6《騎鵝旅行記（節(jié)選）》說課稿-2023-2024學(xué)年六年級下冊語文統(tǒng)編版

6《騎鵝旅行記（節(jié)選）》說課稿-2023-2024學(xué)年六年級下冊語文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自六年級下冊語文統(tǒng)編版教材《騎鵝旅行記（節(jié)選）》。主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀節(jié)選內(nèi)容，了解作品背景，感受作品中的童話色彩，體會作者豐富的想象力和獨特的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，學(xué)生將學(xué)會運用多種閱讀策略，提高文學(xué)作品的鑒賞能力；通過分析作品中的想象力和童話元素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時，通過了解作品背后的文化背景，增強學(xué)生的文化自信和跨文化理解能力。學(xué)情分析六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，對文學(xué)作品有一定的閱讀興趣和鑒賞能力。然而，在閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這樣的童話作品時，他們可能面臨以下學(xué)情特點：

1.學(xué)生在知識層面：對童話文學(xué)的基本特點有一定了解，但對瑞典作家塞爾瑪·拉格洛夫及其作品《騎鵝旅行記》的背景知識較為陌生。這要求教師在教學(xué)中適當(dāng)介紹作者和作品背景，幫助學(xué)生建立知識框架。

2.學(xué)生在能力層面：具備一定的閱讀理解能力，但面對童話作品中的豐富想象和象征意義時，可能難以深入理解和把握。因此，教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。

3.學(xué)生在素質(zhì)層面：具備一定的審美鑒賞能力，但對作品的文學(xué)價值和藝術(shù)表現(xiàn)手法可能缺乏深入認(rèn)識。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作品的文學(xué)美，提高他們的審美素養(yǎng)。

4.學(xué)生在行為習(xí)慣方面：部分學(xué)生可能存在閱讀速度慢、注意力不集中等問題，這會影響他們對作品的整體把握。教學(xué)中，教師需關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的專注力和閱讀興趣。

-引導(dǎo)學(xué)生了解作品背景，激發(fā)閱讀興趣；

-培養(yǎng)學(xué)生運用多種閱讀策略，提高閱讀理解能力；

-引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；

-幫助學(xué)生感受作品的文學(xué)美，提高審美素養(yǎng)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過教師精講，介紹作者背景和作品背景，幫助學(xué)生建立知識框架。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論作品中的想象力和童話元素，激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望。

3.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過角色扮演等方式體驗作品中的故事情節(jié)，加深理解。

教學(xué)手段：

1.多媒體輔助教學(xué)：利用圖片、視頻等多媒體資源，展示作品中的場景和人物，增強直觀感受。

2.互動式教學(xué)軟件：運用教學(xué)軟件進(jìn)行互動練習(xí)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

3.課外閱讀推薦：課后推薦相關(guān)閱讀材料，拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師可以通過展示童話故事中的典型場景或人物圖片，提問學(xué)生：“你們知道哪些有趣的童話故事？它們有什么特點？”以此激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧學(xué)生已學(xué)過的童話故事特點，如想象豐富、情節(jié)曲折等，為學(xué)習(xí)新故事做鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：教師介紹瑞典作家塞爾瑪·拉格洛夫及其作品《騎鵝旅行記》的背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的時代背景和作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

-舉例說明：教師選取作品中的典型片段，如《卡爾松的奇遇》等，分析作品中的想象力、童話元素和象征意義，幫助學(xué)生理解作品的藝術(shù)特色。

-互動探究：教師組織學(xué)生分組討論作品中的想象力，如“為什么作者會將鵝作為主角？這有什么特殊意義？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的主題和深層含義。

3.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

-講解新知：教師繼續(xù)介紹作品中的其他情節(jié)，如《奧薩的冒險》等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的主人公形象和故事情節(jié)。

-舉例說明：教師選取作品中的典型片段，如《奧薩的冒險》中的場景描寫，分析作品中的環(huán)境描寫和人物心理活動，幫助學(xué)生感受作品的文學(xué)美。

-互動探究：教師組織學(xué)生分組討論作品中的環(huán)境描寫和人物心理活動，如“為什么作者要描寫這樣的環(huán)境？這對人物性格有何影響？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

4.新課呈現(xiàn)（約10分鐘）

-講解新知：教師總結(jié)作品的主題和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所傳達(dá)的價值觀和人生哲理。

-舉例說明：教師選取作品中的典型情節(jié)，如《卡爾松的奇遇》中的道德沖突，分析作品中的道德觀念和人生哲理，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

-互動探究：教師組織學(xué)生分組討論作品中的道德觀念和人生哲理，如“卡爾松在旅途中遇到了哪些道德困境？你是如何看待這些問題的？”通過討論，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價值觀。

