生態(tài)文明理念在小學科學課程中的滲透策略研究

【摘要】在當前時代背景下，生態(tài)文明理念逐漸深入人心。在小學階段，學生正處于思維形成的關(guān)鍵期，需要樹立對自然、環(huán)境、生態(tài)的正確認識。將生態(tài)文明理念融入小學課程中，能逐漸培養(yǎng)學生正確、科學的生態(tài)文明觀念。對此，文章研究在小學科學課程中滲透生態(tài)文明理念的必要性和可行性，從課程理念、課程內(nèi)容、教學方法、學習效果評價等方面提出實現(xiàn)理念滲透的具體做法?！娟P(guān)鍵詞】生態(tài)文明理念；小學科學；生態(tài)環(huán)保教育生態(tài)文明理念強調(diào)人與自然的和諧共生，認為發(fā)展不應(yīng)以犧牲環(huán)境為代價，而應(yīng)追求經(jīng)濟、社會、環(huán)境的可持續(xù)均衡發(fā)展，其核心內(nèi)容包括資源的有效利用、環(huán)境的保護與修復(fù)、綠色生活的實踐以及對后代的責任感。在小學科學課程中引入生態(tài)文明理念，旨在讓學生學習科學知識，增強環(huán)境保護意識，形成社會責任感。一、生態(tài)文明理念在小學科學課程中滲透的必要性和可行性分析（一）必要性分析1.順應(yīng)社會發(fā)展的需要當前，生態(tài)文明建設(shè)已成為社會共識。教育應(yīng)主動擔負宣傳和鞏固生態(tài)文明理念的使命。將生態(tài)文明理念融入小學科學課程，有利于學生從小樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)生態(tài)情懷。此外，我國正大力推進素質(zhì)教育改革，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而將生態(tài)文明理念滲透進小學科學課程的做法恰恰契合這一教育改革的要求。它能夠豐富小學科學實踐活動，深化小學科學課程內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、合作意識等，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。2.新課標的教學需求新課標強調(diào)教學的綜合性與實踐性。將生態(tài)文明理念融入小學科學課程，能夠滿足新課標的教學要求。一方面，生態(tài)文明理念內(nèi)涵廣泛，不僅涉及能源、資源、環(huán)境等自然科學領(lǐng)域，還涉及經(jīng)濟、政治、文化等社會科學領(lǐng)域。將其融入小學科學課程，能夠打破單一學科的界限，使教學內(nèi)容更豐富。如在討論能源問題時，教師引入生態(tài)文明理念，除了可以給學生介紹化石能源等不可再生能源和一些可再生能源的特點，還可以引導(dǎo)學生討論能源利用對環(huán)境造成的影響，思考如何通過政策引導(dǎo)、技術(shù)創(chuàng)新等方式實現(xiàn)能源轉(zhuǎn)型，從而有利于學生掌握更多綜合性知識，培養(yǎng)學生的綜合思考能力。另一方面，滲透生態(tài)文明理念并非單純的知識灌輸，而是需要開展實踐行動。將生態(tài)文明理念融入小學科學課程，能夠為學生提供豐富的實踐機會。例如，教師可以組織學生開展節(jié)水、節(jié)電、垃圾分類等環(huán)保實踐活動，讓學生親身感受保護環(huán)境的重要性；還可以帶領(lǐng)學生走進自然，觀察生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識［1］。3.改善生態(tài)文明教育現(xiàn)狀的必然選擇當前，一些小學科學教材關(guān)于生態(tài)文明方面的內(nèi)容還比較缺乏。由于缺乏針對性的教學資源，一些教師對生態(tài)文明理念的認知還比較膚淺，難以將其深刻融入課堂教學中；一些學校還不夠重視生態(tài)文明教育，沒有在校園環(huán)境的布置上體現(xiàn)生態(tài)文明理念，缺乏可供學生實踐的場所和設(shè)施等。