幼兒教育學的未來計劃

幼兒教育學的未來計劃幼兒教育學的未來計劃篇一幼兒園學前教育可以說是孩子進入學校之前的重要教育，能夠幫助孩子在最佳的教育時間得到培養(yǎng)。如今幼兒園不僅僅具有照看小孩的功能，隨著社會發(fā)展，還衍生出提前培養(yǎng)孩子學習習慣的職業(yè)功能，并運用心理學發(fā)掘孩子的智力潛能。然而，我國受封建教育思想影響較嚴重，許多幼兒園學前教育效果不甚理想。本文重點論述此類現象，并結合幼兒學前教育需求及社會形勢，為幼兒教育工作者提供可以參考的建議。1.幼兒教育中的“小學化”傾向性的體現幼兒教育中的“小學化”傾向主要體現在五個方面：（1）過早灌輸小學教育理念。在許多家長心中，“不能輸在起跑線”這句話成了衡量孩子成長的標準，而許多幼兒園也抓住家長的心理，以教學代替教育，將知識傳授代替智力開發(fā)，使得幼兒在幼兒園學前教育中過早地進行小學教學模式，嚴重影響幼兒身心健康，違背幼兒學前教育的宗旨。（2）忽視孩子身心健康。許多幼兒園由于只看重孩子的成績結果，將每周的課程都安排得十分緊張，理論課更是琳瑯滿目，其幼兒園根本功能已經喪失。對幼兒的心理教育、智力開發(fā)、身體鍛煉等方面的無視，使得幼兒學前教育失去該有的效果及目標，幼兒的學習生活變得枯燥無味，難免產生身心壓抑。（3）填鴨式教學。幼兒園學前教育，老師經常會要求幼兒要背誦古詩詞，掌握運算方式、認字寫字等，完全忽視幼兒階段探索知識能力的開發(fā)，使得幼兒失去探索知識的能力。對于學習失去應用的興趣，只是將其看做是一個必須完成的任務，日積月累會產生厭學心理，從而適得其反。（4）對幼兒評價標準較單一。許多幼兒園對幼兒在園的表現評價較為單一，只是評價幼兒硬性作業(yè)的合格與否，沒有相應多元化的評價，忽視幼兒全面發(fā)展，忽視幼兒的個體差異。（5）融入小學紀律管理制度。在幼兒園學前教育過程中，許多幼兒被要求坐有坐樣、站有站樣，不能隨意亂跑，一言一行都要在老師的視線之中。這樣的管理模式，幼兒天真爛漫的性格完全被無情地壓抑，容易使得孩子失去活潑的性格，影響孩子的活力。2.新時期幼兒園學前教育的發(fā)展策略（1）善于轉換思維對幼兒進行教育。將傳統(tǒng)的一對多的教育思維轉化為多對一的教育思維，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如給幼兒講文明禮貌內容時，我會先向學生提出一個問題：當有人隨意亂丟垃圾，你們會怎么做？有的孩子說：“我會告訴他，這樣做是不對的?！庇械暮⒆诱f：“我會等他走后撿起來?！庇械暮⒆觽冋f：“我會報警?！甭牭綄W生這么多五花八門的答案，我對孩子說：“希望你們永遠都要保持這種想法，還大自然一個綠色的環(huán)境，一起做大自然的保護者。”孩子們都認真點頭。通過這樣的轉換思維，學生充當情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知識，教育效果事半功倍。（2）讓幼兒學會與他人分享。計劃生育的順利實施，使得許多家庭只有一個孩子，許多父母視孩子為掌中珠，加倍呵護。這種照顧方式使得許多孩子以自我為中心，做事不考慮他人想法，我行我素。幼兒園學前教育過程中，老師要改變孩子的這種心理想法，讓其學會尊重他人。例如定期制作山區(qū)孩子生活疾苦的視頻，讓孩子自覺發(fā)現生活上的不當之處，學會改變，做到與他人和睦相處，并為山區(qū)小朋友郵寄禮品，互相做朋友。在這樣的教育環(huán)境下，孩子會發(fā)生很大的變化，也會尊重他人的想法，并與其他孩子分享與交流，愉快地和睦相處。（3）加大教育部門對幼兒園指導、監(jiān)督、管理的力度。幼兒學前教育除了幼兒園與家長的努力支持外，也離不開教育部門的相關扶持，這在一定程度上會起到決定性的作用。教育部門應對當前幼兒園教育不得當的行為進行相關管理與指導，使其走上正常教育管理行列。而且教育部門要檢查各幼兒園師資情況，抽查教師教學水平及心理素質狀況，對學前教育不適合的地方進行相關意見指導，調整幼兒園對幼兒學習的評價標準，避免出現小學化傾向現象，對不達標準的幼兒園進行相關的處罰措施，情況嚴重者責以停業(yè)通告。教育部門通過對幼兒園的明察暗訪，使得幼兒園加強自身，發(fā)現自身不足之處，及時彌補，為幼兒學前教學提供良好的教育環(huán)境。