水滸人物之智說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊

水滸人物之”智“說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設計意圖本節(jié)課旨在通過學習《水滸人物之“智”》一文，引導學生深入理解梁山好漢的智謀，提高學生閱讀理解和分析能力。結合九年級學生的認知水平，本節(jié)課將結合文本，引導學生通過小組合作探究，體會人物形象，培養(yǎng)批判性思維，為后續(xù)的寫作提供素材。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國古典文學作品的鑒賞能力，提升審美情趣。

2.增強學生的文化自信，引導學生理解古代英雄人物的智慧與品格。

3.提高學生的合作探究能力，通過小組討論，學會批判性思維和多元解讀。

4.培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過文本分析，學會運用文學語言進行表述。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的知識：學生在進入九年級前已經(jīng)對古典文學作品有一定了解，掌握了基本的文言文閱讀方法和古代文化常識。然而，對于《水滸傳》這部作品，學生可能只是停留在故事層面，對于人物形象的深度分析和作品的思想內(nèi)涵理解還不夠深入。

2.學習興趣、能力和學習風格：九年級學生對經(jīng)典文學的興趣較高，但部分學生可能因為文言文閱讀的難度而感到挑戰(zhàn)。學生的學習能力逐漸成熟，能夠通過閱讀分析把握人物性格，但也需要引導他們從更廣闊的視角看待人物和故事。學生的學習風格各異，有的善于獨立思考，有的喜歡合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生在理解文言文時可能會遇到詞匯障礙和語法結構復雜的問題，影響對文本的準確把握。此外，對于人物性格的多元解讀可能會讓學生感到困惑，如何在尊重文本的基礎上提出自己的見解，是學生在學習過程中需要克服的挑戰(zhàn)。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、電子白板、紙質(zhì)教材《水滸傳》。

2.課程平臺：學校內(nèi)部教學平臺，用于資源共享和在線討論。

3.信息化資源：網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫中的《水滸傳》相關資料、人物形象分析文章、視頻資料。

4.教學手段：實物展示（如梁山好漢的畫像）、角色扮演、小組討論、課堂提問。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：播放《水滸傳》主題音樂，提問學生是否熟悉這部作品，以及他們最喜歡的梁山好漢是誰，為什么？

-回顧舊知：引導學生回顧之前學習過的古典文學作品，討論他們在閱讀過程中的收獲和體會。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《水滸人物之“智”》這一章節(jié)的主要內(nèi)容，包括梁山好漢的智謀表現(xiàn)、故事情節(jié)和人物性格特點。

-舉例說明：選取幾個典型的例子，如智取生辰綱、智取大名府等，分析梁山好漢的智謀策略和智慧運用。

-互動探究：將學生分成小組，討論以下問題：

a.梁山好漢的智謀有哪些特點？

b.這些智謀在故事中起到了什么作用？

c.我們可以從梁山好漢的智謀中學到什么？

-小組討論后，各小組代表分享討論成果，教師進行點評和總結。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生根據(jù)所學內(nèi)容，以小組為單位，創(chuàng)作一個以梁山好漢智謀為主題的短劇。

-教師指導：在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決創(chuàng)作過程中遇到的問題。

4.課堂總結（約5分鐘）

-總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)梁山好漢的智謀特點和智慧運用。

-鼓勵學生在日常生活中運用所學智慧，解決問題。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-閱讀教材中《水滸人物之“智”》這一章節(jié)，思考以下問題：

a.你認為梁山好漢的智謀有哪些優(yōu)點和缺點？

b.你從中學到了什么？

-撰寫一篇關于梁山好漢智謀的讀后感，字數(shù)不限。

6.教學延伸（約10分鐘）

-安排學生課后觀看《水滸傳》電視劇或電影，加深對梁山好漢智謀的理解。

-鼓勵學生參加學校組織的文學社團活動，進一步探討古典文學的魅力。

7.教學反思

-在課后，教師對本次教學進行反思，總結教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學提供借鑒。學生學習效果學生學習效果

1.閱讀理解能力提升：通過本節(jié)課的學習，學生對《水滸傳》中“智”的章節(jié)有了深入的理解，能夠準確把握故事情節(jié)和人物性格，提高了閱讀文言文的能力。

2.文學鑒賞能力增強：學生在分析梁山好漢的智謀時，學會了從多個角度欣賞古典文學作品，提高了對文學作品的鑒賞水平。

3.文化素養(yǎng)得到豐富：通過學習《水滸傳》中的人物形象和故事，學生對中國古代社會的文化背景有了更深入的了解，豐富了他們的文化知識。

4.合作學習能力提高：在小組討論和互動探究環(huán)節(jié)，學生學會了與他人合作，共同解決問題，提高了團隊合作能力。

5.批判性思維得到鍛煉：學生在分析梁山好漢的智謀時，能夠提出自己的觀點，并對不同意見進行討論和反駁，批判性思維得到了鍛煉。

6.語文表達能力加強：學生在課堂總結和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，能夠運用所學知識，以文字形式表達自己的見解，語文表達能力得到加強。

7.解決問題的能力提升：學生在分析梁山好漢的智謀策略時，學會了從實際出發(fā)，尋找解決問題的方法，提高了解決問題的能力。

8.價值觀念的塑造：通過學習梁山好漢的智勇雙全，學生能夠認識到智慧和勇敢的重要性，樹立正確的價值觀念。

9.終身學習意識的培養(yǎng)：在本節(jié)課的學習過程中，學生認識到學習是一個持續(xù)的過程，激發(fā)了他們終身學習的意識。

10.自主學習能力增強：學生在課堂活動中，能夠獨立思考、自主學習，培養(yǎng)了自主學習的能力。教學反思今天這節(jié)課，我們學習了《水滸人物之“智”》，通過這節(jié)課的教學，我有一些想法和反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在分析梁山好漢的智謀時，表現(xiàn)出了很高的積極性。他們在討論中能夠各抒己見，對于人物的性格和故事情節(jié)也有了自己獨到的見解。這讓我很高興，說明我們的教學是有效的，能夠激發(fā)學生的興趣和思考。

不過，在課堂上我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學生對于文言文的理解還是有一定的困難，他們在閱讀過程中遇到了不少障礙。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重文言文的基礎教學，幫助學生克服閱讀障礙。

另外，我在課堂上的提問和引導也有些不足。有些問題過于簡單，沒有激發(fā)學生的深入思考；而有些問題又過于復雜，學生一時難以回答。這說明我在設計問題時需要更加精準，既要考慮學生的接受能力，也要引導他們進行更深入的思考。

在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生雖然參與了討論，但往往只是附和別人的意見，缺乏自己的主見。這可能是因為他們對于如何表達自己的觀點還沒有掌握好。因此，我計劃在接下來的教學中，專門設置一些表達技巧的練習，幫助學生提高表達能力和自信心。

此外，我在布置作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)部分學生對于讀后感的寫作并不在行。這說明我對寫作教學的指導還不夠到位。在今后的教學中，我將加強對學生寫作技巧的指導，讓他們能夠更好地運用所學知識進行創(chuàng)作。

最后，我想說的是，教學是一個不斷反思和改進的過程。通過這節(jié)課的教學，我意識到自己在教學中的不足，也看到了學生的潛力。我相信，只要我們共同努力，不斷調(diào)整教學策略，我們的教學效果一定會越來越好。板書設計①梁山好漢智謀概述

-智取生辰綱

-智取大名府

-智斗高俅

②人物智謀特點

-吳用：機智、