因此，將生態(tài)文明理念融入小學科學課程能促進生態(tài)文明理念課程資源的開發(fā)和優(yōu)化，為教師提供更加豐富的教學素材，提升學校對生態(tài)文明教育的重視程度，助力生態(tài)文明教育的落地。（二）可行性分析1.目標契合將生態(tài)文明理念融入教學，旨在培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，引導(dǎo)他們樹立人與自然和諧共處的正確價值觀。這與小學科學課程所追求的目標高度重合。小學科學課程的主要目標包括：讓學生初步認識自然界的基本規(guī)律，培養(yǎng)科學思維；培養(yǎng)學生的探究精神和動手能力；引導(dǎo)學生樹立科學的價值觀，讓他們學會尊重自然、保護環(huán)境。在小學科學課程中滲透生態(tài)文明理念，不僅可以強化學生對自然規(guī)律的認知，還能培養(yǎng)學生尊重自然、保護環(huán)境的價值觀和行為習慣，從而實現(xiàn)小學科學課程的根本目標［2］。2.內(nèi)容適配生態(tài)文明理念涉及的內(nèi)容包括生態(tài)環(huán)境保護、資源節(jié)約利用、環(huán)境污染治理等，而小學科學課程的主要內(nèi)容涉及自然科學的方方面面，包括生命科學、地球科學、物理科學等?？梢?，兩者的內(nèi)容存在重合部分，可以有機融合。例如，教師在生命科學教學中，可以滲透生態(tài)系統(tǒng)平衡、生物多樣性保護等內(nèi)容；在地球科學教學中，可以滲透氣候變化、資源枯竭等內(nèi)容。二、生態(tài)文明理念在小學科學課程中的滲透路徑（一）更新教學理念新課標是教師實施教學的重要依據(jù)。要想在課程中滲透生態(tài)文明理念，教師首先需要從教學觀念上有所轉(zhuǎn)變。教師可以通過深入學習新課標，了解其中涉及的生態(tài)文明理念教育要求，從而有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容和方式。如在課程中強調(diào)環(huán)境保護、生物多樣性、資源利用等內(nèi)容，使學生在學習科學知識的同時，形成對環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的認識和尊重［3］。以蘇教版科學下冊三年級“不同環(huán)境里的植物”的教學為例。教師教學前學習新課標，明確三年級學生在科學學習的過程中要能夠認知、了解常見生物的基本特征，體會生物的多樣性，樹立熱愛自然、保護環(huán)境及生物資源的正確觀念?；诖耍處熞庾R到應(yīng)詳細講解植物種類，讓學生意識到植物的多樣性。如以視頻資料導(dǎo)入的方式，給學生展示種子植物、苔蘚植物、蕨類植物和藻類植物的形態(tài)特征以及生存環(huán)境，同時告訴學生要和植物和諧共處。由此，教師準確把握新課標中生態(tài)文明理念的具體表現(xiàn)，結(jié)合課程教學內(nèi)容及學生的認知水平，巧妙地落實生態(tài)文明理念與小學科學課程的融合教學。（二）整合科學課程內(nèi)容通過分析小學科學課程的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于環(huán)境保護、資源利用的內(nèi)容比較分散，且以理論介紹為主，較少有機地融合生態(tài)文明觀與可持續(xù)發(fā)展的理念?；诖耍處熜枰险n程內(nèi)容。比如，教師可以通過設(shè)置生態(tài)文明主題的案例探究或?qū)嵺`活動，整合資源循環(huán)、生態(tài)平衡等相關(guān)知識，使學生在探究或?qū)嵺`的過程中樹立保護環(huán)境的責任感。又如，教師可以開發(fā)與生態(tài)文明相關(guān)的教學資源。具體而言，在生命科學、地球與空間科學的課程中，加入生態(tài)保護的教學資源，讓學生理解環(huán)境對人類生活的影響，進而引導(dǎo)學生思考如何減少對自然的破壞。如此，教師不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生的責任感和實踐能力［4］。例如，在蘇教版科學三年級下冊“天氣和氣候”的教學中，教師可以“天氣預(yù)報”為主題，設(shè)置科學探究活動。