基于家校合作模式的小學語文閱讀教學

【摘要】在小學語文閱讀教學中，教師合理利用家校合作模式開展教學活動，不僅可以豐富教學的內容與形式，還能借助家庭教育讓學生進行知識鞏固和課外閱讀，從而有效增加他們的閱讀量，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀教學的質量。闡述基于家校合作模式開展小學語文閱讀教學的策略，旨在達到上述效果?！娟P鍵詞】小學語文；閱讀教學；家校合作；“快樂讀書吧”《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，義務教育語文課程實施倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。教師若想落實上述閱讀教學要求，讓學生實現(xiàn)高效的課內外閱讀學習，要真正認識到家校共育的重要性，要聯(lián)合家長，運用家校合作模式開展有意義的閱讀教學活動，使學生通過完成各種閱讀任務，逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習慣，提高自主閱讀的能力。一、家校合作模式概述家校合作模式指的是家長與教師對學生進行合作培養(yǎng)，兩者同時承擔對學生進行教育的責任的模式。家校合作模式能夠使家庭與學校有效形成教育的合力，使教育的范圍得到擴大，使教育的資源變得豐富。同時，家校雙方通過相互配合、相互影響、相互促進的方式，能夠實現(xiàn)對學生更加高效的培養(yǎng)和教育。在小學語文閱讀教學中，家庭教育的融入能夠有效彌補學校教育的不足之處，使學生通過參與家庭閱讀活動，增加閱讀量，拓展視野。另外，在家校合作模式下，家長與教師可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以協(xié)同互助的方式，對學生開展全方位的教育，進而促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、家校合作模式下的小學語文閱讀教學的要點（一）家長參與教育教師基于家校合作模式開展閱讀教學時，需要增強家長的主動性，讓家長參與到學生的閱讀過程之中。教師可以與家長共同選擇合適的課外讀物，共同商議課外閱讀的目標，也可以讓家長參與課內外閱讀活動，對學生進行閱讀引導或監(jiān)督，進而提高學生的閱讀學習效率，提升家校合作教育的質量。（二）建立家校聯(lián)系在家校合作的過程中，教師需要與家長建立密切的聯(lián)系，如可以利用微信、釘釘等軟件，與家長進行互動，使彼此都能夠及時了解學生的學習情況以及真實的閱讀需求，以便做出合理的調整。在此期間，教師還能及時為家長提供幫助，給予學生閱讀上的指導。（三）以學生為中心教師在開展家校合作時，需要以學生為中心，也需要讓家長重視學生的主體地位，并且從學生的閱讀能力和閱讀需求出發(fā)，制定符合實際的閱讀目標，創(chuàng)設有利于學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和個性化發(fā)展的教學活動。這樣才能讓學生在深入閱讀的過程中，積累更多的閱讀學習經驗。三、基于家校合作模式開展小學語文閱讀教學的措施（一）家校合作選擇閱讀材料教師可以基于家校合作模式，開展更加高效的課外閱讀教學。在教學之前，教師需要與家長進行交流溝通，讓家長了解閱讀教學的要求，知道學生應當通過閱讀收獲哪些知識、提升哪些能力，這也便于教師進一步了解每個學生當前的學習能力、閱讀需求等。然后，教師與家長需要結合不同學生的情況，共同選擇適合學生的課外讀物。不過應當注意的是，所選擇的課外讀物既不能太難，也不能太過簡單，要起到提高學生閱讀能力、幫助學生掌握更多語文知識的作用［1］。以部編版小學語文三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”教學為例，在開展課外閱讀活動之前，教師需要與家長共同研究該板塊的要求，并選擇合適的童話書。