6、掌握繪制圖象的一般方法：描點(diǎn)法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制v-t圖象。點(diǎn)評(píng)：描點(diǎn)法是作圖的一種最基本的方法，最狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料點(diǎn)評(píng)：學(xué)生每人一機(jī)可能有的學(xué)校條件不具備，但教師用機(jī)基本能實(shí)現(xiàn)，因此這兒作一演示，有計(jì)算機(jī)的學(xué)生課下可成，對(duì)微機(jī)學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)，沒有條件的學(xué)生也可以增強(qiáng)感觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生們興趣，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)：回答：小車速度隨時(shí)間逐漸增大；相同時(shí)間里，速度增量相同；成正比……點(diǎn)評(píng)：這里答案不唯一，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，對(duì)正確的地方表揚(yáng)，不合適的地方應(yīng)引導(dǎo)、糾正，這樣才能使學(xué)生加這節(jié)課重點(diǎn)是對(duì)重物牽引下小車的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究，在探究過程中，涉及到了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作以及作圖象2.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系(1)知道勻速直線運(yùn)動(dòng)t圖象。(2)知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的t圖象,概念和特點(diǎn)。(1)讓學(xué)生初步了解探究學(xué)習(xí)的方法.(2)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力,數(shù)形結(jié)合的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決物理問題的能力。重點(diǎn)：(1)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的t圖象,概念和特點(diǎn)。上節(jié)課,同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)研究了速度與時(shí)間的關(guān)系,小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象。設(shè)問：小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象是怎樣的圖線？（讓學(xué)生畫一下）設(shè)問：在小車運(yùn)動(dòng)的υ-t圖象上的一個(gè)點(diǎn)P（t1,v1）表示什么？υ/（mυ/（m·s-1）υ0tυ/（m·s-1）υ00tt/s狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料提問：這個(gè)υ-t圖象有什么特點(diǎn)？它表示物體運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)？物體運(yùn)動(dòng)的加速度又有什么特點(diǎn)？提問：在上節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，小車在重物牽引下運(yùn)動(dòng)的v-t圖象是一條傾斜的直線，物體的加速度有什么特點(diǎn)？直線的傾斜程度老師引導(dǎo)：從圖可以看出，由于v-t圖象是一條傾斜的直線，速度隨著時(shí)間逐漸變大，在時(shí)間軸上取取兩點(diǎn)t1,,則t1,間的tvv-t圖象是一條傾斜的直線，由作圖可知無論t選在什么加速度是矢量，既有大小又有方向。加速度不變，指的是加速度的大小和方向都不變。若物體雖沿一條直線運(yùn)動(dòng)這一條件不可少，因?yàn)槲矬w盡管加速度不變，但還可能沿曲線運(yùn)動(dòng)。例如我們?cè)谀K“物理加速度不變，即速度是均勻變化的，運(yùn)動(dòng)物體在任意相等的時(shí)間內(nèi)速度的變化都相等。因此，勻vvvt乙t乙v-t圖線的斜率在數(shù)值上等于速度v的變化量狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料知識(shí)總結(jié)：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中，如果物體的速度隨著時(shí)間均勻增加，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻加速直線時(shí)間均勻減小，這個(gè)運(yùn)動(dòng)叫做勻減速直線運(yùn)動(dòng)。VVV提問：除用圖象表示物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系外，是否還可物體運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？ottt00公式說明，t時(shí)刻的速度v與初速度v0、加速度a和時(shí)間t有關(guān)。讓學(xué)生明白該公式不僅可以應(yīng)用在勻加速直線運(yùn)動(dòng)中，也可以應(yīng)3.教材中兩道例題的分析EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(a),v0)0EQ\*jc3\*hps27\o\al(\s\up8(a),v0)tattat在第一節(jié)探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，我們已經(jīng)用到了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間內(nèi)的平均速度，就等由v0at，0tt2狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料at本節(jié)教材在“說一說”欄目中給出了一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度圖象，圖象是一條斜向上延伸的曲線。從圖象可度在不斷增大。在相等的時(shí)間間隔△t內(nèi)，速度的變化量△v并不相等，而是隨著時(shí)間的推移在不斷增大。所以，物體的加速度在請(qǐng)進(jìn)一步思考：勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖象直線的斜率表示加速度，那么從變加速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象，又如何內(nèi)的平均加速度和某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度呢？由教材圖2.2-5不難看出，變加3.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系分析書上“思考與討論”，引入微積分思想狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料注意式中x,,a要選取統(tǒng)一的正方向。at？