《大堰河──我的保姆》名師教案1

10/10教學基本信息課題《大堰河——我的保姆》是否屬于地方課程或校本課程 地方課程學科語文學段：二年級高二相關領域詩歌單元教材書名：語文（必修）二

閱讀·寫作

出版社：北京出版社

出版日期：2007年5月教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者巴佟北京市順義牛欄山第一中施者巴佟北京市順義牛欄山第一中導者劉德水

劉靜北京市順義考試研究中/p>

課件制作者巴佟北京市順義牛欄山第一中他參與者無無無指導思想

與

理論依據

張中行先生曾在《作文雜談》中提及：語文課，單是“明白了”用處不大，重要的是有了情意，“不費思累”就能夠恰當?shù)乇磉_出來。簡單說是必須有利于“熟”。熟要靠多方面的條件，就活動的范圍說，是既要重視課內，又要重視課外。

高二年級學生學習現(xiàn)當代詩歌，知曉字面大意是十分容易的，但是想讓學生因此而“有了情意”，并恰當表達就有一定難度了。學習一首詩，若連詩作的情感都未能觸及，想來也不敢談什么學習了。張先生這里也給我們提及了解決的辦法，那就是課內外兼顧，對于四十分鐘的課堂教學而言，實現(xiàn)兼顧就需要老師認真揣摩了。本課在設計之時充分借助互聯(lián)網+教育的形式，打破時空的界限，這樣做也與所用教材主編顧德希老先生的虛擬課堂構想相呼應，為學生的深入學習提供更為廣闊的平臺。

此外，本班學校為學生提供了Ipad學習條件，高二年級的學生具備基本的電腦操作能力，能夠熟練使用Ipad網絡學習平臺，這些都為本節(jié)課的順利開展奠定了基礎。教學背景分析《大堰河——我的保姆》是北京版語文教材必修（二）第二單元的一篇課文，本單元圍繞中國新詩展開，而本課則是詩人出于感激而寫的帶有“自傳性質”的抒情長詩，直接反映心靈對現(xiàn)實的關照。詩中蘊含著沉重的愛，流溢著愛，刻骨銘心的愛，感人至深。

本課主要圍繞“大堰河形象分析”展開學習，運用比較分析的方法，逐層深入解讀人物形象，進而把握詩歌蘊含的情感，既有大堰河對乳兒的愛，又有乳兒對大堰河的愛，更有艾青對“大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”的愛，在反復的誦讀中體味這份愛的沉重，這份“愛”不僅體現(xiàn)在愛之深、愛之廣，也體現(xiàn)在愛之艱難，愛之沉痛。這份“愛”飽含的有懷念與痛悼，有眷念與感激，有同情與控訴，更有謳歌與贊美！教學目標1．把握大堰河的形象。

2．揣摩詩歌語言，理解大堰河與乳兒之間的愛。

3．反復閱讀課文，品味作者蘊含于詩歌中的“沉重的愛”。

教學重點把握詩歌主旨，品味那份“沉重的愛”。教學難點理解大堰河與乳兒之間的愛。教學資源【教師準備】

1.

制定學習任務書。

2.

利用互聯(lián)網Ipad教學的便利條件，整合網絡資源，建立作家作品、背景資料資源庫。

【學生準備】

1.

閱讀課文。

2.

完成學習任務書上預習部分內容。3.

利用課余時間瀏覽網絡資源庫。

【多媒體資源】

互聯(lián)網、Ipad、交互學習平臺。教學策略充分利用互聯(lián)網+教育的教學設備，采取Ipad教學的模式，拓寬學生視野，提高課堂效率。

設計流程教學過程與方法教師活動學生活動教學輔助手段一、導入階段

在本節(jié)課前組織學生完成以下任務：

1.朗讀課文。

2.登錄巴老師的小窩，了解艾青其人其事其文。3.完成學習任務書一、二部分。課上啟發(fā)學生思考：

大堰河是幸福的還是不幸的？

二、讀析階段

依據上一階段展示中呈現(xiàn)的大堰河的形象及遇到的問題，組織學生回歸到課文中尋找答案，運用對比的方式，逐層深入分析大堰河的人物形象。

通過系列對比，充分把握大堰河人物形象：一位淳樸而又善良的母親，生前用最溫暖的心愛著身邊的每一個人，死后她的乳兒將這份沉重的愛傳承與發(fā)展，正如原文所說，詩人愿意把這份愛“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河。”這份愛已不再屬于個人，而是升華到一種博愛。三、深讀階段

