高中歷史教學中學生家國情懷的培養(yǎng)路徑

【摘要】家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中價值追求的目標。培養(yǎng)學生的家國情懷能夠發(fā)揮歷史學科升華情感共鳴、塑造正確價值觀的育人作用。高中歷史教師應(yīng)深入研讀教材，不斷更新和完善教學路徑，通過案例分析、生活調(diào)研、情境演繹、宣講實踐等多元化教學手段，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；家國情懷；價值歷史學科是一門具有現(xiàn)實意義的人文學科，蘊藏著深刻的思政要素。在教學過程中，教師應(yīng)基于教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生形成正確的道德觀念，并深化其對社會、國家及民族的責任感與使命感。筆者以部編版高中歷史必修教材的教學為例，探討培養(yǎng)學生家國情懷的有效路徑。一、案例分析，涵養(yǎng)家國情懷在高中歷史教學中，案例分析有助于學生在對比中深化對家國情懷的理解。教師可以選取不同歷史時期、不同文化背景下的典型事例，引導學生進行對比分析，讓學生從多方面解讀歷史、理解歷史，從而明辨是非，形成正確的價值理念，涵養(yǎng)家國情懷［1］。以部編版高中歷史必修下冊第13課“亞非拉民族獨立運動”的教學為例。教師可以設(shè)計一系列跨時空的案例對比，讓學生深入分析亞非拉地區(qū)民族獨立運動的歷史背景、斗爭過程及其對世界格局的影響，進而培養(yǎng)學生的國際視野和全球史觀，同時激發(fā)他們對家國情懷的深刻感悟。具體而言，教師可以選取埃塞俄比亞抗擊意大利侵略的案例，與印度的獨立運動進行對比。首先，教師講述埃塞俄比亞皇帝孟尼利克二世如何領(lǐng)導人民，借助地理優(yōu)勢與頑強意志，成功抵御裝備精良的意大利軍隊的入侵，維護國家的主權(quán)和尊嚴的事跡。接著，教師呈現(xiàn)另一案例：印度提拉克主張聯(lián)合人民群眾的力量進行斗爭，英國殖民當局逮捕了提拉克，這引發(fā)了孟買十多萬工人的政治總罷工。教師指出，兩個案例中的獨立運動雖然手段不同，但是都能夠體現(xiàn)偉大的愛國精神和人民對于自由與獨立的渴望。在對比分析的過程中，教師可以引導學生探討以下幾個問題：為什么這些民族的斗爭方式不同？這些斗爭方式分別有哪些優(yōu)勢與局限性？這些斗爭對后來的民族解放運動有哪些影響？學生結(jié)合教材內(nèi)容與自己的理解，利用圖表列舉斗爭的原因、斗爭的形式、斗爭的結(jié)果，并進行對比、分析。隨后，教師進一步拓展將亞非拉民族獨立運動與同時期中國的民族民主革命相聯(lián)系，為學生呈現(xiàn)“1911年辛亥革命拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕”的相關(guān)案例。在多個案例的對比中，學生能夠逐漸深化對民族獨立運動的認知。基于此，教師以列寧的語錄進行總結(jié)：“亞洲的覺醒和歐洲先進無產(chǎn)階級奪取政權(quán)斗爭的開始，標志著20世紀初所開創(chuàng)的全世界歷史的一個新階段?！睘榱艘龑W生進一步思考，教師可以引導學生從人物和事件出發(fā)，分析家國情懷的具體體現(xiàn)。比如，教師提問：“在民族獨立運動中，有哪些為了國家和民族利益而奮斗的英雄人物，他們有哪些實際行動能夠體現(xiàn)愛國情懷，這些行動對我們今天的生活又有哪些啟示和影響？”學生以小組的形式進行探討與研究。其中，有學生分享自己的感悟：“無論在哪個國家、哪個時代，民族獨立和人民幸福都是最寶貴的追求。為了這一追求，無數(shù)先輩付出了巨大的努力和犧牲?！弊詈?，教師總結(jié)、歸納學生的討論結(jié)果，引導學生形成正確的歷史觀和價值觀，讓學生領(lǐng)會責任與擔當?shù)囊饬x，培養(yǎng)他們的家國情懷。通過案例分析，學生不僅能夠加深對民族精神的理解，而且能夠?qū)W會如何在宏觀的歷史背景下審視和評估各種歷史事件。在此過程中，學生運用理性思維進行分析，將個人的命運與時代潮流緊密聯(lián)系在一起，從而涵養(yǎng)家國情懷、提升核心素養(yǎng)。