教師可以利用釘釘軟件組織一場線上家長會，讓家長了解此單元編排的文章體裁、此單元的目標，進而認識到此單元旨在讓學生感受童話豐富的想象，領略童話的魅力。然后，教師可以通過與家長進行交流，了解學生的閱讀喜好、閱讀速度，并讓家長知道學生的課堂學習情況。在交流過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)：有的學生傾向于閱讀較為簡短的故事，有的學生更喜歡閱讀情節(jié)較為曲折的故事；有的學生喜歡與現(xiàn)實差距較大的故事，有的學生喜歡貼近現(xiàn)實的故事。家長在溝通中則可能會發(fā)現(xiàn)，有的學生需要通過閱讀提高想象力，有的學生則需要提高感知能力。之后，教師和家長可以針對不同學生的不同閱讀需求，選擇與之相符的童話書，如：讓想象力較弱的學生閱讀《格林童話》《安徒生童話》《尼爾斯騎鵝旅行記》等，充分體會故事中的神奇之處，提升想象力；讓感知能力有待提升的學生閱讀《稻草人》《寶葫蘆的秘密》《小王子》等，逐漸學會感受故事人物的喜悅與悲傷等情感?？梢姡處熗ㄟ^與家長進行討論與交流，能夠為學生選出更合適的課外閱讀材料。（二）家校合作設計閱讀目標在進行閱讀教學之前，教師還應當與家長共同設計符合課程教學要求且有利于激發(fā)學生興趣的閱讀目標。在以往的閱讀教學中，部分教師通常會根據教材內容和課程標準制定統(tǒng)一的閱讀目標。這樣雖然能夠滿足課程教學的要求，但是可能會給學困生帶來過大的學習壓力。當難以達成某個目標時，他們也會產生挫敗感，從而降低對閱讀學習的興趣。教師為了解決這些問題，可以先通過詢問家長了解學生的閱讀習慣、閱讀水平等，再與家長共同設計出更有層次的閱讀目標［2］。以部編版小學語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”為例，該板塊以“很久很久以前”為主題，旨在激發(fā)學生閱讀中外神話故事的興趣，使其了解神話中特征鮮明的人物形象，掌握閱讀故事內容的方法。在設計該板塊的閱讀目標之前，教師需要先與家長進行溝通，了解每個學生的實際閱讀能力，再結合課外讀物，制定層次化的課外閱讀目標。教師通過聆聽家長羅列的學生日常閱讀的書籍和講述的學生的閱讀習慣，可以知道：有的學生閱讀思路較為清晰，學習能力較強，能夠自行閱讀篇幅較長的文章；而有的學生學習能力較弱，沒有掌握高效閱讀的方法。對此，教師和家長需要根據實際情況，設計層次不同的閱讀目標。如：能力較弱的學生需要根據已有的閱讀計劃，閱讀書籍《中國古代神話》《希臘神話故事》，在閱讀過程中通過主要人物的經歷，了解故事發(fā)生的起因、經過、結果以及人物形象，同時摘抄書中的成語、諺語等，積累語文知識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。能力較強的學生需要根據書籍《世界經典神話與傳說》《新說山海經（趣禽卷）》的目錄，自行擬訂閱讀計劃，在閱讀過程中嘗試提出問題并自行找尋答案，以此深化對神話內涵的理解；也需要邊讀邊想象，感受神話故事的奧妙，記錄閱讀后的感悟?？梢姡處熍c家長一起設計難度不同的閱讀目標，能夠有效減輕學困生的閱讀壓力，提高班級整體的閱讀動力。（三）家校合作創(chuàng)設教學活動在家校合作模式下，教師可以創(chuàng)設多樣化的親子共讀、課外研讀等課內外閱讀活動，并讓家長參與到活動之中，對學生進行有效的教育引導，從而更好地提高學生的閱讀素養(yǎng)。1.開展親子共讀活動對于低年級學生來說，他們因為缺乏豐富的閱讀經驗，所以很難自主完成閱讀任務。教師便可以聯(lián)合家長，創(chuàng)設親子共讀活動，讓學生在家長的帶領下，按照正確的步驟、運用有效的方式閱讀一本書，在完成閱讀任務的同時，提升自主閱讀的信心與能力。這意味著在親子共讀過程中，家長需要有效地指導學生進行閱讀，讓學生初步掌握閱讀一本書的正確方法，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀、邊讀邊記、愛護書籍等良好的習慣［3］。