教師范讀和學生自讀，重新梳理詩歌內容，體悟詩歌情感。

四、升華階段

組織學生寫出個人的閱讀感受，利用Ipad上傳作品，以供全班交流學習。

寫作要求：

任選一題完成寫作。

詩歌部分內容的解讀。

詩歌的閱讀體驗或感悟。

寫給至親之人的一小段話或一首小詩。

五、延伸階段

布置課后學習任務：

1.上傳自己的習作照片。（今日完成）

2.從網絡平臺上，任選一位同學的作品做評語。（明日完成）

3.從網絡平臺文學作品館中選取一到兩篇文章，按要求完成閱讀。例如：冰心的《紙船》、孔慶東的《悼念我的大姨》等。（本周完成）

4.進入網絡愛情博物館，從《艾青詩選》中選取自己喜歡的作品閱讀。（本月內完成）

1.依據教師所示要求完成任務。2.結合課文內容，思考：“大堰河是幸福的還是不幸的？”

3.發(fā)表個人看法，闡釋相關依據。按要求反復閱讀課文，交流分享個人對詩句的理解和認識，進一步豐富大堰河的人物形象，并探究詩歌主旨。

示例：

1.

大堰河與“我”的親生父母的對比

2.

大堰河生前與死后的對比

3.

大堰河生活狀況與生活態(tài)度的對比

4.

??聯(lián)系課前閱讀的互聯(lián)網資源庫內容，在把握課文主旨基礎上，體味作者深沉的愛。

寫作、并上傳個人作品。

按要求完成延伸學習任務。PPT：展示問題板書：

一、大堰河與“我”的父母的對比

二、大堰河生前與死后的對比三、大堰河生活狀況與生活態(tài)度的對比板書：

笑對生活，愛滿心間

利用Ipad展示學生作品。PPT展示課后學習任務。板書設計大堰河——我的保姆——從大堰河形象探詩歌主旨一、大堰河與“我”的父母的對比

二、大堰河生前與死后的對比

笑對生活，愛滿心間

三、大堰河生活狀況與生活態(tài)度的對比學習效果評價設計

1．學生學習效果評價的設計

本節(jié)課對學生的學習效果評價主要分兩部分：

（1）評價學生在課堂教學中的學習過程和態(tài)度，即評價學生是否積極參與教學活動并完成教學中的各項學習活動，以教師及時給與學生肯定和鼓勵為主要方式。

（2）評價學生對所學知識的掌握，以學習任務書中的完成情況與延伸寫作情況考察反饋。

2．教師教學效果的評價設計

教師教學效果評價主要從兩個方面進行：教師的自我評價及參與教學活動的學生對教師教學效果的評價。

教師的自我評價主要從四個方面進行：教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、互聯(lián)網+教育的使用效果。（詳見表1。）

學生對教師教學效果的評價主要從以下五個方面進行：教學內容、教學方法、教學語言、教學儀態(tài)和教學效果。（詳見表2。）

表1評價內容評價項目A(1)B(0.7)C(0.5)教學目標統(tǒng)計①教學目標清晰具體。②針對學生實際狀態(tài)。③考慮學生發(fā)展可能。教學目標設計①主題明確。②體現(xiàn)靈活結構性。③體現(xiàn)學科教育價值。教學過程設計①師生雙方活動形式。②考慮雙方活動有效性③開放設計有度有彈性?；ヂ?lián)網+教育①學生運用Ipad情況。②網絡平臺集成情況。③網絡平臺交互性。表2評價內容評價項目非常符合基本符合不符合教學內容①深刻精煉，重點突出。②準確好懂，系統(tǒng)性強。③分析透切，具有創(chuàng)見。教學方法①切合實際。

②很有啟發(fā)性。③媒體運用得當，效果突出。教學語言①有震撼力、感召力。

②生動形象，意趣橫生。③善于溝通，節(jié)奏適度。教學儀態(tài)①

精神飽滿，十足信心。②舉止端莊，很有風度。③親切和藹，足夠誠懇。教學效果①學習收效大。

②知識價值高。

③能力形成好。附：大堰河——我的保姆》學習任務書班級姓名一、預習任務：閱讀課文，完成表格。姓名性別籍貫婚姻情況1.幸2.不幸生活水平勞動強度家庭成員社會職業(yè)家庭成員人生命運大堰河人生理想大眼和對生活的態(tài)度二、寫出詩文中給你留下印象最深的語句及原因學習札記（第一部分：他人發(fā)言要點記錄）（第二部分：