（★教學(xué)目標(biāo)8.牢牢把握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，靈活運(yùn)用各種公式解決實(shí)際問題。(五)過程與方法9.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過自己的分析得到結(jié)論。(六)情感態(tài)度與價(jià)值觀★教學(xué)重點(diǎn)★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up12(2),t)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up12(2),0)svEQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up16(2),t)2avEQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up16(2),0)在該位移公式中，不涉及時(shí)間，只涉及初末速度，以后若EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up13(2),t)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up13(2),0)），xx0vBAtt-vv-vv狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料-vv-vvt)tAA BEQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up13(2),t)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up13(2),0)2在學(xué)習(xí)上就會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次，在解決問題的過程中，才能做到靈活地解題。下面來一起推導(dǎo)并牢記以下的幾個(gè) 度a。2？（t2ttt2tt狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料2vtv0 2t2vtvtt tvt2v結(jié)論：vtv222 EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up3(2),t)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up3(2),s)s s2vs2EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up3(2),0)EQ\*jc3\*hps20\o\al(\s\up3(2),t)2★教學(xué)目標(biāo)(六)情感態(tài)度與價(jià)值觀21.滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型──自由落體。★教學(xué)重點(diǎn)★教學(xué)難點(diǎn)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料★教學(xué)過程★教學(xué)目標(biāo)(四)知識(shí)與技能7.8.(五)9.(六)學(xué)習(xí)伽利略的思想和精神，培養(yǎng)敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于觀察培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的意志品質(zhì)，創(chuàng)新思想和互相協(xié)作的精神★教學(xué)重點(diǎn)★教學(xué)難點(diǎn)2.觀察－思考－推理－猜想－驗(yàn)證”是本節(jié)的重點(diǎn)思路，也是培養(yǎng)良好思維習(xí)慣的重要參考★教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：本文主要目的是帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷伽得略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，感悟科學(xué)探究方挑戰(zhàn)，善于觀察思考，知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。所以我們按照“觀察－思考－推理－猜想－驗(yàn)證”這樣的科學(xué)探究思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種理想的運(yùn)動(dòng)模型：自由落體運(yùn)動(dòng)。大家都知道，落體運(yùn)動(dòng)是非常常見的，但動(dòng)，人類對(duì)它的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了差不多兩千年的時(shí)間才變得清晰起來。這究竟是怎么回事呢？在人類歷史上，最早研究運(yùn)動(dòng)問題的要算古希臘學(xué)者亞里士多德了。亞里士多德通過觀察推斷：物體下落快慢由它們的質(zhì)量決定。他的這一推斷符合人們的常識(shí)，以至師：伽利略通過自己的觀察對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑，并通過邏輯推理讓亞里士多德的觀點(diǎn)自相狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料伽氏：但是，如果這是對(duì)的，那么我們?nèi)∫粔K大石頭，例如它的下落速率為八，再取一塊小石頭在一起，整個(gè)系統(tǒng)的下落速率應(yīng)該小于八；但是，兩塊石頭栓在一起，要比速率為八的石頭重。因此可以得出，重物體亞氏：我完全被搞糊涂了，……說實(shí)在的，這完全超出了我的理解力……。但是，速度的變化怎樣才算是均勻的呢？他考慮了兩種可能：一種是速度的變化對(duì)時(shí)間來說是均勻的，即v與t成正比數(shù)學(xué)推理伽利略通過數(shù)學(xué)運(yùn)算得出：如果v與x成正比，將會(huì)得到十分復(fù)雜的結(jié)論；如果v與t成正比，它通過的位移x就與t2要點(diǎn)注意：伽利略是先猜想速度與時(shí)間成正比，然后數(shù)學(xué)推導(dǎo)出位移與時(shí)間的平方成正比的，然后通過難度與時(shí)間成正比的?！百だ酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)得到位移與時(shí)間的平方成正比的結(jié)論”是錯(cuò)誤的。為了便于測(cè)量時(shí)間，伽利略設(shè)法用斜面做實(shí)驗(yàn)。他在木制斜槽上蒙上羊皮紙，讓銅球從光滑的羊同質(zhì)量的小球沿不同傾角的光滑斜面越大的定量研究，發(fā)現(xiàn)小球沿光滑斜面運(yùn)動(dòng)時(shí)通過的位移x確實(shí)與t2成正比，小球的運(yùn)動(dòng)是第三章狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料本章學(xué)習(xí)力的基本知識(shí)，是學(xué)習(xí)整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。