二、生活調(diào)研，激發(fā)家國情懷歷史學科所承載的是已然發(fā)生的事實，其時間跨度往往與學生的現(xiàn)實生活存在一定的距離，這導致部分學生難以快速、有效地理解和掌握部分歷史知識［2］。因此，教師應(yīng)深入研讀教材，積極探尋歷史知識點與學生現(xiàn)實生活情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過構(gòu)建與學生生活緊密相關(guān)的場景，引導學生自主調(diào)研，進而激發(fā)學生的愛國情懷，增強教育的感染力和實效性。以部編版高中歷史必修上冊第28課“改革開放和社會主義現(xiàn)代化的巨大成就”的教學為例。改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期，我國取得了歷史性成就，綜合國力持續(xù)增強。教材內(nèi)容主要從宏觀角度概述國家發(fā)展的總體趨勢。教師可以通過開展一系列與日常生活密切相關(guān)的調(diào)研活動，引導學生親身感受改革開放以來國家的深刻變革，從而深刻理解家國情懷在現(xiàn)代化建設(shè)中的核心價值。具體而言，教師可以設(shè)定“家庭訪談與變遷記錄”的活動主題，讓學生以家庭成員作為訪談對象，記錄從改革開放至今，家庭在衣食住行、教育就業(yè)等方面的變化。此外，學生也可以分組對所在社區(qū)或鄰近區(qū)域的發(fā)展狀況進行深入調(diào)研，通過實地考察、采訪社區(qū)居民和相關(guān)部門負責人，記錄社區(qū)及周邊區(qū)域從改革開放至今的變化。部分學生還走訪當?shù)氐拇迨佛^，以文字的形式記錄自己的參觀心得。結(jié)束調(diào)研后，學生合作整理調(diào)研成果，制作圖文并茂的改革變遷報告，并在課堂上進行分享與討論。通過生活調(diào)研，學生能夠直觀地感受到改革開放給人們帶來的巨大變化，理解這些變化離不開國家政策的正確引導和人民的努力奮斗。其中，有學生分享自己的感悟：“我雖然沒有出生在改革開放的年代，但也親眼見證了改革開放以來國家在經(jīng)濟、社會、文化等領(lǐng)域取得的輝煌成就，感受到國家發(fā)展的強勁動力?！闭n堂最后，教師可以結(jié)合改革開放后社會職業(yè)的多元化和新興行業(yè)的發(fā)展趨勢設(shè)計任務(wù)，鼓勵學生自主完成一份個人職業(yè)規(guī)劃報告書，讓他們思考如何為國家的發(fā)展貢獻自己的力量，從而進一步激發(fā)愛國熱情，樹立報國志向。通過生活調(diào)研活動，學生不僅能夠?qū)v史知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，還能在實踐中深化對家國情懷的理解和感悟。此外，教師組織學生進行成果分享和交流，能夠引導學生從個人、家庭、社區(qū)等層面理解國家發(fā)展的偉大意義，進而激發(fā)學生的家國情懷和社會責任感。三、情境演繹，深化家國情懷情境教學法是指教師通過構(gòu)建蘊含特定情感色彩的具體情境，觸發(fā)并深化學生的情感體驗的教學方式。在這樣的教學方式下，學生能夠通過情境演繹，深度參與課堂、復刻歷史場景、與歷史人物對話、親身擁抱歷史，從而抒發(fā)家國情懷，增強文化自信［3］。以部編版高中歷史必修上冊第4課“西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”的教學為例。課前，教師向?qū)W生提問：“毛澤東的《沁園春·雪》中有一句‘惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷’。這句詩提到了哪些古代的皇帝？”學生回答：“秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖?！薄盎卮鹫_。本節(jié)課的主角，就是歷史上著名的漢武帝。有人說漢武帝窮兵黷武，當時百姓的生活苦不堪言。你有什么看法呢？”有同學認為：“漢武帝不顧民生四處征戰(zhàn)，確實算不上一位仁慈的君主?！币灿袑W生認為：“他這么做是為了鞏固疆土?！被诖?