總之，對幼兒的學前教育不應該走入一種誤區(qū)，不要認為越早越好、學得越多越好，也不要有輸在起跑線上的錯誤思想，必須根據幼兒發(fā)展狀況，因材施教，以挖掘幼兒學習潛能。幼兒教育學的未來計劃篇二隨著第一輪三年行動計劃的啟動，學前教育越來越受到政府部門的關注和重視。慈溪市橋頭鎮(zhèn)更是把學前教育當作一項基礎性工作來抓，立足鎮(zhèn)情，不斷通過規(guī)范辦園行為、完善辦園條件、提高辦園水平等措施，逐步提高農村民辦幼兒教育質量和教育水平。然而外在條件的制約、教育信息交流不暢、研究型、專家型教師的缺乏，都成了農村民辦幼兒園發(fā)展的絆腳石。一、農村民辦幼兒園現狀（一）條件參差不齊隨著前幾年外來人口規(guī)模的持續(xù)擴大，鎮(zhèn)內幼兒園數量增多，現有9家民辦幼兒園。有幾家幼兒園把自己居住的民房作為了幼兒園園舍，辦園條件差，設施設備相對落后。雖然在鎮(zhèn)政府的監(jiān)督和指導下，舉辦者對幼兒園的園舍和園內設施設備有了一定的投入和改善，但由于周邊環(huán)境與場地的限制，園舍仍為家庭式幼兒園，園內的各活動室、午睡室面積遠遠不足，難以滿足當前幼兒學習和生活的需要。（二）管理不夠規(guī)范一些幼兒園舉辦者和管理者本身的管理水平和專業(yè)水平有限，雖然她們能抓住一切學習和培訓的機會努力提升自己，但管理水平遠遠達不到當今社會對幼兒園管理者的要求，缺乏對幼兒園長遠的規(guī)劃與發(fā)展目標，對教職工的專業(yè)培養(yǎng)也沒有明確的導向。雖然鎮(zhèn)政府及教辦一直積極鼓勵和督促每一所幼兒園向更高一個臺階邁進，但也只是一推一動，不推不動。（三）教育信息交流不暢雖然鎮(zhèn)級以及市級對幼兒教師的培訓一年比一年多，培訓層次也逐步提升，教辦也一直為幼兒園搭建各種學習交流的平臺。但農村幼兒教師實際與城區(qū)幼兒教師的互動交流機會極少，城區(qū)幼兒園優(yōu)質的教育模式和教育方法無法傳遞到農村幼兒園。就是鎮(zhèn)內幼兒園之間的交流機會也屈指可數，其中一些好的辦園思路和方法也較難滲透到各幼兒園，阻礙了幼兒園進一步的內涵提升。（四）研究型、專家型教師的缺乏由于幼兒園地處農村，很難吸引一些高素質的教師來園任教，農村幼兒園中有一定專業(yè)能力的教師相當缺乏。而且近幾年隨著錄取編制教師的條件逐漸放寬，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦幼兒園也開始啟用，一些能力較強的教師陸續(xù)考取了編制進了公辦幼兒園，民辦幼兒園仿佛是教師成長的搖籃，卻留不住成長后的教師。而且隨著公辦園的加入，民辦園教師外出培訓學習的機會又相對縮減，村級幼兒園教師參加寧波市級的優(yōu)質培訓名額更是少之又少，使得急需優(yōu)秀教師的農村民辦幼兒園更加雪上加霜。二、農村民辦幼兒園發(fā)展對策新一輪的三年行動計劃已浮出水面，面對學前教育“規(guī)范、均衡、普惠、優(yōu)質”的發(fā)展目標，各級政府領導、園長、乃至每一位教師都應為幼兒園教育質量的提升、幼兒全面和諧的發(fā)展擔負各自的責任。（一）以“優(yōu)”促“弱”。園長，作為幼兒園的最高管理者，肩負著幼兒園管理的重大使命。而這一使命的完成與園長的教育理念有著十分密切的關系。要知道思想是行為的指南，理論是行動的先導，轉變園長的辦園思路，是確保幼兒園教育發(fā)展的重要條件。曾經，我們總是利用“走出去，請進來”的方法進行園與園之間的交流，通過理論培訓、觀摩、蹲點等來更新園長的教育理念，卻收效甚微。用園長自己的話說，就是聽（看）時熱血澎湃，想法甚多；實踐時問題甚多，不了了之。問題在于這些交流對幼兒園的觸動不夠大，就像隔靴捎癢，無法解決根本，園長們在實踐時總能為自己找到這樣那樣的理由，什么硬件設施呀，師資力量呀，家長素質呀等等，澎湃的心就這樣冷了下來。重癥還需重錘敲，只有讓園長們心痛了，從根本處認識到了自己的不足，才能開闊辦園思路，加大教育改革的力度。而這種痛在多種形式的幼兒園評比中就體現得淋漓盡致了，中心幼兒園“痛”在骨干幼兒園在評比中趕超自己；農村骨干幼兒園“痛”在評比中被更小的幼兒園超越了。