13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

13-1《林教頭風(fēng)雪山神廟》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教材分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》是2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)的課文，本篇課文選自《水滸傳》，講述了林沖在風(fēng)雪交加的夜晚，逃到山神廟避難，遇到仇人陸謙等人，最終忍無可忍，揮刀將他們?nèi)繗⑺赖挠⒂率论E。課文通過描繪林沖的性格特點(diǎn)和反抗精神，引導(dǎo)學(xué)生理解封建社會(huì)的黑暗，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和正義感。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文化理解與傳承意識(shí)以及道德修養(yǎng)。通過分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的情節(jié)、人物形象和語言特色，提升學(xué)生對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞水平。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解封建社會(huì)的黑暗面，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，培養(yǎng)正義感和責(zé)任意識(shí)，形成積極的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)。

學(xué)生已具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的文言字詞翻譯和句式分析。對(duì)于《水滸傳》這部古典名著，部分學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物有所了解，但對(duì)其在故事中的角色轉(zhuǎn)變和內(nèi)心世界的刻畫可能認(rèn)識(shí)不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生對(duì)古典文學(xué)有一定的興趣，但對(duì)深入理解人物內(nèi)心和復(fù)雜的社會(huì)背景可能存在一定的興趣缺失。學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在面對(duì)較長的文言文段落時(shí)，可能需要教師引導(dǎo)進(jìn)行有效閱讀。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過故事情節(jié)來理解人物，而另一部分學(xué)生則更傾向于從文化背景和語言藝術(shù)角度進(jìn)行鑒賞。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。

學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可能遇到的困難包括：對(duì)文言文實(shí)詞、虛詞的掌握不足，影響對(duì)文意的理解；對(duì)古典文學(xué)作品中的人物心理描寫和情感表達(dá)理解不夠深入；對(duì)社會(huì)歷史背景的把握不夠準(zhǔn)確，影響對(duì)人物行為動(dòng)機(jī)的理解。此外，學(xué)生在課堂討論和表達(dá)時(shí)，可能因?yàn)槿狈ψ孕呕驕?zhǔn)備不足而難以充分展示自己的見解。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課文教材，并準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如注釋、譯文等。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如描繪林教頭風(fēng)雪山神廟場(chǎng)景的畫作，以及《水滸傳》中相關(guān)人物的插圖，以幫助學(xué)生形象地理解文本內(nèi)容。

3.教學(xué)視頻：搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻，如《水滸傳》的相關(guān)片段，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)需要，布置教室環(huán)境，設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“林沖的性格特征有哪些？”“山神廟的象征意義是什么？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果和在線平臺(tái)的使用情況，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀課文，理解林沖的性格轉(zhuǎn)變和故事背景。

思考預(yù)習(xí)問題：針對(duì)預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和社交媒體，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過展示《水滸傳》的插圖或相關(guān)視頻，引出《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解林沖的反抗精神、封建社會(huì)的黑暗面等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合《水滸傳》的整體背景幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析林沖的性格轉(zhuǎn)變，以及他在不同情境下的心理活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，分享自己的觀點(diǎn)和分析。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解課文中的難點(diǎn)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握分析人物心理和情節(jié)發(fā)展的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，如“假如你是林沖，你會(huì)如何選擇？”以鞏固學(xué)生對(duì)人物性格的理解。

提供拓展資源：推薦與《水滸傳》相關(guān)的書籍和影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行拓展閱讀。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成寫作任務(wù)，表達(dá)自己對(duì)林沖人物形象的理解。

拓展學(xué)習(xí)：利用推薦資源，進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和思考。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結(jié)法：通過寫作和閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

《水滸傳》作為中國古代四大名著之一，蘊(yùn)含豐富的歷史文化內(nèi)涵和人物形象。以下是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展資源：

