第12課《與朱元思書》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

第12課《與朱元思書》說(shuō)課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂?、課程基本信息1.課程名稱：第12課《與朱元思書》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：八年級(jí)（1）班

3.授課時(shí)間：2024年10月15日星期一第2節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞古代文學(xué)作品的審美情趣。

2.提升學(xué)生運(yùn)用古典文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識(shí)。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解并背誦《與朱元思書》中的名句名篇，感受作者的情感。

2.分析文章的寫作手法，體會(huì)山水描寫的藝術(shù)魅力。

難點(diǎn)：

1.古文閱讀理解能力不足，難以把握作者的情感和思想。

2.文章中的文言文句式復(fù)雜，理解有難度。

解決辦法：

1.通過(guò)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生共同解讀文本，提高閱讀理解能力。

2.逐步講解文言文句式，結(jié)合語(yǔ)境幫助學(xué)生理解文意。

3.結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，展示山水畫面，幫助學(xué)生形象感知文章意境。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、電子白板、筆記本電腦、投影儀。

2.課程平臺(tái)：統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)微信群、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。

3.信息化資源：古文朗讀音頻、山水畫圖片、古文背景知識(shí)視頻。

4.教學(xué)手段：小組討論、角色扮演、板書展示、朗讀體會(huì)。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

-教師展示山水畫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美景，引出山水文學(xué)的魅力。

-提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道哪些描寫山水的古詩(shī)詞或文章？

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)：今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇描寫山水的古文——《與朱元思書》。

2.講授新知（20分鐘）

-教師朗讀《與朱元思書》，讓學(xué)生初步感受文章的韻律和意境。

-分析文章結(jié)構(gòu)，講解文言文的基本句式和表達(dá)方式。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的修辭手法，如比喻、擬人等，體會(huì)其表達(dá)效果。

-結(jié)合文章內(nèi)容，講解作者的情感和思想，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的山水情懷。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

-學(xué)生分組討論，分析文章中的名句名篇，分享自己的理解和感受。

-教師選取典型句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，鞏固文言文知識(shí)。

-學(xué)生朗讀文章，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，體會(huì)文章的韻律美。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-學(xué)生回顧文章中的山水描寫和作者的情感表達(dá)，分享自己的學(xué)習(xí)心得。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

-學(xué)生背誦《與朱元思書》中的名句名篇。

-預(yù)習(xí)下一課《桃花源記》，了解作者陶淵明及其作品風(fēng)格。

-完成課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。六、知識(shí)點(diǎn)梳理《與朱元思書》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的一篇古文，以下是本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)梳理：

一、作者與背景

1.作者：吳均，南朝梁文學(xué)家。

2.背景：南朝梁時(shí)期，政治相對(duì)穩(wěn)定，文化繁榮，吳均以此背景寫下此文。

二、文言文基礎(chǔ)知識(shí)

1.文言文句式：判斷句、被動(dòng)句、省略句等。

2.文言文詞匯：實(shí)詞、虛詞的用法和意義。

3.文言文翻譯：直譯為主，意譯為輔。

三、文章結(jié)構(gòu)

1.引言：點(diǎn)明寫作目的和背景。

2.正文：描寫山水景色，抒發(fā)作者情感。

3.結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

四、重點(diǎn)語(yǔ)句分析

1.“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。”

-譯：自從康樂(lè)以來(lái)，再也沒(méi)有能與之相比的了。

-意：康樂(lè)時(shí)期的山水景色已經(jīng)無(wú)法與之相比。

2.“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

-譯：那些追求高遠(yuǎn)的人，看到高峰就平息了心中的欲望；那些忙于世事的人，看到山谷就會(huì)忘記回頭。

-意：作者借山水景色表達(dá)了對(duì)名利看淡、追求自然生活的向往。

五、修辭手法

1.比喻：將山水景色比喻為仙境，突顯其美麗。

2.擬人：將山水景色賦予人的情感，使文章更具生動(dòng)性。

六、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。

2.對(duì)名利看淡，追求自然生活的價(jià)值觀。

七、學(xué)習(xí)方法

1.朗讀課文，感受文言文的韻律美。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)。

3.翻譯重點(diǎn)句子，理解文意。

4.結(jié)合背景知識(shí)，理解作者的情感和思想。

八、拓展延伸

1.了解作者吳均的生平和作品。

2.閱讀其他描寫山水的古文，比較其異同。

3.學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修辭手法描寫景物。七、板書設(shè)計(jì)①文章標(biāo)題：《與朱元思書》

②作者：吳均

③文章背景：南朝梁時(shí)期，作者寄情山水，抒發(fā)情感。

①文言文句式

②判斷句：“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

③被動(dòng)句：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

④省略句：“既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。”

①文章結(jié)構(gòu)

②引言：點(diǎn)明寫作目的和背景。

③正文：描寫山水景色，抒發(fā)作者情感。

④結(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

①重點(diǎn)語(yǔ)句

②“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?/p>

③“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者?！?/p>

④“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！?/p>

①修辭手法

②比喻：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”

③擬人：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。”

①情感態(tài)度與價(jià)值觀

②對(duì)大自然的熱愛(ài)和向往。

③對(duì)名利看淡，追求自然生活的價(jià)值觀。八、教學(xué)反思與改進(jìn)在教學(xué)《與朱元思書》這篇古文之后，我進(jìn)行了一些反思，以下是我的一些想法和計(jì)劃：

1.學(xué)生反饋

-我會(huì)設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的教學(xué)效果評(píng)估問(wèn)卷，讓學(xué)生在課后填寫，了解他們對(duì)課程內(nèi)容的理解和興趣程度。

-我會(huì)特別關(guān)注那些在課堂上參與度不高或者對(duì)古文理解有困難的學(xué)生，看看他們是否對(duì)課程有更多的建議或者需要特別的支持。

2.教學(xué)方法

-我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于文言文的理解和翻譯比較吃力，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中加入更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如小組討論和角色扮演，來(lái)提高他們的參與度和興趣。

-我也會(huì)嘗試使用一些多媒體資源，比如動(dòng)畫或者視頻，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解文章中的山水描寫和作者的情感。

3.文言文教學(xué)

-在文言文的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些文言文句式的掌握不夠牢固，我打算在接下來(lái)的課程中，通過(guò)練習(xí)和講解，加強(qiáng)他們對(duì)文言文句式的理解和應(yīng)用。

-我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)背誦和默寫來(lái)加深對(duì)文言文的理解和記憶。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

-作業(yè)方面，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量不高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)作業(yè)的重視程度不夠或者沒(méi)有充分理解作業(yè)的要求。

-我計(jì)劃在布置