第6講-行為主義學(xué)習(xí)理論

第六講

行為主義學(xué)習(xí)理論龐維國提要經(jīng)典行為主義新行為主義社會學(xué)習(xí)理論古典行為主義心理學(xué)（1913-1930）

新行為主義

（1930-1960）行為主義的發(fā)展史新行為主義的發(fā)展：社會學(xué)習(xí)理論（第三代）一、經(jīng)典行為主義基本觀點知識、技能的獲得過程就是在外部刺激和個體反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程；刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，是通過經(jīng)典的條件反射作用實現(xiàn)的。1.巴甫洛夫的研究巴甫洛夫·伊凡·彼德羅維奇（1849－1936）蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)科學(xué)院院士。因在消化生理學(xué)方面的出色成果而榮獲1904年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎，成為世界上第一個獲得諾貝爾獎的生理學(xué)家。

IvanPavlov巴甫洛夫及其同事經(jīng)典條件作用術(shù)語無條件反應(yīng)無條件刺激條件反應(yīng)條件刺激UCR-droolinresponsetofood(notlearned)UCS-food(triggersdroolreflex)CR-droolinresponsetosoundofbell(learned)CS-soundofbell(triggersdroolreflex)鄭板橋揖驢鄭板橋（1693—1765）

2.華生的行為主義JohnB.Watson

1878-1958華生(J.B.Watson,1878-1958）心理學(xué)博士，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，認(rèn)為心理學(xué)的研究對象不是心理和意識，而是人和動物的行為（被稱為刺激-反應(yīng)心理學(xué)），是教育萬能論和環(huán)境決定論的倡導(dǎo)者。代表作：《行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論》(1914)、《行為主義的心理學(xué)》(1929)等。一個行為主義者眼中的心理學(xué)（1913）1913年《行為主義者心目中的心理學(xué)》文章發(fā)表，行為主義正式誕生。1915年，美國心理學(xué)會接受了行為主義的觀點，華生被選為美國心理學(xué)會主席。在行為主義者看來，心理學(xué)是自然科學(xué)的一個純客觀的實驗分支。它的理論目標(biāo)是對行為進(jìn)行預(yù)測和控制。Psychologyasthebehavioristviewsitisapurelyobjectiveexperimentalbranchofnaturalscience.Itstheoreticalgoalisthepredictionandcontrolofbehavior.

JohnWatson&RosalieRayner的LittleAlbert實驗(1920)基本觀點學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)從根本上取決于外部環(huán)境。給我一打健康的、沒有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個嬰兒，無論他的能力、嗜好、傾向、活動、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊。（1930）3.桑代克的研究中學(xué)畢業(yè)后，進(jìn)入韋斯里揚大學(xué)主修英文，并于1895年從該校獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。在該校畢業(yè)前一年，桑代克因讀到威廉·詹姆斯1890年出版的《心理學(xué)原理》，開始對心理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。1895年，桑代克進(jìn)入哈佛大學(xué)，做了詹姆斯的弟子，成為心理學(xué)史上第一位用動物來研究學(xué)習(xí)的人。1897年從哈佛大學(xué)獲得碩士學(xué)位后，到哥倫比亞大學(xué)攻讀博士學(xué)位。他的導(dǎo)師是另外一名心理學(xué)大師詹姆斯·卡特爾（JamesM.Cattell）。1898年，他以《動物的智慧：動物聯(lián)結(jié)過程中的心理學(xué)研究》為題完成了自己的博士論文。（EdwardLeeThorndike,1874-1949）

桑代克與教育心理學(xué)1903年，他出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克的《教育心理學(xué)》1913年擴(kuò)充為三卷本，被公認(rèn)為是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。桑代克被稱為教育心理學(xué)之父。迷箱（puzzlebox）實驗桑代克的實驗學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律（lawofreadiness）效果律（lawofeffect）練習(xí)律（lawofexercise）二、新行為主義1904年生，從小對動物及人類行為感興趣1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)，獲英語科學(xué)士學(xué)位，立志成為作家。巴甫洛夫的《條件反射》一書，喚起了他對行為的興趣。前往哈佛大學(xué)心理研究所學(xué)習(xí)心理學(xué)，獲博士學(xué)位。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授，1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。BurrhusFSkinner

(1904-1990)操作行為主義認(rèn)為人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)都是有目的的行為，經(jīng)典行為主義只能解釋人或動物的被動學(xué)習(xí)或應(yīng)答性的學(xué)習(xí)；對人類的學(xué)習(xí)應(yīng)該用操作條件作用模式來解釋：如果這種反應(yīng)之后伴隨一種強(qiáng)化物，那么在類似的情景中這種反應(yīng)的幾率就會增加；主張通過控制強(qiáng)化物或情境來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。

操作條件作用的實驗學(xué)習(xí)強(qiáng)化模式行為減少行為增強(qiáng)施加

懲罰

(壞事物)

正強(qiáng)化

(好事物)剝奪

反應(yīng)代價

(好事物)

負(fù)強(qiáng)化

(壞事物)改變行為的四種方式正強(qiáng)化（給個好東西）孩子做家務(wù)，就給買玩具；負(fù)強(qiáng)化（拿走壞東西）學(xué)生上課積極發(fā)言，可以少做家庭作業(yè)；懲罰（給個壞東西）孩子撒謊，就打屁股；反應(yīng)代價（把好東西拿走）孩子打架，就不讓參加有趣的活動；強(qiáng)化與消退1.行為塑造技術(shù)（正強(qiáng)化）：用于提高期望行為2.行為消退技術(shù)：用于降低過剩行為的發(fā)生

