減負(fù)視域下初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐研究

【摘要】“雙減”背景下，初中語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)需更加注重學(xué)生的全面發(fā)展與身心健康。文章分析初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探討減負(fù)視域下初中語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐。初中語文教師可以通過作業(yè)內(nèi)容精簡化、作業(yè)形式多樣化、作業(yè)難度層次化、作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化等四種策略來設(shè)計(jì)語文課外作業(yè)，從而提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；減負(fù)；課外作業(yè)設(shè)計(jì)隨著“雙減”政策的實(shí)施，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教育領(lǐng)域的重要議題［1］。初中語文作為基礎(chǔ)教育階段的核心課程，其課外作業(yè)的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。語文課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于鞏固課堂知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力等具有重要作用。如何優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，是當(dāng)前初中語文教師亟待解決的問題。一、初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀（一）作業(yè)量過大，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重部分語文教師為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，往往會(huì)布置大量機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)文言文后，學(xué)生可能被要求反復(fù)背誦或默寫原文與譯文，完成配套的練習(xí)題，等等。這種機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式不僅會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，還可能因?yàn)檫^度強(qiáng)調(diào)記憶和重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)受到影響，學(xué)生可能會(huì)感到壓力和挫敗，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（二）作業(yè)形式單一，缺乏多樣性和趣味性長期以來，以識(shí)記為主的背誦作業(yè)和以反復(fù)練習(xí)為主的書面作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式。這類作業(yè)形式對(duì)于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高記憶能力有一定幫助，但其單一性和重復(fù)性很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，從而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，這種作業(yè)形式往往忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。（三）忽視個(gè)體差異，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)意識(shí)淡薄，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，往往傾向于采用統(tǒng)一的練習(xí)題，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣。以閱讀理解類作業(yè)為例，如果教師不考慮學(xué)生個(gè)體差異，給全班學(xué)生布置同一篇難度較大的閱讀理解作業(yè)，那么很可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)殡y以理解文章內(nèi)容、缺少答題技巧，容易感到困惑和挫??；學(xué)有余力的學(xué)生則往往因?yàn)樽鳂I(yè)缺乏挑戰(zhàn)性而感到枯燥和乏味。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。二、減負(fù)視域下初中語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及實(shí)踐（一）作業(yè)數(shù)量精簡化精簡作業(yè)數(shù)量，是在保證甚至提升作業(yè)質(zhì)量前提下的精簡，其最主要的原則是避免低效甚至無效勞動(dòng)，要求教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)情，設(shè)計(jì)“少而巧”，具有靈活性、典型性的作業(yè)。1.摒棄重復(fù)機(jī)械的作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新性與實(shí)效性在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，課后作業(yè)往往以機(jī)械重復(fù)的形式出現(xiàn)，這既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。教師應(yīng)探索并實(shí)施新的作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，針對(duì)字詞的教學(xué)，教師可以要求學(xué)生在課后的新課預(yù)習(xí)過程中自主找出5～8個(gè)易錯(cuò)的字詞，并將其提交給學(xué)習(xí)小組長。小組長整合組內(nèi)易錯(cuò)字詞后，再提交給課代表。最后，課代表將各小組提交的內(nèi)容進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)交給任課教師。課堂上，教師有針對(duì)性地講解這些易錯(cuò)字詞，幫助學(xué)生加深印象，讓學(xué)生避免在后續(xù)的學(xué)習(xí)或考試中犯錯(cuò)。如此，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕，自主學(xué)習(xí)能力也顯著提升。2.跳出“題?！钡淖鳂I(yè)思維，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的啟發(fā)性和典型性傳統(tǒng)作業(yè)觀念往往忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力方面的重要作用。減負(fù)視域下，教師需要幫助學(xué)生跳出“題?！?，根據(jù)學(xué)情及課堂教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定位作業(yè)范圍，精心挑選、編寫具有典型性和啟發(fā)性的語文課外作業(yè)，通過少而精的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提升能力。啟發(fā)性作業(yè)注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這類作業(yè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、提升學(xué)生思維深度、增強(qiáng)學(xué)生的問題解決能力具有積極作用。在日常作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地融入啟發(fā)性元素。比如，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞，課后即可布置創(chuàng)意仿寫作業(yè)—讓學(xué)生基于對(duì)課上文字語言特點(diǎn)的分析，嘗試仿寫一段新的文字。這樣的設(shè)計(jì)能有效確保課上知識(shí)與課后作業(yè)的緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，而具有啟發(fā)性的作業(yè)形式，又能進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維的深度發(fā)展。設(shè)計(jì)典型作業(yè)是提高學(xué)生語文能力的有效途徑。針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和常見題型精心設(shè)計(jì)專題作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升他們的閱讀理解、寫作表達(dá)等核心能力［2］。例如，為了提升學(xué)生閱讀理解能力，教師可以設(shè)計(jì)跨篇目同題型閱讀作業(yè)，即利用多篇閱讀素材—可以是課內(nèi)文本組合，也可以是課內(nèi)加課外文本組合，分階段進(jìn)行典型題型專題練習(xí)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類題型的解題方法和思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。