5.鞏固練習(xí)（約10分鐘）

-學(xué)生活動：教師布置練習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，完成閱讀理解、寫作等練習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

-教師指導(dǎo)：教師巡視課堂，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠順利完成練習(xí)。

6.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，強調(diào)作品的藝術(shù)特色和人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中的美好品質(zhì)。

7.作業(yè)布置（約5分鐘）

-教師布置作業(yè)，要求學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》全文，并撰寫一篇讀后感，分享自己的感受和收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力的提升：

通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的內(nèi)容，把握作品的主要情節(jié)和人物形象。他們能夠識別和分析作品中的象征意義和隱喻，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)生在閱讀《卡爾松的奇遇》時，能夠理解卡爾松的冒險經(jīng)歷所象征的成長和自我發(fā)現(xiàn)的過程。

2.文學(xué)鑒賞能力的增強：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)作品中的童話元素和作者的創(chuàng)作手法，能夠提高對文學(xué)作品的藝術(shù)鑒賞能力。他們能夠欣賞作品中的想象力和幽默感，理解作者如何運用夸張、擬人等修辭手法來豐富故事內(nèi)容。例如，學(xué)生在討論作品中的想象元素時，能夠表達(dá)出對作者豐富想象力的贊賞。

3.思維能力的培養(yǎng)：

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過分析作品中的情節(jié)和人物心理活動來發(fā)展自己的思維能力。他們學(xué)會了如何從不同的角度分析問題，如何提出有見地的觀點。例如，在討論作品中的道德沖突時，學(xué)生能夠提出自己的見解，并支持自己的觀點。

4.文化素養(yǎng)的拓展：

通過學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》，學(xué)生不僅了解了瑞典作家塞爾瑪·拉格洛夫，還拓展了對瑞典文化和文學(xué)的了解。他們能夠認(rèn)識到不同國家和地區(qū)的文學(xué)作品所反映的文化特色，提高自己的文化素養(yǎng)。

5.價值觀的樹立：

作品中的主人公在面對困難和挑戰(zhàn)時所表現(xiàn)出的勇氣、智慧和正義感，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠體會到堅持真理、勇敢面對困難的重要性，有助于樹立正確的價值觀。

6.創(chuàng)造力的激發(fā)：

童話作品往往具有豐富的想象力和創(chuàng)意，通過學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了激發(fā)。他們在閱讀過程中，可能會產(chǎn)生自己的創(chuàng)意和想法，甚至嘗試創(chuàng)作自己的童話故事。

7.自主學(xué)習(xí)能力的提高：

教師通過布置課外閱讀任務(wù)，如閱讀《騎鵝旅行記》全文并撰寫讀后感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)會了如何獨立思考和解決問題，提高了自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)反思與總結(jié)這節(jié)課下來，我感到挺有收獲的，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示童話故事中的圖片和提問，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們對于《騎鵝旅行記》這個話題表現(xiàn)出濃厚的興趣，這讓我感到很高興。但是，我也意識到，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能沒有給那些對童話不太感興趣的學(xué)生足夠的關(guān)注，他們可能需要更多的引導(dǎo)來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在互動探究環(huán)節(jié)，我組織了小組討論，讓學(xué)生們分析作品中的道德沖突和人物心理活動。這個環(huán)節(jié)的效果還不錯，學(xué)生們在討論中能夠提出自己的觀點，并且能夠互相學(xué)習(xí)。不過，我也注意到，有些學(xué)生在討論中比較被動，可能是因為他們不太習(xí)慣在課堂上表達(dá)自己的看法。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了一些閱讀理解和寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過實際操作來加深對知識的理解和應(yīng)用。我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠完成這些練習(xí)，但也有一些學(xué)生對于某些題型不太熟悉，需要更多的個別指導(dǎo)。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我嘗試總結(jié)本節(jié)課的主要知識點，但感覺時間上有些緊迫，可能沒有給學(xué)生們足夠的時間來消化和吸收。此外，我在總結(jié)時可能過于注重知識點的羅列，而沒有充分引導(dǎo)學(xué)生去思考作品所傳達(dá)的深層含義。

至于作業(yè)布置，我要求學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》全文并撰寫讀后感。這個作業(yè)的設(shè)計初衷是希望學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)來深化對作品的理解，但我擔(dān)心這樣的作業(yè)量對于一些學(xué)生來說可能過于沉重。

為了改進(jìn)今后的教學(xué)，我打算做以下幾點調(diào)整：

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會更加注意關(guān)注所有學(xué)生，尤其是那些對童話不太感興趣的學(xué)生，嘗試用更多樣化的方式來吸引他們的注意力。

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