基于地理實(shí)踐力的高考地理試題分析與教學(xué)啟示

【摘要】以2021—2023年的高考地理江蘇卷為研究對(duì)象，利用文本分析法歸納針對(duì)地理實(shí)踐力的試題特征，運(yùn)用調(diào)查法、從教師角度探尋地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀探討教學(xué)啟示，以期能將地理實(shí)踐力培養(yǎng)融入日常的地理教學(xué)中，促使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)更好地應(yīng)對(duì)高考?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；地理實(shí)踐力；高考；生活高考地理江蘇卷試題能充分發(fā)揮“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，有利于引領(lǐng)高中地理日常教學(xué)。地理實(shí)踐力指人們體驗(yàn)戶外考察、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)所具備的品質(zhì)和能力，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中地理江蘇卷試題考查的要點(diǎn)之一。對(duì)此，教師應(yīng)分析試題特征，提高重視程度，優(yōu)化日常教學(xué)［1］。一、基于地理實(shí)踐力的高考地理試題分析（一）考查水平總體較高2021—2023年的高考地理江蘇卷對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐力的考查水平總體較高，呈現(xiàn)出逐年提升的趨勢(shì)。其中：考查地理實(shí)踐力水平1的試題形式主要是難度不大的選擇題，重在考查學(xué)生收集和處理地理信息的基本能力；考查水平2的試題形式主要是稍有難度的選擇題和難度不大的綜合題，重在考查學(xué)生分析、處理較為復(fù)雜的地理信息的能力；考查水平3的試題形式主要是難度較大的選擇題和稍有難度的綜合題，對(duì)學(xué)生的地理信息收集、分析和處理能力有較高的要求；考查水平4的試題形式主要是難度較大的綜合題，重在考查學(xué)生分析、處理復(fù)雜的地理信息的能力。（二）考查能力較為多元高考地理江蘇卷往往借助生活化情境、社會(huì)化情境等，考查與地理實(shí)踐力相關(guān)的不同能力，具體如下。1.在生活化情境中考查實(shí)際問(wèn)題解決能力高考地理江蘇卷試題中往往將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為情境材料，用其創(chuàng)設(shè)出生活化情境。此類情境建構(gòu)起了現(xiàn)實(shí)生活和地理知識(shí)之間的關(guān)系，推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、對(duì)比、綜合等，從而發(fā)展實(shí)際問(wèn)題解決能力。例如，2023年的高考地理江蘇卷第20、21、22題均以江蘇省的交通建設(shè)現(xiàn)狀為背景，需要學(xué)生運(yùn)用分析、對(duì)比等方式從題目中提取關(guān)鍵信息，同時(shí)結(jié)合地理認(rèn)知和生活認(rèn)知做出選擇。整個(gè)解題過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用地理思維、知識(shí)的過(guò)程。他們通過(guò)解決問(wèn)題，能夠增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高地理實(shí)踐力。2.在社會(huì)化情境中考查人文地理事象解釋能力社會(huì)化情境是高考地理江蘇卷試題考查學(xué)生人文地理事象解釋能力的主要載體。相關(guān)試題一般會(huì)以現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景為背景，以熱點(diǎn)新聞為主要材料，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒治?、評(píng)價(jià)其中的人文地理事象［2］。例如，2022年的高考地理江蘇卷第26題呈現(xiàn)了三則熱點(diǎn)新聞，分別介紹了“東數(shù)西算”工程、數(shù)據(jù)中心集群、全國(guó)算力國(guó)家樞紐及長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)的基本情況，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度去分析、解決問(wèn)題，如從技術(shù)、設(shè)施、政策、市場(chǎng)這四個(gè)角度回答第一小問(wèn)，從資源、環(huán)境這兩個(gè)角度回答第二小問(wèn)，從市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)創(chuàng)新等角度回答第三小問(wèn)。學(xué)生如果地理和生活認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，就可以形成正確的解題思路，發(fā)展地理實(shí)踐力?？傊?，高考地理江蘇卷注重考查學(xué)生的地理實(shí)踐力發(fā)展?fàn)顩r，也注重引導(dǎo)學(xué)生從地理課堂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，促使學(xué)生運(yùn)用地理思維、知識(shí)等分析、解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。地理實(shí)踐力的形成與發(fā)展不是一蹴而就的，且離不開(kāi)日常的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師要把握時(shí)機(jī)，竭盡所能地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。二、地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀（一）教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)略在高考地理試題的影響下，教師理應(yīng)建構(gòu)地理、自然、家庭生活、社會(huì)生活等之間的關(guān)系，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展多樣實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得全面觀察、調(diào)查、思考、認(rèn)知、研究的機(jī)會(huì)，發(fā)展地理認(rèn)知能力、地理問(wèn)題研究能力等。然而，一些教師的地理教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)略，以操作演示或講解為主，所組織的課外活動(dòng)更是少之又少。這不利于學(xué)生知曉地理知識(shí)與實(shí)際事物之間的關(guān)系，也會(huì)影響學(xué)生地理認(rèn)知能力、地理問(wèn)題研究能力的發(fā)展。（二）教學(xué)方式較為固化地理知識(shí)競(jìng)賽、繪制地圖、制作教具等是很常見(jiàn)的地理課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，戶外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等則是重要的地理課外實(shí)踐活動(dòng)［3］。一些教師雖然重視這些活動(dòng)并在日常教學(xué)中積極地開(kāi)展，但是所使用的教學(xué)方式較為固化。如，他們引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間觀察夏至、冬至的日出時(shí)間、日落時(shí)間，探尋季節(jié)性變化規(guī)律。此活動(dòng)雖然將學(xué)生帶入了現(xiàn)實(shí)生活，但是較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力。