（二）作業(yè)形式多樣化在“雙減”背景下，初中語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以人為本，學(xué)生參與”的原則，注重學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性。為此，在設(shè)計(jì)語文課外作業(yè)時(shí)，教師可運(yùn)用自己的教學(xué)智慧設(shè)計(jì)形式多樣且富有趣味的作業(yè)，開發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“走近孤兒院”項(xiàng)目化作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，走進(jìn)真實(shí)生活情境，將語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。通過搜集相關(guān)資源、構(gòu)思采訪提綱、實(shí)地參觀與采訪、撰寫新聞稿件、分享活動(dòng)成果等一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H運(yùn)用課堂上所學(xué)的語文知識(shí)，還能夠?qū)W會(huì)如何與他人溝通、如何合作解決問題。此外，教師也發(fā)現(xiàn)，這種項(xiàng)目化作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛他人的品質(zhì)有著顯著的效果。在與孤兒院的孩子們互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠深切領(lǐng)會(huì)社會(huì)的溫暖和關(guān)愛的重要性，從而增強(qiáng)回報(bào)社會(huì)、幫助他人的意愿。（三）作業(yè)內(nèi)容層次化減負(fù)視域下，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則就是尊重學(xué)生差異［3］。學(xué)生是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、興趣特長各不相同的個(gè)體?！耙坏肚小薄按笏疂补嗍健钡恼n后作業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而“精準(zhǔn)滴灌式”的作業(yè)設(shè)計(jì)則更有利于促進(jìn)學(xué)生的成長。1.難度層次化減負(fù)的目的是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師通過課堂觀察、課后交流、問卷調(diào)查等方式獲取學(xué)生信息，依據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行有的放矢的語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出分層次、多樣化的作業(yè)菜單，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力高低、需求、興趣等進(jìn)行選擇，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到鍛煉和提高。例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)《背影》時(shí)，圍繞父親爬月臺(tái)買橘子這一經(jīng)典內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)難度層次的作業(yè)。作業(yè)A：準(zhǔn)確流利地背誦具體描寫父親爬月臺(tái)買橘子的片段。作業(yè)B：嘗試選擇適合的角度對(duì)父親爬月臺(tái)買橘子的片段進(jìn)行鑒賞，體會(huì)“父親”形象及作者的情感。作業(yè)C：仿照父親爬月臺(tái)買橘子這一片段，運(yùn)用適合的描寫方法，定格自己與父母之間的感人瞬間。作業(yè)A適用于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，此作業(yè)能幫助他們提高記憶力和語感。作業(yè)B適用于能力中等的學(xué)生，此作業(yè)有助于提升他們的文學(xué)鑒賞能力。作業(yè)C適用于能力較強(qiáng)的學(xué)生，此作業(yè)能培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能讓他們更加深入地理解和感受親情。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既考慮學(xué)生的個(gè)體差異，又注重作業(yè)的多樣性和趣味性，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。2.要求層次化學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在差異，這些差異使得他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)所需投入的時(shí)間和精力各不相同。因此，在設(shè)計(jì)語文課外作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生差異，科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)要求分層，以確保學(xué)生能夠有效完成作業(yè)，保障學(xué)生身心健康。例如，設(shè)計(jì)《岳陽樓記》背誦作業(yè)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生記憶能力的差異、掌握的背誦技巧的程度、背誦速度的快慢合理調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，以提高學(xué)生背誦的效果。對(duì)于記憶力較強(qiáng)、掌握一定背誦技巧、背誦速度較快的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們背誦全文；而對(duì)于記憶力較弱、欠缺背誦技巧、背誦速度較慢的學(xué)生，只需要求他們背誦文中的經(jīng)典句段，如描繪岳陽樓勝景的句子、抒寫作者情懷抱負(fù)的名句等。值得注意的是，第二類學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師還應(yīng)利用課后時(shí)間為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的背誦信心。當(dāng)然，層次化作業(yè)還需根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)于進(jìn)步較快的學(xué)生，可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度和要求，以進(jìn)一步鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展，并鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)。（四）作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)是在深入了解學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的前提下，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中獲得成就感。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授和鞏固，更重要的是它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)因材施教的重要手段，值得每位教師在實(shí)踐中深入探索并積極應(yīng)用。例如，為弘揚(yáng)耕讀傳家的家風(fēng)，教師設(shè)計(jì)以“致敬最美勞動(dòng)者”為主題的特色作業(yè)。活動(dòng)1：利用五一假期，積極參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與意義，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，尋找和體會(huì)平凡勞動(dòng)中的點(diǎn)滴快樂。用圖片記錄勞動(dòng)場景，用文字記錄勞動(dòng)感受?；顒?dòng)2：教材的文學(xué)作品中不乏勞動(dòng)者的身影，請(qǐng)愛讀書的你結(jié)合作品中對(duì)勞動(dòng)人民形象的描寫及自己對(duì)勞動(dòng)者的理解，推薦一位“最的勞動(dòng)者”，并充分說明理由?；顒?dòng)3：關(guān)注生活中的勞動(dòng)者，拍攝勞動(dòng)者勞動(dòng)過程視頻，并配上自己的文字解說。作業(yè)要求：請(qǐng)依據(jù)自己的興趣任選其中的一項(xiàng)活動(dòng)完成；作業(yè)需體現(xiàn)個(gè)人思考與感悟，鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)和個(gè)性展示。在以“致敬最美勞動(dòng)者”為主題的特色作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供3個(gè)活動(dòng)，在尊重學(xué)生完成作業(yè)的客觀條件、興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過不同的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、理解勞動(dòng)，并學(xué)會(huì)尊重和贊美勞動(dòng)者。無論是參與實(shí)際勞動(dòng)、推薦文學(xué)作品中的勞動(dòng)者形象