幼兒園利用自然資源開展美育策略研究

【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域中，自然資源的教育價值不可忽視。在美育教學(xué)中運(yùn)用自然資源，幼兒得以通過多重感官認(rèn)知美、發(fā)現(xiàn)美，并深入了解美，這對幼兒未來的全面發(fā)展起到積極的推動作用。文章旨在探討幼兒園如何利用自然資源進(jìn)行美育教學(xué)，圍繞“發(fā)現(xiàn)、欣賞、認(rèn)識、講述、探究”五個方面提出可行之策，以期幫助幼兒更全面地理解美，促進(jìn)其審美能力和綜合素質(zhì)的提升?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；自然資源；美育；審美素養(yǎng)美育在幼兒教育中扮演著重要的角色，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知、審美情感和審美創(chuàng)造力，同時也對幼兒的身心健康和全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為一種豐富而獨(dú)特的教育資源，自然資源隨處可見于幼兒日常生活中，并在幼兒園教育中被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動。教師可將幼兒美育與自然資源有機(jī)結(jié)合，通過多樣的自然資源讓幼兒更直接地感受美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美，從而提升其審美素養(yǎng)和綜合能力，為幼兒美育教學(xué)注入新的活力。一、自然資源對幼兒美育的啟示（一）豐富性與多樣性自然資源具有豐富多樣的特性，包括各種形態(tài)的石頭、不同顏色的樹葉和多樣的花朵等。教師可利用這些自然資源為幼兒提供廣泛的審美體驗(yàn)，讓幼兒觸摸、觀察和感受自然之美。通過對顏色、形狀、質(zhì)感等元素的體驗(yàn)和感知，幼兒審美敏感性和觀察力得以提高。這樣的教學(xué)方法不僅有助于拓展幼兒對美的認(rèn)識，還讓他們深刻意識到世界的多姿多彩之美［1］。（二）天然性與真實(shí)性在幼兒教育領(lǐng)域中，自然資源作為一種固有的資源，具有獨(dú)特的美感。然而，幼兒對美的認(rèn)識相對薄弱。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞和感受自然之美。通過引領(lǐng)幼兒融入自然環(huán)境，感知真實(shí)的自然景觀，親身體驗(yàn)山水草木之美，教師能夠培養(yǎng)他們對自然的敬畏和熱愛，從而培養(yǎng)幼兒的自然審美。（三）變化性與動態(tài)性自然資源具有多樣的形態(tài)，如山川河流、參天巨樹以及野花野草等，為幼兒美育提供了豐富的素材。然而，受多種因素影響，自然資源呈現(xiàn)出持續(xù)變化和發(fā)展的特征，如四季更替、日夜交替、生滅循環(huán)，處處展現(xiàn)不同的美景。基于自然資源的這一特性，給予幼兒美育以新的啟示—要讓幼兒意識到美的“動態(tài)性”和“變化性”［2］。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察自然資源在不同實(shí)踐和條件下的變化，培養(yǎng)幼兒動態(tài)審美思維，使他們認(rèn)識到美并非靜態(tài)不變，而是隨著時間和環(huán)境的變化而變化的。通過對美的變化認(rèn)知，幼兒能形成更全面深刻的審美觀念，提升其審美適應(yīng)能力和創(chuàng)造力。二、幼兒園利用自然資源開展美育策略（一）走進(jìn)自然，自由討論，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)美利用自然資源開展幼兒美育活動，最為直接且有效的方法就是引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)大自然的神奇與美麗，并讓其自主發(fā)現(xiàn)自然之美。在自然環(huán)境中，植物的形態(tài)、顏色、紋理等展示了自然之美，幼兒通過感受色彩搭配的魅力，能自發(fā)培養(yǎng)美感。當(dāng)幼兒沉浸于自然環(huán)境中時，教師可引導(dǎo)他們自由探討所見自然現(xiàn)象和美的元素，促使幼兒以個人語言表達(dá)對自然之美的感悟和認(rèn)識，從而學(xué)會主動探索美的表現(xiàn)方式［3］。在春季到來之際，當(dāng)外界百花盛開、樹木抽新、大自然愈加生機(jī)盎然之時，教師可引領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境，利用生動景觀啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自然之美。例如，教師可引導(dǎo)幼兒觀察花園中各種綻放的花朵，并激勵幼兒以多彩的色彩、獨(dú)特的形態(tài)及芬芳的香味來描述這些花朵。通過觀察盛開的迎春花，教師可提出引導(dǎo)性問題：“迎春花的顏色是怎樣的？它的形態(tài)如何？”以激發(fā)幼兒描述所見自然景象，在言語中體會自然美的奇妙。