Unit 4 I have a pen pal 第5課時（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊

Unit4Ihaveapenpal第5課時（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容本節(jié)課是人教PEP版英語六年級上冊Unit4Ihaveapenpal的第5課時。教學內容包括：復習本單元所學單詞和短語，學習描述人物特征的句型，如：He/Sheistall/short.He/Shehaslong/shorthair.He/Shehasabig/smallnose.He/Shehasbig/smalleyes.并能運用所學知識進行簡單的對話。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習描述人物特征的句型，學生能夠提高語言表達能力，增強跨文化交際意識，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維能力。同時，通過參與課堂活動，學生將提升自主學習能力和合作學習能力，為未來的英語學習打下堅實的基礎。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：正確運用描述人物特征的句型。例如，學生需要能夠正確使用“He/Sheistall/short.”、“He/Shehaslong/shorthair.”等句型來描述人物的外貌特征。

-重點二：詞匯的準確運用。學生需要掌握并能夠正確使用本節(jié)課涉及的詞匯，如“tall”、“short”、“l(fā)ong”、“short”、“big”、“small”等，以及它們的反義詞。

-重點三：交際能力的提升。學生需要能夠在實際情境中運用所學句型和詞匯進行簡單的對話，如詢問對方的外貌特征。

2.教學難點

-難點一：詞匯的靈活運用。學生在描述人物特征時，可能會遇到如何根據具體情境選擇合適的詞匯的問題，例如，在描述一個人的頭發(fā)長度時，如何選擇“l(fā)ong”或“short”。

-難點二：句型的正確結構。學生可能難以掌握如何將詞匯正確地融入到句型中，例如，在構成“He/Shehasabig/smallnose.”時，如何正確使用冠詞和形容詞。

-難點三：跨文化交際的理解。學生可能對某些文化背景下的外貌特征描述不太熟悉，如“bigeyes”在不同文化中的含義可能不同，需要引導學生正確理解和使用。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師講解，幫助學生理解和掌握描述人物特征的句型和詞匯。

2.情景教學法：創(chuàng)設真實或模擬的生活情景，讓學生在情景中運用所學知識進行對話。

3.任務型教學法：設計任務，讓學生通過完成任務來練習和鞏固所學內容。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示圖片和視頻，直觀展示人物特征，提高學生的學習興趣。

2.教學軟件應用：使用互動英語學習軟件，提供練習和游戲，增強學生的參與感和學習效果。

3.實物教具：使用人物模型或圖片卡片，讓學生直觀地感知和模仿人物特征的描述。教學過程設計（總用時：45分鐘）

一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.利用多媒體展示一張世界地圖，詢問學生：“Doyouknowanycountriesonthismap?”（你們知道地圖上的哪些國家？）

2.引導學生討論自己知道的國家，激發(fā)他們對世界文化的興趣。

3.提問：“Doyouthinkit'sinterestingtolearnaboutpeoplefromdifferentcountries?”（你們覺得了解不同國家的人有趣嗎？）

4.引出本節(jié)課主題：“Today,wearegoingtolearnaboutdescribingpeoplefromdifferentcountries.”（今天，我們將學習如何描述來自不同國家的人。）

二、講授新課（15分鐘）

1.教師展示一張圖片，圖片中有多個人物，分別展示不同的外貌特征。

2.教師引導學生觀察圖片，并提問：“Whatcanyouseeinthispicture?”（你在圖片中看到了什么？）

3.學生回答后，教師總結并引入本節(jié)課的詞匯和句型。

4.教師講解詞匯：tall,short,long,short,big,small，并舉例說明。

5.教師講解句型：He/Sheistall/short.He/Shehaslong/shorthair.He/Shehasabig/smallnose.He/Shehasbig/smalleyes.

6.學生跟讀并模仿教師的發(fā)音和語調。

三、鞏固練習（15分鐘）

1.教師展示一組圖片，每組圖片中的人物具有不同的外貌特征。

2.學生根據圖片描述人物特征，如：“Thispersonistall.He/Shehaslonghair.”

