2024-2025學年新教材高中生物第三章遺傳的分子基礎(chǔ)第四節(jié)基因控制蛋白質(zhì)合成教案3浙科版必修2

PAGEPAGE1第4節(jié)基因限制蛋白質(zhì)合成（二）本課時為必修2的第三章《遺傳的分子基礎(chǔ)》第4節(jié)《基因限制蛋白質(zhì)合成》第1課時。本課時主要由“基因表達與復(fù)制的比較”、“原核生物和真核生物基因表達的差異”、“基因限制生物性狀”、“中心法則”四部分構(gòu)成。本節(jié)課在學生學習了DNA的分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制后，對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)以及遺傳物質(zhì)如何復(fù)制傳遞給下一代已經(jīng)有所了解，但對于基因如何限制性狀還處于初級階段，進一步探究DNA如何限制蛋白質(zhì)的合成，引發(fā)學生對遺傳信息傳遞的進一步相識。同時，本節(jié)課的學習也為接下去了解表觀遺傳現(xiàn)象打下基礎(chǔ)，因此，本節(jié)課對于學生的學問框架而言具有承上啟下的作用。【生命觀念】理解基因表達概念的基礎(chǔ)上，形成DNA分子結(jié)構(gòu)與其功能相統(tǒng)一的生命觀念，體會基因和性狀之間遺傳信息的傳遞?！究茖W思維】能夠基于事實和證據(jù)采納適當?shù)目茖W思維方法比較基因表達與復(fù)制的差異、真核與原核的表達差異以及歸納遺傳信息的傳遞?！究茖W探究】提高自主學習、合作探究以及動手的實力，激發(fā)主動探究生物學學問的熱忱?！旧鐣熑巍啃纬申P(guān)愛生命、敬畏生命和珍惜生命的情感。重點：基因限制生物性狀、中心法則難點：基因限制生物性狀、中心法則總結(jié)、歸納基因表達的差異動畫回顧基因表達的過程比較真核細胞復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程采納提問式引入推斷題，加深對基因表達的理解比較真核與原核細胞核基因表達的區(qū)分結(jié)合圖片，比較真核細胞和原核細胞基因表達的差異。同時考查學生獲得信息的實力?；蛳拗粕镄誀罨颍?）基因是遺傳的一個基本功能單位，它在適當?shù)沫h(huán)境條件下限制生物的性狀。（2）基因以肯定的次序排列在染色體上。（3）本質(zhì)上，基因就是一段包含一個完整的遺傳信息單位的有功能的核酸分子片段，大多數(shù)生物中是一段DNA，而在RNA病毒中則是一段RNA蛋白質(zhì)的功能基因限制性狀的多條途徑主要是通過限制酶的合成來限制生物的性狀?；蛳拗粕镄誀畹臓顩r是困難的：1.多對基因共同限制生物的某特性狀，基因之間存在困難的相互作用；2.基因的表達受到環(huán)境的影響。生物的性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。中心法則遺傳信息從DNA—RNA—蛋白質(zhì)，克里克將其概括為“中心法則”，法則囊括了遺傳信息傳遞的多條途徑，可與學生一起總結(jié)。此處應(yīng)提示學生：關(guān)于RNA復(fù)制及RNA逆轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容是后面科學家補充的。此處設(shè)置提問環(huán)節(jié)：如人體的體細胞內(nèi)肯定會發(fā)生哪些途徑？可能會發(fā)生哪些途徑？ 本節(jié)課在學習完基因表達過程的基礎(chǔ)上，進行歸納整理，比較基因表達與復(fù)制、真核與原核的表達差異，意在提高學生對學問的整合實力及對學問的運用實力。本節(jié)課的難點在于基因限制性狀的多條途徑的歸納總結(jié)，是學生的一大難點，此處將基因和性狀聯(lián)系在一起，真正回答了前面幾章的疑問，即基因如何限制生物的性狀，須要學生在理解的基礎(chǔ)上駕馭歸納基因限制性狀的原理。本節(jié)課主要以問題式教學和比較式教學結(jié)合，幫助