2023三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 八 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 綜合實(shí)踐 學(xué)當(dāng)小記者說課稿 西師大版

2023三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)八分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐學(xué)當(dāng)小記者說課稿西師大版一、教材分析

2023三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)八分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐學(xué)當(dāng)小記者說課稿西師大版。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和空間觀念。教學(xué)內(nèi)容與課本緊密相連，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重實(shí)踐操作，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。通過分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力；通過動(dòng)手操作和合作交流，學(xué)生能夠提升邏輯推理和直觀想象能力；同時(shí)，通過解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析的意識(shí)。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

明確本節(jié)課的核心內(nèi)容，以便于教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)。

（1）重點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義：教師需引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表示整體中的一部分，如1/2表示一個(gè)整體被平均分成兩份中的一份。

（2）掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法：通過具體的例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀出分?jǐn)?shù)和書寫分?jǐn)?shù)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

識(shí)別并指出本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容，以便于教師采取有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（1）分?jǐn)?shù)單位的概念：學(xué)生難以理解分?jǐn)?shù)單位，如1/4中的“1”表示什么，教師可以通過實(shí)物操作或圖形表示來幫助學(xué)生理解。

（2）分?jǐn)?shù)的比較和運(yùn)算：學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)可能會(huì)混淆，如比較1/3和2/5，教師可以通過同分母或通分的方法幫助學(xué)生進(jìn)行比較。

（3）分?jǐn)?shù)的初步應(yīng)用：學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，可能難以將分?jǐn)?shù)與實(shí)際問題相結(jié)合，教師可以通過設(shè)計(jì)貼近生活的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。四、教學(xué)資源

-軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（電腦、投影儀）、實(shí)物教具（如圓形紙片、長(zhǎng)方形紙條等）、學(xué)生操作材料（如分?jǐn)?shù)卡片、計(jì)數(shù)器等）。

-課程平臺(tái)：班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)或教學(xué)管理系統(tǒng)，用于發(fā)布學(xué)習(xí)資料和作業(yè)。

-信息化資源：在線數(shù)學(xué)教育資源庫(kù)，提供分?jǐn)?shù)概念的相關(guān)動(dòng)畫和視頻資料。

-教學(xué)手段：實(shí)物演示、圖形繪制、小組合作學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

（1）教師展示一個(gè)圓形蛋糕，提問：“如果這個(gè)蛋糕被平均分成4份，你能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示你吃掉的那一份嗎？”

（2）學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描述，教師引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示。

（3）引入課題：“今天我們就來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?！?/p>

2.講授新知（20分鐘）

（1）分?jǐn)?shù)的意義

-教師展示分?jǐn)?shù)卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，解釋分子和分母的含義。

-通過實(shí)物操作，如切分圓形紙片，讓學(xué)生直觀感受分?jǐn)?shù)的表示。

（2）分?jǐn)?shù)的讀法和寫法

-教師示范讀分?jǐn)?shù)，如“三分之二”讀作“二分之三”。

-學(xué)生跟隨教師練習(xí)讀寫分?jǐn)?shù)，教師糾正錯(cuò)誤。

（3）分?jǐn)?shù)單位

-教師引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位，如1/4中的“1”表示一個(gè)整體被分成4份中的一份。

-通過圖形表示，如長(zhǎng)方形紙條被平均分成4份，讓學(xué)生直觀理解分?jǐn)?shù)單位。

（4）分?jǐn)?shù)的比較

-教師展示兩個(gè)分?jǐn)?shù)，如3/4和5/6，引導(dǎo)學(xué)生比較大小。

-學(xué)生嘗試比較，教師講解通分的方法。

3.鞏固練習(xí)（10分鐘）

（1）學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，教師巡視指導(dǎo)。

（2）小組合作，解決實(shí)際問題，如將一個(gè)長(zhǎng)方形紙條平均分成5份，表示其中的3份。

（3）全班交流，展示解題過程，教師點(diǎn)評(píng)。

4.課堂小結(jié)（5分鐘）

（1）教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義、讀法、寫法和比較方法。

（2）提問學(xué)生：“今天你學(xué)會(huì)了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得。

5.作業(yè)布置（5分鐘）

（1）布置課后練習(xí)題，鞏固分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和比較。

（2）要求學(xué)生完成一個(gè)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的實(shí)際操作活動(dòng)，如用分?jǐn)?shù)表示家中物品的分配情況。

（3）提醒學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并準(zhǔn)備下一節(jié)課的討論。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.知識(shí)掌握方面