（1）林沖的生平故事：除了《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一段故事，林沖在《水滸傳》中還有許多精彩的故事，如“林沖誤入白虎堂”、“林沖火燒草料場(chǎng)”等，這些故事可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)林沖這一人物的認(rèn)識(shí)。

（2）封建社會(huì)的黑暗面：通過對(duì)《水滸傳》中各個(gè)人物命運(yùn)的描寫，可以讓學(xué)生了解封建社會(huì)的黑暗面，如官僚腐敗、民不聊生等。

（3）中國古代的宗教文化：山神廟作為課文中的重要場(chǎng)景，可以讓學(xué)生了解中國古代的宗教文化，如道教、佛教等。

（4）中國古代的地理環(huán)境：課文中的雪景描寫，可以讓學(xué)生了解中國古代的地理環(huán)境，如山川地貌、氣候特點(diǎn)等。

2.拓展建議：

（1）閱讀原著《水滸傳》：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著，了解林沖等人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向，進(jìn)一步感受《水滸傳》的魅力。

（2）觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品：通過觀看影視作品，可以讓學(xué)生更加直觀地了解《水滸傳》的故事情節(jié)和人物形象。

（3）參與課堂討論：在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和看法，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（4）撰寫讀后感：讓學(xué)生撰寫讀后感，表達(dá)自己對(duì)課文內(nèi)容和人物形象的理解，培養(yǎng)他們的寫作能力。

（5）研究中國古代的宗教文化：通過對(duì)中國古代宗教文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解山神廟的背景和象征意義。

（6）探索中國古代的地理環(huán)境：通過了解中國古代的地理環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解課文中的雪景描寫。

（7）參觀歷史博物館：鼓勵(lì)學(xué)生參觀歷史博物館，了解中國古代的歷史文化，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。

（8）撰寫研究性論文：引導(dǎo)學(xué)生就《水滸傳》中的某個(gè)主題進(jìn)行研究，如“林沖的反抗精神”、“封建社會(huì)的黑暗面”等，提高學(xué)生的研究能力和論文寫作水平。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融入角色扮演：在課堂上，可以嘗試讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過角色扮演來深入理解人物的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感。

2.多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體資源，如視頻、圖片等，直觀地展示課文中的場(chǎng)景和人物，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對(duì)文言文閱讀興趣不足：部分學(xué)生對(duì)文言文閱讀缺乏興趣，導(dǎo)致課堂參與度不高，影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)生對(duì)人物心理描寫理解不夠深入：在分析人物心理時(shí)，學(xué)生的理解往往停留在表面，未能深入挖掘人物內(nèi)心的復(fù)雜性。

3.課堂討論氛圍不夠活躍：盡管設(shè)計(jì)了小組討論等活動(dòng)，但部分學(xué)生在討論中顯得比較被動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和表達(dá)。

反思改進(jìn)措施（三）

1.增強(qiáng)文言文閱讀趣味性：可以通過引入一些與文言文相關(guān)的趣味故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣，如講述《水滸傳》中其他角色的故事，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.深化人物心理分析：在講解人物心理時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，幫助他們更好地理解人物的心理活動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)活躍的課堂討論氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，對(duì)于敢于發(fā)言的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于表達(dá)不清的學(xué)生給予耐心引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的課堂參與度。

此外，我還將采取以下措施：

-定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。

-組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦與課文相關(guān)的書籍和影視作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

-開展教學(xué)反思活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-林沖的性格轉(zhuǎn)變：從最初的忠誠、隱忍到后來的反抗、覺醒。

-封建社會(huì)的黑暗面：通過林沖的遭遇，揭示官僚腐敗、民不聊生等問題。

-山神廟的象征意義：山神廟既是林沖躲避追殺的庇護(hù)所，也象征著他在絕境中的覺醒和反抗。

②本文重點(diǎn)詞：

-風(fēng)雪山神廟：描述林沖逃亡過程中的惡劣環(huán)境，突出其艱辛和無奈。

-仇人