，教師設(shè)計角色體驗的情境，邀請一名學生扮演漢武帝。具體而言，教師先引導該名學生結(jié)合課文內(nèi)容進行漢武帝的“自我介紹”。該名學生說道：“我是漢武帝，在繼位之后，我頒布了推恩令，確立了察舉制，將鑄幣權(quán)收歸中央，實行鹽鐵官營，推行均輸平準，抑制工商業(yè)，尊崇儒術(shù)?！苯處煟骸捌渌瑢W有什么想問漢武帝的嗎？”有學生提問：“在文景之治的時候，百姓休養(yǎng)生息，生活水平逐漸提高。但你大規(guī)模發(fā)動戰(zhàn)爭，勞民傷財，百姓苦不堪言，你為什么要這么做呢？”扮演漢武帝的學生回答：“我這么做是為了穩(wěn)固邊疆、開拓疆土，開辟中西交通道路?！比缓?，教師引導：“請同學們注意課文中的‘統(tǒng)一多民族封建國家得到鞏固加強’。漢武帝穩(wěn)固邊疆、開拓疆土，不僅滿足了治理的需求，還增強了民族氣節(jié)和民族凝聚力。”由此，學生逐漸理解漢武帝采取一系列措施是為了鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國家。在教師的引導下，學生的民族意識、愛國情感得以進一步增強。將情境設(shè)置與課堂演繹相互結(jié)合，不僅能夠加深學生對歷史人物及其時代背景的理解，還能有效激發(fā)學生的情感共鳴，深化學生的家國情懷。在此過程中，教師適時引導，鼓勵學生多角度、多層次地分析問題，培養(yǎng)學生的批判性思維和同理心，從而使他們更加全面、深刻地認識歷史，感受家國情懷的力量。四、宣講實踐，弘揚家國情懷家國情懷的培養(yǎng)應(yīng)落實到實踐層面，讓學生在實踐中感受歷史的厚重，體驗家國情懷的現(xiàn)實意義，增強公民意識、社會責任感，以及對國家和民族的認同感和歸屬感。通過宣講實踐，學生能夠更加直觀地了解國家的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，并實際應(yīng)用所學知識，傳播和弘揚家國情懷。以部編版高中歷史必修上冊第2課“諸侯紛爭與變法運動”的教學為例。春秋戰(zhàn)國時期是社會大變革時期。其中，百家爭鳴的局面生動地反映了春秋戰(zhàn)國時期社會經(jīng)濟和階級關(guān)系在思想領(lǐng)域的發(fā)展情況，并為后世中華思想文化的發(fā)展打下了一定基礎(chǔ)。在傳授本課的基礎(chǔ)知識之后，為了讓學生深刻領(lǐng)會中華文化的獨特魅力，感受古人思想的光輝，教師可以為學生設(shè)計一系列宣講實踐活動。在準備階段，學生可以在掌握歷史背景的基礎(chǔ)上，自主挑選感興趣的諸子百家代表人物進行深入探究，結(jié)合課本內(nèi)容和補充的課外資料，撰寫一篇關(guān)于諸子百家的宣講稿。學生可以在班級內(nèi)進行宣講，共同評選出優(yōu)秀作品，并向全校師生展示學習成果。在宣講稿中，學生不僅要詳細描繪所選人物的生平事跡和歷史貢獻，還要融入個人的思考，分享在研習先賢思想精髓過程中的感悟與啟示。例如，有學生寫道：“孔子的‘仁愛’思想不僅強調(diào)個人的道德修養(yǎng)，還強調(diào)人與人之間的和諧相處，這對于構(gòu)建和諧社會具有重要的啟示作用。孟子的‘民為貴，社稷次之，君為輕’的觀點，體現(xiàn)古代儒家對于人民福祉的重視，以及對于統(tǒng)治者責任的深刻認識。商鞅的變法思想則展示通過改革來實現(xiàn)國家富強和社會進步的方式，這對于理解中國歷史上的改革運動具有重要意義。”課后，教師可以引導學生前往社區(qū)、博物館擔任小解說員，讓他們以宣講的方式向公眾傳播和弘揚中華歷史文化。在此過程中，學生需要通過閱讀和分析大量的歷史文獻，全面了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景和文化特征，從而深入理解諸子百家的思想精髓，在宣講中更加生動、準確地傳達這些思想。如此，學生不但能夠深入了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史，而且還能夠領(lǐng)會中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力