教師讀《給教師的建議》讀書筆記

教師讀《給教師的建議》讀書筆記讀了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，老師有什么樣的感想呢?下面由yjbys我為大家細心收集的老師讀《給老師的建議》（讀書筆記），供大家參考~

老師讀《給老師的建議》讀書筆記一

放假家讀蘇霍姆林斯基《給老師建議》書點點滴滴讓受頗深書用恨少事非經(jīng)知難于我老師言要東西實太我知道東西太少《給老師建議》本非指導教育理論實踐書籍帶給我極啟發(fā)深深觸書給老師提百條建議每條建議談問題實際事例精辟理論析都蘇霍姆林斯基教育教實例娓娓道真讓我獲益匪淺

蘇霍姆林斯基許條建議都提老師要提高自教育素養(yǎng)必需要讀書、讀書、再讀書要讀書作第精神需要作饑餓者食物老師應當要斷培育自讀書愛好要喜愛博覽群書要能書本面前靜擅長書本內(nèi)容深化思索教給杯水老師應當桶水固道理桶水添加用完候的確我老師教給點基礎學問滄海粟老師要想提高自教育水平教游刃余需要持恒讀書讀些教育專著斷補充自學問儲備能量使自學問海洋變越越寬廣啊段發(fā)深省讓我本質(zhì)領悟些教育技巧神秘

許師經(jīng)教認自所教內(nèi)容已爛熟于沒必要再仔細努力新東西非錯誤觀點、學問越豐富講起課越內(nèi)容趣、海闊空思維適應趣、海闊空;二、學問需要更新東西總淘汰;三、老師斷習親身體驗習程能更加理解習程制定習方案實施教程更簡單作符合實際策總老師永久沒理由停止習或放松習習斷閱讀實現(xiàn)

停讀書才能學問海洋吸取更養(yǎng)分才能斷充實我腦提升我思想才能讓我擺脫坐吃山空、物教尷尬境蘇霍姆林斯基說:真應靈魂深處份精神寶藏通宵達旦讀二百本書所讓我所師都熱讀書吧我要堅持懈讀書讀教育名家書吸納各家思想所自教育教工作服務提高自教育教水平

老師讀《給老師的建議》讀書筆記

怎樣使同學留意力集中呢?《給老師的建議》中給我們提出了

非常好的建議。書中這樣闡述："要能掌握留意力，就必需懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點。要能把握住兒童的留意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──心情高漲、智力興奮的狀態(tài)，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的一種驕傲感。'我對這段話的理解是：假如上課時老師單靠學問的本身去吸引兒童，這幾乎是不行能的，我們需要做的就是要設法讓同學的思維與我們所講的學問發(fā)生聯(lián)系，使他不感到特殊的生疏，使他有一種想要了解更多的欲望。我們要想使同學在課堂上保持比較長的留意力，你就要將學的內(nèi)容與他所把握的與這一部分有關的學問讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會想法去了解其中的前因后果，留意力也就會越集中。因此，作為老師，我們在課堂上應當對那些留意力不集中的同學多加關注，一旦發(fā)覺他們有開小差的現(xiàn)象，應準時加以提示。比如讓他重復剛才老師講話的內(nèi)容，讓他回答一些問題，等等。

我著手從同學的需要動身，盡量以同學的愛好帶動（學習）。

首先，每篇課文學習之前我都布置預習，要求讀通順后提出不懂的問題，至少提三個。這個任務的意義在于促使同學以讀促思，讓同學處在一種相對樂觀的學習狀態(tài)。然后在課堂上調(diào)查統(tǒng)計同學所提的問題，歸類整理，賜予表揚，讓同學享受提問的勝利感，促進他們養(yǎng)成樂觀思索的習慣。

其次，在教學設計中，我努力營造閱讀期盼，教學提問指向認知沖突，力求使問題有思維沖擊力，有探究價值。對于一些實踐性較強的文本片段，我常常設計一些體驗活動，借助"想一想，做一做，讀一讀'的形式讓同學結合不隨便留意和隨便留意，對文本印象更加深刻。

再次，在課堂上，我放低師道尊嚴的架子，從同學的角度動身，把自己當成他們的學習伙伴，適時地穿插幾句幽默的話語，調(diào)整課堂氣氛，收一收同學的心。在課堂評價中多結合同學"仔細聽，發(fā)言勤'的特點表揚，樹立這樣的榜樣。

這些措施的實行，有效地集中了同學的留意力，激發(fā)了同學的學習內(nèi)需力，提高了課堂教學效率。但要使效果更好，還必需以"讓同學形成心情高漲、智力興奮的內(nèi)部狀態(tài)'為指導思想，不斷地依據(jù)同學的學習狀態(tài)調(diào)整策略，補充措施，不斷地向"讓同學樂學、好學、善學'的目標靠近。

老師讀《給老師的建議》讀書筆記

根據(jù)學校制定的讀書方案，我讀了《給老師的建議》一書，書中每一條建議都布滿教育才智，事例生動、分析精辟，啟人深思。從中我明白了很多鮮亮的教育觀點，在此從微觀細節(jié)方面扼要談談三點讀書感悟。

感悟之一:勝利老師應具備較高的綜合素養(yǎng)

何為老師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個方面闡述老師的教育素養(yǎng):這首先是指老師對自己所教的學科要有廣博的學問。老師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種討論兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個方面，談到它不能不使人著急，這就是老師的語言修養(yǎng)問題。