教師可以先播放天氣預(yù)報，讓學生直觀感知天氣的變化與人類有著密切的關(guān)系，激發(fā)學生的探究欲望，為氣候的探究做好鋪墊。隨后，教師可以再讓學生探究家鄉(xiāng)的天氣情況，分析氣象數(shù)據(jù)，了解家鄉(xiāng)的氣候情況，并查閱相關(guān)生態(tài)資料，思考天氣與氣候?qū)亦l(xiāng)生產(chǎn)生活的影響問題，把學到的知識應(yīng)用到實際生活中。由此，教師通過整合相關(guān)生態(tài)文明理念的資源，豐富了小學科學課程，激發(fā)了學生的探究意識，有助于學生將學到的科學知識運用于踐行生態(tài)文明理念的過程中。（三）采用實踐式教學為了更好地滲透生態(tài)文明理念，教師可以采用實踐式教學，讓學生身體力行感受生態(tài)系統(tǒng)的奧秘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究精神。具體而言，在課內(nèi)，教師可以組織學生開展生態(tài)環(huán)境調(diào)查、植物生長觀察、環(huán)境模擬實驗等活動，從而讓學生深刻理解生態(tài)文明的內(nèi)涵，樹立正確的環(huán)保觀念和行為習慣［5］。在課外，教師還可以指導(dǎo)學生開展環(huán)保主題的社會實踐活動，如義務(wù)植樹、垃圾分類等，讓生態(tài)文明理念滲透到學生的日常生活中。以蘇教版科學三年級上冊“土壤的成分”的教學為例。三年級的學生思維活躍、求知欲強，通過兩年的科學課程學習，已經(jīng)能比較熟練地運用觀察、記錄等方法進行科學探究，也具備了一定的動手能力。基于此，教師可以組織學生到大自然中尋找土壤，再通過觀察和各種小實驗了解土壤的組成，從而加深學生對環(huán)境和土壤的認識。首先，在學生尋找土壤的過程中，教師可以引導(dǎo)學生注意保護自然環(huán)境，同時充分欣賞自然界的土壤、植物、動物。其次，在學生實地觀察土壤的過程中，教師可以引導(dǎo)學生了解土壤在自然界中的樣態(tài)、作用，并了解自然萬物相互關(guān)聯(lián)的特性。最后，教師可以指導(dǎo)學生收集土壤，回到教室利用科學知識探究土壤成分，了解土壤孕育生命的機理。由此，教師在實踐活動中融入生態(tài)文明理念，讓學生在做中學，在做中悟，將生態(tài)文明理念根植于心。（四）增加對生態(tài)文明教育效果的評價維度教師在課程實施過程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，將生態(tài)文明教育納入綜合評價體系。不同于以往著重于知識掌握和技能操作的評價，生態(tài)文明教育評價應(yīng)聚焦于學生的環(huán)保意識、資源節(jié)約與環(huán)境保護實踐能力以及對自然生態(tài)系統(tǒng)的認知深度等方面。為了全面衡量生態(tài)文明教育成效，教師應(yīng)采取多元化評價方式，將科學教育評價與生態(tài)文明教育評價相結(jié)合。如教師開展形成性評價應(yīng)充分觀察學生在生態(tài)文明主題活動中的課堂學習、小組討論、實踐活動的表現(xiàn)；開展表現(xiàn)性評價可以觀察學生在利用科學知識解決實際生態(tài)文明問題中的表現(xiàn)，從而評價學生所展示的知識應(yīng)用能力。另外，在評價過程中，教師還應(yīng)注重學生的自評及互評，鼓勵學生自我反思和評估生態(tài)文明理念學習效果，同時通過同伴評價互相學習，增強對生態(tài)文明重要性的理解。總之，評價不應(yīng)僅僅作為衡量成績的工具，更應(yīng)成為引導(dǎo)學生行為、激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效工具。教師應(yīng)積極肯定學生的實踐，如表揚主動參與校園綠化活動、回收廢品、節(jié)水節(jié)電的學生，引導(dǎo)學生把生態(tài)文明理念知識轉(zhuǎn)化為具體的環(huán)保行動。結(jié)語綜上所述，將生態(tài)文明理念融入小學科學課程，是適應(yīng)社會發(fā)展、滿足新