獎賞

強(qiáng)化自發(fā)行為不予理睬不予理睬新行為行為消退強(qiáng)化規(guī)則效果律行為是否得以增強(qiáng)，取決于對行為結(jié)果的滿意度相依律行為與結(jié)果直接關(guān)聯(lián)臨近律結(jié)果緊跟行為之后強(qiáng)化還分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化。一級強(qiáng)化是滿足人和動物的基本生理需要二級強(qiáng)化是任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。兩類強(qiáng)化用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生對不喜愛的活動的參與。在家庭中，該原則的使用如下：首先完成：1.數(shù)學(xué)作業(yè)；2.洗碗；3.整理房間；4.睡午覺；5.吃蔬菜；然后可以：1.看電視；2.出去玩球；3.玩游戲機(jī)；4.吃甜點心；5.找朋友玩。DavidPremack（1925-）普雷馬克原理三、社會學(xué)習(xí)理論1925年生于加拿大;1949年不列顛哥倫比亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位;1952年在愛荷華(Iowa)大學(xué)獲博士學(xué)位；1974年，他被選為美國心理學(xué)會主席；1980年他因以研究者、教授和理論家的身份領(lǐng)導(dǎo)了美國心理學(xué)的發(fā)展而獲美國心理學(xué)會杰出貢獻(xiàn)獎。AlbertBandura1925~社會學(xué)習(xí)理論三向交互作用論學(xué)習(xí)是自我（心理）、行為、環(huán)境互動的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)主要有親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)兩種形式。自我效能論自我效能感是決定學(xué)習(xí)動機(jī)和成績的關(guān)鍵變量。自我調(diào)節(jié)論交互作用論行為是個人（自我）、行為和環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。個人與環(huán)境以交互作用的方式彼此影響，每個人的人格特點是個人和情境變量持續(xù)的相互作用的結(jié)果。在成長過程中遇到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的差異就是個別差異的原因。情境（E）個人（P）行為（B）“波波娃娃”實驗

兩組兒童分別觀看成人擊打充氣娃娃的場面：其中一組成人因攻擊受到獎賞，另一組因攻擊娃娃受到懲罰。結(jié)果顯示：觀看受獎賞組成人組的兒童，后來面對充氣娃娃表現(xiàn)出更多的攻擊。Bandura,A.,Ross,D.,&Ross,S.A.(1961).Transmissionofaggressionthroughimitationofaggressivemodels.JournalofAbnormalandSocialPsychology,63,575-582.觀察學(xué)習(xí)四個階段注意過程：注意到榜樣的行為。保持過程：看到榜樣的次數(shù)并不多，為了再現(xiàn)榜樣行為，必須記住它。動作再現(xiàn)過程：將先前編碼的表象和言語線索轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)的動作。動機(jī)過程：是否作出所觀察的事，受到動機(jī)影響。強(qiáng)化理論的發(fā)展替代性強(qiáng)化（vicariousreinforcement）：在觀察學(xué)習(xí)過程中，看到某行為受到獎勵后，觀察者表現(xiàn)出該行為也隨之增加，像是自己獲得了強(qiáng)化一樣，當(dāng)他們看到某行為受到懲罰后，他們的相應(yīng)行為也隨之減少，像是自己受懲罰一樣。自我強(qiáng)化：一個人在表現(xiàn)某項行為之后，若自己感到有成就，那種滿足感，就具有極大的強(qiáng)化作用。自我效能感自我效能感（self-efficacy）是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)（Bandura,1986）。自我效能感是一個重要的動機(jī)性因素。高自我效能感的學(xué)生，其學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)；低自我效能感的學(xué)生，學(xué)習(xí)的傾向較弱。學(xué)習(xí)自我效能感的來源

親身獲得的成就替代性經(jīng)驗言語說服生理狀態(tài)增強(qiáng)自我效能感的策略

為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣言語說服對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋例1學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：你不會做，為什么？學(xué)生：太難了，做不出來。教師：先別說不會做，你努力試過了嗎？學(xué)生：努力試過了，但還是不會做。教師：你已經(jīng)做了前三道題，也許再花一點時間，就能做出第四題。為什么不再試一試呢？例2學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：哪個地方不懂？學(xué)生：太難了，做不出來。教師：我知道你能夠做出一部分，因為前面三道題你已經(jīng)做對了。第四題與前面三道題類似，但是稍稍難一點。開始時步驟一樣，但還要多一步。再檢查一下前面的三道題，然后看看是否能夠算出第四題。過一會兒我再回過來看看你做得怎樣。自我調(diào)節(jié)個體對于合適與不合適的行為具有自己的想法，并選擇相應(yīng)的行為。主要心理過程目標(biāo)設(shè)置自我觀察自我評判自我反應(yīng)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)自我指導(dǎo)認(rèn)知示范或模仿（Cognitivemodeling）外顯的引導(dǎo)（Overtexternalguidance）外顯的自我引導(dǎo)（Overtselfguidance）消退，外顯的自我引導(dǎo)（Faded,overtselfguidan