蘇霍姆林斯基說:老師的教育素養(yǎng)的一個重要的特征是老師越是能夠運用自如地把握教材，那么他的敘述就越是情感鮮亮，同學聽課以后需要花在摳教科書上的時間就越少。教育素養(yǎng)的第一個標志，就是老師在講課時能直接塑造同學的理智和心靈。老師敘述教材就好比是向交談的同學發(fā)表談論。老師不是宣講真理，而是在跟同學娓娓談心。

如何提高老師素養(yǎng)?眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是

非常身高的，能夠集文學家、藝術家、書法家等大成于一身，而且具備

非常好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還

非常遙遠，應想盡一切方法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友情。把讀書當作發(fā)自內(nèi)心的需要和對學問的渴求。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來，深化地思索。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來讀書是提高老師素養(yǎng)最有效的手段，是老師走向勝利不行或缺的要素之一。

感悟之二:勝利老師應擅長引領同學

關于同學學習愛好、學習動機。蘇霍姆林斯基這樣論述:"學習的愿望是一種精細而調(diào)皮的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲乏地工作著，給它供應滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地愛護它們，由于我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。'

愛好是同學學習的動力，是點燃同學才智的火花。沒有愛好的指引和鋪墊，同學會覺得學習是枯燥無味的，從而產(chǎn)生厭學心理。

因此，老師要在培育同學學科愛好方面要多下功夫，要教給同學（學習方法），使他們順當獵取學問，在體驗一次次勝利之后，能感受到學習的樂趣，這樣才能激發(fā)學習的動力;老師要鉆研教學方法，用科學的教法引領學法，例如，像蘇霍姆林斯基所說那樣，我們?nèi)裟馨褞в墟覒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技學問、百科學問、趣味（故事）、趣味試驗等列入老師備課的內(nèi)容，肯定能激發(fā)同學的學習愛好。

感悟之四:課堂提問

關于課堂提問。蘇霍姆林斯基提出:"獵取學問這就意味著發(fā)覺真理、解答疑問。你要盡量使你的同學

發(fā)現(xiàn)、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前消失疑問。'老師要能"對教材進行深思熟慮:找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，由于正是在這些地方會消失疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。'

課堂提問便是一種引領，課堂中提問的意義是要激發(fā)求知欲，提問點應當恰當?shù)轿?，應當是鋪墊同學獵取學問的臺階，好的提問就像節(jié)奏明快的韻律操，流暢美麗。想想自己的課堂上真正有效的問題有多少呢?想來覺得如芒在背!

關于同學留意力問題。蘇霍姆林斯基形象地把同學的留意力比作一根絲線。他在帶領孩子們上完一堂好玩的植物課后這樣寫道:"要讓全部的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用留意力這根很細的絲線把孩子們都拴在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的留意力轉(zhuǎn)到一件好玩的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了思想開了小差。'我在教育教學中體會到，同學課堂留意力的集中程度完全在于老師的引領與調(diào)控，老師要抓牢留意力這根"絲線'，使用好這根"韁繩'，才能確保高效課堂。

感悟之四:勝利老師應擅長思索

擅長思索才能有創(chuàng)新，讀《給老師的建議》一書，我們可以

發(fā)現(xiàn)蘇霍姆林大師的教育才智，好像能

發(fā)現(xiàn)他正在凝神思索，嚴肅地端詳著學校教育的每一細節(jié)，我覺得擅長思索是他精彩人生中最具魅力之處。

蘇霍姆林斯基《給老師的建議》第五條提出"兩套教學大綱'，進展同學思維。第一套是指同學必需熟記和保持在記憶里的材料，其次套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基的論述來看，其次套大綱是保證第一套大綱順當完成的特別重要的前提條件。

蘇霍姆林斯基思索同學學習過程的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)覺在同學學習的過程中，需要同學識記和保持在頭腦里的學問是許多的，由于它是進行后繼學習特別重要的一種保障，很多同學卻把握得并不堅固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長期，要么是記住了不知道如何去運用，成為一種"死'的學問。久而久之學習上失去愛好，淪落為"差生'，那么如何避開呢?最重要也最有效的一種方法，就是實施其次套大綱。詳細地說，就是每呈現(xiàn)一種新的學問或材料時，要給同學供應大量的與此相關的感愛好的內(nèi)容讓他們進行閱讀，以使他們更好地去理解這些學問，并在閱讀的過程中產(chǎn)生更多的疑問，從而進一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維力量和對"學問的感受性'，老師要"盡力為同學識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而制造一個智力背景。'這樣，他的智力背景越寬闊，他所需要識記的教材就會變得越簡潔。反觀我們平常教學，不顧學問積累和學習體驗過程，只顧死記硬背結論的做法簡直就是一種摧殘。

再如，關于后進生，如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基以勝利案例向我們展現(xiàn)了一個特別有效的方法。為了關心一個叫費佳的后進生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點，收集或編寫許多好玩的、能夠引起兒童思索的習題來訓練他。并且還為他供應一套適合他閱讀的書籍，也許有一百本，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費佳的成果逐步趕了上來。可見，"閱讀能教會同學思索，而思索會變成一種激發(fā)智力的刺激同學思索得越多，他在四周世界上

發(fā)現(xiàn)的不