又如，教師可與家長合作，一同帶領(lǐng)幼兒踏入周邊公園，通過春游或遠(yuǎn)足活動，促使幼兒描述他們所見的春日美景。幼兒可能會說：“公園草坪上，嫩芽初露”“果樹花朵多彩開放”“蜜蜂、蝴蝶在花叢間舞動”等。通過幼兒對自然環(huán)境的觀察與描述，激發(fā)其對自然之美的感知和體驗(yàn)。教師與家長還可通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒從多個角度觀察自然界，鼓勵幼兒描述植物的形態(tài)、花朵的顏色、動物的活動和果實(shí)的香味等，培養(yǎng)幼兒的審美感知能力。這種教學(xué)方法有助于增進(jìn)幼兒的美學(xué)認(rèn)知水平，同時有效發(fā)揮自然美的教化作用。（二）結(jié)合課程，構(gòu)思設(shè)計，讓幼兒大膽創(chuàng)造美《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，藝術(shù)作為實(shí)施美育的主要手段，應(yīng)發(fā)揮情感教育功能，助力幼兒形成健全的人格［4］。在這一背景下，教師應(yīng)圍繞自然素材開展美育活動，將自然資源融入幼兒園課程教學(xué)。教師可引導(dǎo)幼兒將自然資源與藝術(shù)充分結(jié)合，激發(fā)他們運(yùn)用自然素材進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計，促使幼兒通過體驗(yàn)自然進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)教育實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)幼兒搜集與自然相關(guān)的材料，并鼓勵他們運(yùn)用這些自然材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，幼兒可利用樹葉、樹枝、花朵等自然素材進(jìn)行拼貼、拓印等創(chuàng)作活動，從而在構(gòu)思作品過程中體驗(yàn)自然之美，并領(lǐng)悟自然資源的獨(dú)特之美。同時，教師還可鼓勵幼兒利用石頭、貝殼、松果等自然素材制作手工藝品。例如，鼓勵幼兒運(yùn)用松果制作圣誕樹模型，并對其表面進(jìn)行上色，以此促使幼兒勇于創(chuàng)造美，并在美術(shù)創(chuàng)作中感受樂趣和成就感。此外，教師應(yīng)為幼兒的創(chuàng)作活動提供適當(dāng)指導(dǎo)和支持，及時激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，以提高他們的創(chuàng)作水平和審美能力。在幼兒完成美術(shù)活動后，教師可引導(dǎo)幼兒前往戶外，通過改變課堂環(huán)境使他們進(jìn)一步體驗(yàn)美。例如，在適宜的氣候條件下，教師可組織戶外寫生活動，鼓勵幼兒觀察并記錄周圍的美麗景色，激發(fā)幼兒記錄美、創(chuàng)造美的能力。教師還可創(chuàng)新美術(shù)創(chuàng)作方法，讓幼兒在自然環(huán)境中開展藝術(shù)活動。例如，利用樹葉在泥土上進(jìn)行拓印，促使幼兒體驗(yàn)樹葉紋理之美；使用樹枝在地面上創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意思維。這些美術(shù)活動為幼兒提供了表達(dá)美、創(chuàng)造美的有效途徑，有助于促進(jìn)幼兒美育素養(yǎng)的發(fā)展。（三）整合經(jīng)驗(yàn)，思考現(xiàn)象，讓幼兒學(xué)會欣賞美自然資源具有動態(tài)性和變化性的特征，受多種因素如空氣、溫度、光照等的影響，導(dǎo)致自然美景和資源隨之不斷發(fā)生變化，四季的循環(huán)變化尤為顯著。每個季節(jié)都呈現(xiàn)獨(dú)特的色彩和特征，可作為有效的美育教學(xué)資源。教師可引導(dǎo)幼兒感受和欣賞四季變化帶來的美麗，運(yùn)用多種形式如圖片、故事、詩歌、實(shí)地觀察等，促使幼兒整合生活經(jīng)驗(yàn)，深入了解四季特點(diǎn)及不同季節(jié)的美麗，培養(yǎng)其欣賞美的能力。在美育活動“四季之美”中，教師可依據(jù)當(dāng)前季節(jié)的特征，引導(dǎo)幼兒深度觀察環(huán)境變化，并結(jié)合個人體驗(yàn)進(jìn)行關(guān)于“四季之美”的探討。以夏季為例，教師可引導(dǎo)幼兒前往戶外進(jìn)行系統(tǒng)性觀察，要求他們詳細(xì)描述夏季氣候、自然景觀和生物特征，如“夏季氣溫上升，陽光強(qiáng)烈”，“翠綠樹葉在夏季充盈，陽光透過葉片投下斑駁光影”，以及“夏日中昆蟲群如蟬和蟋蟀在草叢中構(gòu)成琴瑟和諧的生態(tài)交響樂”。通過對自然環(huán)境的仔細(xì)觀察，幼兒們能夠初步了解夏季之美。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)幼兒回到教室，利用多媒體設(shè)備展示春、秋、冬三季的圖片，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們積極分享對不同季節(jié)的美好認(rèn)知。