內(nèi)容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的【教學(xué)目標(biāo)】⑸知道用懸繩掛著的靜止物體、用水平支持物支持的靜止物體，對(duì)豎直懸繩的拉力或?qū)λ健窘虒W(xué)重點(diǎn)】【教學(xué)難點(diǎn)】【教學(xué)方法】【教具準(zhǔn)備】彈簧秤、鉤碼、質(zhì)量均勻的不規(guī)則薄板、細(xì)繩、木狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料總結(jié)：物體的速度改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變例：在足球場上，守門員大腳開球，球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)；守門員接住球時(shí)，球由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止；運(yùn)動(dòng)員用頭頂球，鋸條、皮筋的形狀發(fā)生了改變，球，粉筆、書的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，這些都是由于這些物體受到了其他舉例：我們用手拍打桌子時(shí)，是手給桌子一個(gè)力，可為什么我們的手也會(huì)感到疼痛呢？（讓學(xué)生用力打桌子，體會(huì)手的感覺）舉例：不小心兩人碰頭，誰頭先痛?力是物體對(duì)物體的作用，有力就有受力物體和施力物體，兩者是同時(shí)存在的，不分先后。在力物體，對(duì)它作用的物體叫做施力物體。不是有生命的物體才能作為施力物體，施力物體和受力物體不是絕對(duì)狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料教師釋疑：嚴(yán)格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一部分，以后才會(huì)學(xué)到這些知識(shí)，現(xiàn)在知道就行了重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，提問：重物受到的重力的施力物體和受力物體各是(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合二力平衡知識(shí)得出結(jié)論)GG？（物體的各部分都受到重力的作用。從效果上看，可以認(rèn)為物體各部分受到的重力作用集中于一點(diǎn)，或各部分重狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料(盡量將重的物體放在車的底部，整體的重心較低，行駛較安全)電磁相互作用包括靜止電荷之間以及運(yùn)動(dòng)電荷之間的相互作用。電引力和電磁力能在宏觀世界里顯示其作用。這兩種力是長程力，從理論上說，3-2.彈力1、理解彈力的概念，知道彈力產(chǎn)生的原因和條件.2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖.3、理解形變概念，了解放大法顯示微小形變.狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料通過觀察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”判斷彈力的有無以及彈力的方向既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).正確畫出物體所受彈力的示意圖是突破難點(diǎn)的標(biāo)志.在運(yùn)動(dòng)場上跳遠(yuǎn)時(shí)要用踏跳板，撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員的桿，都是利用他們彈性形變時(shí)的彈力，同學(xué)們還可以舉出許多利學(xué)生回答拉弓射箭、跳跳床、跳水踏跳板……二、新課教學(xué)（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)老師：對(duì)，這就是形變。板書：物體的形狀或體積的改變叫形變狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料總結(jié)：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比一般情況下，凡是支持物對(duì)物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對(duì)物體產(chǎn)生彈力。結(jié)論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直引導(dǎo)得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時(shí)發(fā)生微小的狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料學(xué)生：形變分為拉伸形變、彎曲形變、扭轉(zhuǎn)形變。比如彈簧的伸長或縮短為拉伸形變，弓、點(diǎn)評(píng)：實(shí)驗(yàn)研究――胡克定律，使學(xué)生了解科學(xué)的研究問題的方法。胡克定律：在彈性限度內(nèi)，彈性物體的彈力和彈性物體的伸長（或壓縮）的長度成正比，即Fkx，其中k是勁度系數(shù)，L0L0解析：彈簧上懸掛物體時(shí)彈簧在伸長，由胡克定律可知：彈簧的拉力與彈簧的伸長量成正比，即Fkx，其中k為勁度系狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料LL,即xLL0，改變懸掛重物的重力，伸長量變化，這樣可以列出兩個(gè)方程，LL,勁度系數(shù)為,設(shè)掛G1L,掛L,掛2LG1G2k(L1k(L2L)2L)0L0課堂小結(jié)：在彈力的教學(xué)過程中，在這樣幾個(gè)難點(diǎn)需要觸并且有形變，但是有些物體的形變量很小，不容易觀察到，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：這種情況下彈力到底有體放在桌面上，壓力和支持力不通過形變來判斷，解決這個(gè)問題的方法是微小形變的演示，通過演示更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法的遷移，例如假設(shè)的判斷方法，也可以用到摩擦力的有無的判斷中去。一般彈體的實(shí)際情況判斷，而彈簧彈力的判斷可以根據(jù)胡克定律進(jìn)行判斷，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”胡★教學(xué)目標(biāo)22.通過對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育★教學(xué)重點(diǎn)3.靜摩擦力的有無，大小及方向的判斷4.滑動(dòng)摩擦力的有無，大小及方向的判斷★教學(xué)難點(diǎn)★教學(xué)過程狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料：（手受到的滑動(dòng)摩擦力方向：正南桌面受到的滑動(dòng)摩擦力的方向：正北E.只有相互接觸且發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體間才可能產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力。F.只有運(yùn)動(dòng)的物體才可能受滑動(dòng)摩擦力。fFfF雖然貨物相對(duì)車是后退了，但相對(duì)于地面是前進(jìn)了，其實(shí)常識(shí)也可以告訴我們：貨物從靜止到跟車一起以相同ABABAB狀元培訓(xùn)，伴你成才名師資料解：物體相對(duì)于桌面向東運(yùn)動(dòng)，所以受到的滑動(dòng)摩擦力方向向西，大小為fFNfFNFG以前沒有接觸過的力，該力與F等大反向。那么這個(gè)力是什么力呢地面，難道也是