以部編版小學語文二年級上冊第一單元“快樂讀書吧”為例，該板塊教學目標是：讓學生根據書名猜測書籍內容，激發(fā)主動閱讀的興趣；掌握看封面、讀目錄、認識作者的方法；初步學習制作閱讀記錄卡，感受由課外閱讀帶來的快樂。為此，教師可以圍繞《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的小房子》這五本童話書，創(chuàng)設親子共讀活動。在與學生一起閱讀的過程中，家長需要讓學生根據書名和封面對故事內容進行猜測，想象主人公會有怎樣的奇遇，從而產生閱讀興趣，培養(yǎng)想象力。然后，家長需要引導學生閱讀作者簡介和書籍目錄，以此初步認識作者，了解故事線索。之后，家長需要指導學生閱讀書籍，使其了解故事的起因、經過與結果，一邊閱讀一邊體會主人公的情緒變化、感悟書中的道理。與此同時，學生需要制作閱讀記錄卡，并在卡片上記錄閱讀的時間、章節(jié)、頁碼、主要內容及待解決的問題等，呈現(xiàn)閱讀時的思維過程?？梢?，教師布置親子共讀任務，能夠聯(lián)合家長有效指導學生閱讀一本書，進而掌握閱讀書籍和做讀書筆記的方法。2.開展課外研讀活動教師可以針對與現(xiàn)實聯(lián)系密切的敘事文、科普類文章等文學作品，和家長合作創(chuàng)設課外研讀活動。在此類活動中，學生需要自行閱讀相關的文章或書籍，結合生活經驗，提出自己的問題；然后在家長的帶領下，通過查閱圖書館里的資料，參觀科技館、博物館，進行科學實驗，觀察生活現(xiàn)象，找到問題的答案，加深對閱讀內容的理解與感悟［4］。以部編版小學語文四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學生自主閱讀科普作品，如蘇聯(lián)的米·伊林的《十萬個為什么》，中國的《十萬個為什么》、李四光的《看看我們的地球》、高士其的《灰塵的旅行》、賈蘭坡的《人類起源的演化過程》；提出相關問題并自主利用各種方法來解決；感受閱讀科普作品的樂趣。為此，教師可以結合教材中提到的書籍，聯(lián)合家長開展課外研讀活動。首先，教師可以讓學生任選一本書，擬訂這本書的閱讀計劃，進行自主閱讀，并在閱讀過程中提出問題。如有的學生在閱讀《看看我們的地球》時可能會提出“人類是如何發(fā)現(xiàn)古生物的？如何判斷古生物所在的時代？”等問題。然后，家長可以根據學生提出的問題，帶領其進入相關的生活區(qū)域，讓其自行找尋答案。如針對學生在閱讀《看看我們的地球》時提出的問題，家長可以帶領學生參觀博物館，讓他們觀察古生物化石，閱讀相關資料，進而加深對生物進化的了解。最后，教師可以要求學生根據所獲取的信息寫一篇科普類文章，并通過批閱他們創(chuàng)作的文章，了解他們的任務完成情況，給出客觀的評價。（四）家校合作制定監(jiān)督方案在閱讀教學中，教師應當與家長共同制定監(jiān)督方案，雙方也應當圍繞學生的閱讀進度及時進行溝通，了解學生的學習目標達成情況，從而對學生進行有效的指導或督促。另外，監(jiān)督方案中應當列出明確的評價標準。這樣可以讓家長參與到閱讀評價之中，根據具體要求對學生的閱讀成果、閱讀行為、閱讀習慣、閱讀能力等多個方面進行客觀評價，而后針對學生的不足之處，與教師進行溝通，再對閱讀活動做出合理調整［5］。以部編版小學語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，該板塊要求學生自行閱讀中國四大名著，掌握閱讀古典名著的方法，體會書中的世事變遷、人情冷暖、風云變幻、豪情壯志等，記錄閱讀后的感悟。在家校合作監(jiān)督中，家長需要利用各種渠道，及時向教師反饋學生的閱讀情況，如學生讀到哪個章回，有哪些感悟，積累了哪些語文知識，等等。同時，家長需要根據閱讀的評價標準，評價學生的閱讀表現(xiàn)，找出其中的不足之處（如學生的閱讀時快時慢，學生的閱讀感悟缺乏深度）。評價完后，家長需要與教師共同探討學生在閱讀中的問題，找到問題出現(xiàn)的