（1）學(xué)生能夠理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)表示整體中的一部分，并能用分?jǐn)?shù)表示日常生活中的常見情況。

（2）學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的讀法和寫法，能夠正確讀寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了比較分?jǐn)?shù)大小的方法，能夠運(yùn)用通分或同分母的方法比較分?jǐn)?shù)。

2.能力培養(yǎng)方面

（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力得到提升，能夠從具體情境中抽象出分?jǐn)?shù)的概念。

（2）學(xué)生的邏輯推理能力得到鍛煉，能夠通過比較、分析等方法解決分?jǐn)?shù)相關(guān)的問題。

（3）學(xué)生的空間觀念得到發(fā)展，能夠通過圖形操作和直觀表示理解分?jǐn)?shù)單位。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣方面

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、積極思考、主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。

（2）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)、溝通和協(xié)作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）學(xué)生通過完成課后作業(yè)，養(yǎng)成了按時(shí)完成作業(yè)、自我檢查的習(xí)慣。

4.實(shí)踐應(yīng)用方面

（1）學(xué)生能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，如分配資源、計(jì)算比例等。

（2）學(xué)生在日常生活中，能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決生活中的問題，如購(gòu)物、烹飪等。

（3）學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)游戲，提高學(xué)習(xí)興趣。

5.情感態(tài)度方面

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

（2）學(xué)生在解決分?jǐn)?shù)問題時(shí)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（3）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)了尊重他人、關(guān)愛集體，培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。七、板書設(shè)計(jì)

①分?jǐn)?shù)的意義

-分?jǐn)?shù)表示整體中的一部分

-分子：表示部分的數(shù)量

-分母：表示整體被分成的份數(shù)

②分?jǐn)?shù)的讀法和寫法

-讀法：先讀分母，再讀分子，中間用“分之”連接

-寫法：分?jǐn)?shù)線在分子和分母之間，分?jǐn)?shù)線下面是分母，上面是分子

③分?jǐn)?shù)單位

-分?jǐn)?shù)單位：表示整體被分成的一份

-例如：1/4表示整體的四分之一

④分?jǐn)?shù)的比較

-同分母比較：分子大的分?jǐn)?shù)大

-異分母比較：通分后比較分子大小

⑤分?jǐn)?shù)與實(shí)際應(yīng)用

-分?jǐn)?shù)的應(yīng)用：分配、比例、比例尺等

⑥分?jǐn)?shù)練習(xí)

-分?jǐn)?shù)讀法練習(xí)

-分?jǐn)?shù)寫法練習(xí)

-分?jǐn)?shù)比較練習(xí)

-分?jǐn)?shù)應(yīng)用練習(xí)八、教學(xué)反思與總結(jié)

今天這節(jié)課，我?guī)Т蠹页醪秸J(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，感覺整體上還是挺順利的。孩子們對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念接受得還不錯(cuò)，但是在這個(gè)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，下面我想和大家分享一下我的反思和總結(jié)。

首先，我覺得在教學(xué)方法上，我用了實(shí)物操作和圖形表示的方式來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這比單純講解要直觀得多。孩子們通過切分圓形紙片和長(zhǎng)方形紙條，對(duì)分?jǐn)?shù)單位有了更直觀的認(rèn)識(shí)。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的概念還是有些模糊，比如1/4中的“1”代表什么，他們可能需要更多的實(shí)例來加深理解。

其次，我在講解分?jǐn)?shù)的讀法和寫法時(shí)，盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和例子，讓學(xué)生能夠輕松掌握。但是，我也注意到，在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)混淆，比如在比較1/3和2/5時(shí)，他們可能會(huì)直接比較數(shù)字大小，而不是通過通分或找共同分母來比較。這說明我在教學(xué)過程中需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)比較的原理。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，并分組討論解決實(shí)際問題。這種小組合作的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在討論時(shí)過于依賴同伴，沒有充分展示自己的思考過程。這提示我，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

課堂小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，這讓他們有機(jī)會(huì)回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于分?jǐn)?shù)的理解和應(yīng)用有了明顯的進(jìn)步，他們能夠用分?jǐn)?shù)來表示生活中的各種情況，比如分配食物、計(jì)算比例等。

當(dāng)然，也存在一些不足。比如，我在講解分?jǐn)?shù)單位時(shí)，可能沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化和理解，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握不牢固。另外，我在布置作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)的難度可能對(duì)一些學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，對(duì)另一些學(xué)生來說又過于困難。

針對(duì)這些問題，