3.教師隨機抽取學生描述，并給予評價和指導。

4.學生兩人一組，互相描述對方的外貌特征。

5.教師巡回指導，糾正學生的發(fā)音和語法錯誤。

四、課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“Doyouliketodescribepeople?”（你喜歡描述人嗎？）

2.學生回答，教師引導學生分享自己描述人的經歷。

3.教師提問：“Whataresomeotherwaystodescribepeople?”（還有哪些方法可以描述人？）

4.學生回答，教師總結并介紹其他描述人物特征的方法。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師邀請一位學生上臺，展示自己的外貌特征。

2.其他學生根據所學的句型和詞匯描述該學生。

3.教師提問：“Howdoyoudescribethisstudent?”（你們如何描述這位學生？）

4.學生回答，教師給予評價和指導。

5.教師總結本節(jié)課所學內容，強調描述人物特征的重要性。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結描述人物特征的句型和詞匯。

2.教師提問：“Howcanweusewhatwelearnedtodayinreallife?”（我們如何將今天所學應用到現實生活中？）

3.學生回答，教師給予評價和指導。

4.教師布置作業(yè)：讓學生回家后，描述家庭成員或朋友的外貌特征，并嘗試用英語進行交流。

教學過程設計遵循了實際學情，緊扣重難點，通過師生互動、小組合作等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)了學生的語言能力和跨文化交際意識。同時，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學生的學習能力和創(chuàng)新能力。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.語言能力提升

-學生能夠正確運用描述人物特征的句型，如：“He/Sheistall/short.”、“He/Shehaslong/shorthair.”等，提高了英語口語表達能力。

-學生在描述人物特征時，能夠靈活運用所學的詞匯，如“tall”、“short”、“l(fā)ong”、“short”、“big”、“small”等，增強了詞匯的運用能力。

-學生在情景對話中，能夠運用所學知識進行簡單的交流，如詢問對方的外貌特征，提高了實際交際能力。

2.文化意識增強

-學生通過學習不同國家的人物特征，了解到了不同文化的差異，增強了跨文化交際意識。

-學生在描述人物特征時，能夠尊重他人，避免使用歧視性語言，培養(yǎng)了良好的文化素養(yǎng)。

3.思維品質培養(yǎng)

-學生在描述人物特征時，需要觀察、分析、比較，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生在小組合作中，需要傾聽他人意見，提出自己的觀點，提高了合作意識和團隊協作能力。

4.學習能力提高

-學生通過參與課堂活動，如情景對話、小組討論等，提高了自主學習能力。

-學生在遇到問題時，能夠主動尋求解決辦法，培養(yǎng)了問題解決能力。

-學生在作業(yè)和復習過程中，能夠總結歸納所學知識，提高了學習效率。

5.核心素養(yǎng)拓展

-學生在課堂活動中，如角色扮演、小組合作等，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

-學生在了解不同國家的人物特征時，拓展了國際視野，提高了適應社會的能力。

-學生在描述人物特征時，關注他人，培養(yǎng)了同理心和人際交往能力。教學反思今天的課，我覺得收獲頗豐，但也有些許遺憾。首先，我想談談我對課堂氛圍的把握。我發(fā)現，通過創(chuàng)設情境和提問的方式，同學們的參與度確實提高了，他們能夠更積極地參與到課堂活動中來。例如，在導入環(huán)節(jié)，我通過展示世界地圖，激發(fā)了他們對不同國家的興趣，然后引導他們討論自己知道的國家，這個環(huán)節(jié)起到了很好的預熱作用。

鞏固練習環(huán)節(jié)，我采用了小組合作的方式，讓學生互相描述對方的外貌特征。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了他們的團隊合作能力。不過，我也發(fā)現，有些學生在這個環(huán)節(jié)中表現得比較被動，可能是害羞或者不自信。因此，我需要在今后的教學中，更多地鼓勵學生，讓他們在課堂上敢于表達自己。

課堂提問環(huán)節(jié)，我嘗試了讓學生分享自己描述人的經歷，這個環(huán)節(jié)挺有創(chuàng)意的，能夠讓學生更好地理解和運用所學知識。但是，我發(fā)現有些問題過于簡單，導致學生的回答也較為簡單，沒有達到預期的深度。所以，我需要在設計問題時，考慮得更深入一些，讓問題更有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學生的思考。

在教學過程中，我也意識到自己的不足。有時候，我在講解新知識時，可能過于注重速度，而忽略了學生的接受程度。有些學生可能跟不上了，