這種“痛”就能促使園長去反思，發(fā)現自己的不足在哪里，別人又以哪些優(yōu)點趕超了自己，是否有我值得學習的地方。在這樣的循環(huán)往復中，才能真正實現“抓好典型強引領，轉變觀念促提升。（二）以“點”帶“面”。隨著社會的進步和幼教事業(yè)的發(fā)展，人們對幼兒教師提出了更高的要求。然而農村民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現狀，對教學創(chuàng)新意識和知識拓展能力的缺乏，已成為幼兒園教育質量提高的瓶頸。促進教師專業(yè)成長是迫不及待要解決的事，也是提高幼兒園教育質量的關鍵所在。那么，如何在立足農村民辦園的實際情況下，為教師的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件呢？1.組建鎮(zhèn)教研組，為教師發(fā)展提供保障一個鎮(zhèn)的幼兒教育是由很多幼兒園組成的大團隊，各個幼兒園之間的和諧統(tǒng)一，優(yōu)勢互補，相互促進是農村幼兒教育發(fā)展的有力保證。但在實際的教育過程中，各幼兒園之間的交流合作很少，致使各園教師失去了許多發(fā)展的有利時機，也阻礙了農村幼兒教育的發(fā)展。而鎮(zhèn)教研組的組建剛好解決了這個問題。鎮(zhèn)教研組把本鎮(zhèn)幼兒園的業(yè)務園長加以組合形成的一個教研團體。大家都有著一個共同的信念，彼此互相學習、互相幫助，競爭與合作是這個團隊人際關系的基本形態(tài)。大家為了各自幼兒園的榮譽相互競爭；為了本鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展又聚在一起相互探討、交流、合作。教研組的核心工作是一個“研”字，“研”幼兒園的課堂教學，“研”幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設等等，“研”字濃縮著教研組的生存活力。教研組的每個成員承擔著“上情下達”、“下需上聽”的任務。她們把教研組交流學習中所習得的好的教學經驗傳達給自己的教師團隊，并根據幼兒園的實際情況加以實施，在實踐→總結（反思）→再實踐中反復錘煉獲得提升。同時，她們又把教師的疑難困惑加以過濾匯總，反饋到教研組，大家共同研討解決。就這樣，通過業(yè)務園長這個“點”帶動幼兒園這個“面”,使大家在相互的交流互補中逐漸成長，提升教育教學能力，為教師的發(fā)展提供了有力的保障，形成了一個良性的上升空間。2.“點菜”式跟班學習，為教師成長引領方向有思想、有潛能、有創(chuàng)造力的教師，是幼兒園最豐富最能動的教育資源。然而農村民辦幼兒園的教師外出學習機會少，教師之間缺乏交流，在一定程度上阻礙了教師的發(fā)展。而園內教師之間的交流又因大家都處于差不多的水平線，這樣的交流又收效甚微?；谶@種現狀，“點菜”式跟班學習就不失為一個好的學習方法。各個村辦園根據自己所掌握的教師信息，結合幼兒園的實際所需，可以向公辦園、城區(qū)幼兒園的教師“點菜”,邀請自己心儀的骨干教師來幼兒園在指定的班級帶班，做一個星期，甚至更長時間的班主任，進行跟班指導。把好的教育理念、教學經驗、班級管理經驗手把手教給村辦園的教師，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師的最大作用。（三）以“研”換“查”。如果將戴明環(huán)學說運用于幼兒園管理中，可以將幼兒園管理劃分為計劃、執(zhí)行、檢查、總結（處理）這樣四個環(huán)節(jié)。對管理者來說，檢查是管理工作中不可或缺的一環(huán)，是指導工作的必要手段。它可以幫助自己了解各個幼兒園的運行狀況，及時發(fā)現問題，調整、指導薄弱幼兒園的工作，起到監(jiān)督和激勵的作用。然而，事情總是相對的。對幼兒園來說，檢查卻是冷冰冰的，它過分關注了結果，使被檢查的幼兒園處于被動地位，是無法產生共鳴的，致使最后的總結（處理）環(huán)節(jié)打了折扣。如果把幼兒教育中的換位思考借鑒到管理中來，我們就能發(fā)現檢查的弊端。調研卻彌補了檢查的不足，它不僅能使管理者依然實行檢查權限，也能兼顧到幼兒園的情感接受，一切都是為了幼兒園的發(fā)展。這樣，管理者（檢