部編版語文四年級上冊《牛和鵝》說課

《牛和鵝》第一課時說課稿尊敬的各位老師，大家好！今天我要說課的題目是《牛和鵝》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面進行闡述。一、挖掘文本，說教材《牛和鵝》是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元的人文主題是“童年生活”。有一個重要的閱讀訓練要素：通過對人物的動作、語言、神態(tài)描寫來體會人物的心情。這個要素如何落實？一是要與批注結(jié)合起來，要引導學生針對文中人物的動作、語言、神態(tài)描寫進行批注。這時候，批注的過程，就是一個走進人物內(nèi)心的過程。二是要理解人物所處的境遇，爭取能設(shè)身處地地體會人物的感受和心情。三是要多讀，要抓住重點詞句讀，要想象情境讀，要代入角色讀。因此，本文的學習，還是要以學生的閱讀為主，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生去通過批注的方法來深入理解課文?！杜：往Z》是本單元中第一篇精讀課文。記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。關(guān)于批注方法的運用和習慣的養(yǎng)成，這個單元的編排可謂是頗費心思。這從三篇課文后的思考題可以看出來——具有一定的梯度性。其次，語文園地的交流平臺中，給出了更多的批注方法提示，還指出了如何借助批注更加深入地理解文本內(nèi)容和主題。設(shè)計中一篇帶多篇，以《牛的寫意》為例鞏固批注角度，并豐富牛的形象。二、關(guān)注差異，談學情一切教學活動的主體都是學生。四年級的學生已經(jīng)初步積累了一定的生活經(jīng)驗和學習方法，有了一定的思維能力，能夠進行有效的探究性學習，語文基礎(chǔ)知識已得到充分的掌握，具備了一定的書寫、朗讀、課外閱讀和習作的學習能力。但是真實落筆對課文內(nèi)容進行批注有一定的難度，學生可能會用關(guān)鍵詞代替批注語言，仍需教師以點撥。除了學段學情的差異，還應特別關(guān)注學生的個體差異。設(shè)計學習活動時，兼顧每一個學生的學習情況，讓因材施教的理念落地生根。三、基于教材，述目標王榮生教授說：“教什么比怎么教更重要。所以，針對教材編排特點、學生學情特點以及2022版課程標準要求，我確立了以下教學目標：1.會認10個生字。正確認讀三組詞語。會寫“掐、捶、摔”三個字。默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步認識批注。學習文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文有疑問的地方做批注。以上教學目標的確立，旨在學生學習語言文字運用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其文化自信、思維能力及審美創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)以一帶三，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。四、承接目標，抓要點正所謂“弱水三千，只取一瓢”，把教學集中在一兩個核心點上，才能真正實現(xiàn)一課一得”，回歸語文教學的樸素本色。因此，在充分尊重學生認知水平和心理特點的基礎(chǔ)上，我將本課的教學重難點設(shè)置為：通過對文本提供的5處批注范例的學習，了解批注的第一種基本方法以及批注的位置，并嘗試自主批注。五、突出主體，道方法隨著教育教學技術(shù)的發(fā)展，課堂不單單是師生的雙邊活動，已經(jīng)有向多邊活動發(fā)展的趨勢。所以在教法上，我會采取多元多樣的方式，如談話法、合作法、多媒體演示法等等。學法上：學生是學習的主體。要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我準備指導學生采用以下方法進行學習：自主實踐法、合作交流法、探究法。六、立足發(fā)展，講過程語文特級教師薛法根老師說：“教的完整不如學的充分。所以在設(shè)計本課的教學過程時，我采取的是堅持以語言文字為抓手、思維訓練為核心，把啟發(fā)式教學貫穿到讀寫當中去，設(shè)計了與學生核心素養(yǎng)發(fā)展需求相適應的學習任務群，具體有以下幾個環(huán)節(jié)：板塊一：激趣導入，揭示課題開始上課時，我會出示牛和鵝圖片，提問：牛和鵝給你留下什么印象？此時學生會直觀地發(fā)現(xiàn)兩者在體型上有很大的區(qū)別，再出示文中的第一自然段，在讀的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)書中的語言與自己所想的出入很大，認知沖突就引起學生的學習興趣，引發(fā)學生的閱讀期待。板塊二：初讀課文，整體感知在這個環(huán)節(jié)的開始，我借助課文的第一自然段，引出本文的主人公——任大霖，并了解其在文中的稱呼“霖哥兒”，以及另一位主要人物——金奎叔。就是為了后面的借助人物關(guān)系圖梳理課文的主要內(nèi)容做鋪墊。緊接著出示第二組詞語：有關(guān)鵝的擬聲詞：嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩，引導學生入情入境地讀一讀，玩一玩。第三組詞語：關(guān)于動作的詞語，引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞特點，邊做動作邊讀，更準確地理解詞語，再寫一寫動詞。學生寫完后出示一張關(guān)鍵人物圖，讓學生借助文中的角色關(guān)系來梳理課文的主要內(nèi)容。板塊三：深入研讀，體會重點這一環(huán)節(jié)是我本次說課的核心內(nèi)容，也是本堂課的重中之重。在這一部分，我會先請學生發(fā)現(xiàn)這篇課文的排版的特點。再結(jié)合單元導讀頁中的語文要素、3年級預測單元、4年級第2單元的提問單元、生活中的筆記明確什么是批注。撫平學生的畏難情緒。再借助本單元的交流平臺，引導學生了解在哪里批注，怎么批注？接下來，借助書中的批注范例，學習如何批注：學習活動一：1.找一找：書中有幾處批注？2.選一選：這幾處批注分別從哪個角度進行的呢？：由于我們搭建的支架降低了難度，讓各個層次的孩子都能完成這項學習活動，隨后我們將目光聚集到第一種批注方法上。我將舉一反一、由扶到放，引導學生思考在閱讀這篇課文時有沒有疑問，再回顧第二單元時學習提問時，我們應該怎樣提問呢？（引發(fā)思考的，有價值的），然后用上再有疑問的地方提問的方法，再來完成學習活動二。學習活動二：自由讀課文。在有疑問的地方做批注。至少2處。小組內(nèi)交流，相互點贊。具體要求：每人輪流讀自己的批注，其他同學判斷是否是在有疑問的地方進行批注。交流過程中，明確學生的疑問是否能引發(fā)思考，是否有價值做出評價。板塊四：拓展延伸，學有所用著名語文教研員吳忠豪先生認為：課文只是載體，語文課應做到用課文學語文。所以，我又出示了課后的于都鏈接，孩子們繼續(xù)再有疑問的地方做批注。這樣的設(shè)計，既鞏固了課內(nèi)所學，也拓展了閱讀。與“雙減政策”所提倡的課堂增效相契合。板塊五：課堂小結(jié)，升華主題課堂小結(jié)：為了對本節(jié)課所學知識的鞏固，我會引導