例如，通過展示春季景觀的圖片，引導(dǎo)幼兒闡述自身對“春天”的印象，描述“鮮花盛開、小鳥鳴唱、泉水叮咚”等景象，以鼓勵幼兒積極表達(dá)對自然之美的感受。又如，通過展示秋季景觀的圖片，如金色麥田、豐收果園、紅楓葉等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)秋季獨(dú)特的豐收與成熟之美，進(jìn)而使幼兒領(lǐng)悟“秋天的金黃色象征著豐收”的含義。再如，在探討冬季時，利用多媒體設(shè)備展示白雪覆蓋的景色，引導(dǎo)幼兒回憶冬天的經(jīng)歷，提及“潔白雪花、寒冷空氣、光禿樹干”等元素。通過對四季美景的欣賞，幼兒得以真切感受到各季節(jié)的魅力，觀察能力和審美能力逐漸提高，對世界的認(rèn)知與感知也更加深入和細(xì)膩。（四）聆聽體驗(yàn)，大膽現(xiàn)象，讓幼兒自由講述美教師可以“自然之聲”為主題開展美育活動，引導(dǎo)幼兒聆聽自然界的各種聲音，并以此為媒介進(jìn)行美育教學(xué)，以提升幼兒的審美素養(yǎng)。具體而言，不同自然聲音如輕風(fēng)、雨滴、鳥鳴等都可被運(yùn)用于幼兒美育教學(xué)中。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒用語言描述所聆聽的聲音，激發(fā)他們的想象力，探討這些聲音所表達(dá)的場景和故事，鼓勵幼兒在聆聽中進(jìn)行想象，并通過描述場景與培養(yǎng)藝術(shù)審美，讓自然之美在幼兒內(nèi)心生根發(fā)芽。在幼兒園美育教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戶外小花園，倡導(dǎo)學(xué)生擺正坐姿，閉目傾聽自然聲音。隨后，教師可啟發(fā)學(xué)生思考，詢問他們所聽到的聲音特征及印象，鼓勵學(xué)生分享聽覺體驗(yàn)。例如，學(xué)生可能聽到微風(fēng)拂過樹葉的聲音，并形容為“風(fēng)聲宛若樹葉間嬉戲的小精靈”，或者聆聽到鳥兒歌唱，形容為“樹梢上的小鳥悠揚(yáng)歌聲”。在學(xué)生敞開心扉分享聲音感受的同時，教師可鼓勵他們展開思緒，盡情想象所聽聲音的來源與場景。例如，當(dāng)學(xué)生提及風(fēng)聲時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考風(fēng)的特征與運(yùn)動方式。借助學(xué)生的描述，教師引導(dǎo)學(xué)生自由想象自然之聲，如：“風(fēng)精靈與樹葉在玩耍，它們互相追逐游戲，小樹葉緊隨其后，而風(fēng)精靈則飄忽不定前進(jìn)……”這種方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也激發(fā)了他們的審美想象能力。在傾聽自然聲音的過程中，教師可融入其他美育知識，激發(fā)幼兒通過音樂、舞蹈等形式來表現(xiàn)根據(jù)聲音想象的故事。例如，當(dāng)幼兒聆聽到房檐水滴的“滴答”聲時，他們可自發(fā)地運(yùn)用手中的鈴鐺、響板模擬水滴聲音，并通過歡快的舞蹈動作展現(xiàn)水滴下降的過程。在幼兒們感知到“雷聲”后，教師可引導(dǎo)他們用鼓聲來模仿，并讓他們一邊擊鼓，一邊通過夸張的肢體動作展示打雷時天空的震撼效果。這種方法不僅有助于提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美創(chuàng)造力，同時也有助于他們學(xué)會運(yùn)用多種藝術(shù)形式來表達(dá)美感。（五）結(jié)合景觀，美育融合，讓幼兒全面認(rèn)識美自然資源在幼兒日常生活中普遍存在。然而，在考慮社會發(fā)展整體背景下，為突顯美學(xué)與藝術(shù)造型，一些自然資源與人文景觀相融合，形成獨(dú)特的美育元素［5］。在幼兒美育教學(xué)實(shí)踐中，教師可巧妙結(jié)合自然資源與人文景觀，使幼兒沉浸在自然美的體驗(yàn)中，為幼兒提供更為豐富而深刻的美學(xué)享受。這種教學(xué)方法不僅使幼兒能夠欣賞自然之美，還能讓他們深刻理解人類文化和歷史等美麗內(nèi)容，從而更全面地領(lǐng)悟美的本質(zhì)。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)社會資源的整合與拓展，引導(dǎo)幼兒參觀具有人文韻味的文化景觀，如博物館、古建筑和園林等。在博物館參觀中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識具有歷史傳承意義的文物，使其感受歷史的厚重意蘊(yùn)；在古建筑欣賞過程中，教師可介紹中式園林的榫卯工藝，解讀建筑結(jié)構(gòu)背后所體現(xiàn)的智慧與創(chuàng)意，以陶冶幼兒的審美情操。其次，在班級教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備展示中式園林的特色景觀，如亭臺樓閣、假山流水等，使幼兒感受自然景觀與人文景觀的完美結(jié)合，增進(jìn)對美學(xué)知識的理解。