三、地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)原則與策略要想解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要圍繞具體的地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在遵循適宜原則的基礎(chǔ)上，以地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活為立足點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗耘囵B(yǎng)他們的地理實(shí)踐力。（一）培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的原則1.引導(dǎo)性原則引導(dǎo)性原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，運(yùn)用課堂提問(wèn)、搭建支架等方式引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境或社會(huì)化情境中獲得體驗(yàn)，解決具有探究性的問(wèn)題。教師要留心關(guān)注學(xué)生的情境體驗(yàn)過(guò)程，了解他們分析問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的思維方式，有效地進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們理清問(wèn)題解決思路，沿著正確的方向解決問(wèn)題。如此，學(xué)生可以拓展地理學(xué)習(xí)深度，理解、掌握地理知識(shí)，習(xí)得實(shí)際問(wèn)題解決方法，積累實(shí)際問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，還有利于切實(shí)地發(fā)展地理實(shí)踐力。2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情、給予學(xué)生指導(dǎo)，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生實(shí)際情況相契合。如此，學(xué)生可以沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活地運(yùn)用調(diào)查、分析、討論、判斷、評(píng)價(jià)等方式解決各種問(wèn)題，自然而然地提升地理實(shí)踐力。（二）培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的策略1.在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力（1）組織模擬實(shí)驗(yàn)在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，既可以使學(xué)生利用探究的機(jī)會(huì)，成為地理課堂的主人，也可以使學(xué)生在做到“知其然，知其所以然”、形成深刻的地理認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，提高地理實(shí)踐力［4］。例如，“大氣熱力環(huán)流”這節(jié)課需要學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程和形成原理。由于大部分學(xué)生在初中階段已了解氣溫和氣壓的關(guān)系，因此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，基于學(xué)生已有認(rèn)知，鼓勵(lì)各組成員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用水替代大氣做模擬實(shí)驗(yàn)。各組成員可以結(jié)合地理認(rèn)知和生活認(rèn)知，主動(dòng)地提出不同的觀點(diǎn)，由此碰撞出思維火花，設(shè)計(jì)出以下切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手操作，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。①將裝有熱水的水杯和裝有冷水的水杯分別放到水槽下方；②向裝有熱水的水杯上方的水槽中滴加紅墨水，向裝有冷水的水杯上方的水槽中滴加藍(lán)墨水；③觀察墨水的流動(dòng)方向；④形成環(huán)流。在各組動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師可以在教室里巡視，基于他們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出一些具有探究性的問(wèn)題，諸如“氣流、氣壓、氣溫之間有什么關(guān)系？”“為什么墨水會(huì)流動(dòng)？”等。在問(wèn)題的推動(dòng)下，各組成員會(huì)集中精力，進(jìn)行分析、思考、交流，由此得出正確結(jié)論。在規(guī)定的模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)間結(jié)束后，教師可以隨機(jī)選擇小組，鼓勵(lì)其代表登臺(tái)操作電子白板，運(yùn)用學(xué)科工具來(lái)展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并描述實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的實(shí)驗(yàn)操作和認(rèn)知方面的問(wèn)題，并進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生可以形成正確的地理認(rèn)知，習(xí)得實(shí)驗(yàn)操作方法，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力。（2）進(jìn)行案例教學(xué)教師倘若能在地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析某些典型的鄉(xiāng)土地理案例，則可以使學(xué)生從生活現(xiàn)象中抽象出地理知識(shí)，加深地理認(rèn)知，發(fā)展分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［5］。基于此，教師要適時(shí)進(jìn)行案例教學(xué)。例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”時(shí)，教師可以播放微課視頻《舌尖上的味道：陽(yáng)山水蜜桃，你敢挑戰(zhàn)嗎？》。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受種植陽(yáng)山水蜜桃的艱辛。在學(xué)生沉浸其中時(shí)，教師可以展示課件，以圖文結(jié)合的方式介紹陽(yáng)山水蜜桃的外形、口感以及生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與小組成員一起探究、總結(jié)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想自己是一個(gè)農(nóng)民，思索如何選擇陽(yáng)山水蜜桃的種植地，在選擇時(shí)需要考慮哪些因素。為了幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率，教師可以鼓勵(lì)各組成員進(jìn)行合作探究。在合作探究時(shí)，各組成員可以彰顯個(gè)性，提出影響選址的不同因素，諸如自然環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、交通運(yùn)輸、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等。然后，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、地圖等收集信息，進(jìn)一步完善探究出的內(nèi)容。之后，他們可以自主地運(yùn)用收集到的信息，在地圖上選出一個(gè)合適的種植地。受到個(gè)性差異的影響，各組選定的種植地往往不同。在這樣的情況下，教師可以組織集體展示活動(dòng)，鼓勵(lì)各組派代表借助電子白板，在地圖上圈畫出本組選定的種植地，并從多個(gè)方面描述選擇此地的原因。小組的其他成員需要在觀看、傾聽(tīng)的同時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)本組的探究成果中存在的問(wèn)題并予以解決。對(duì)于正在展示成果的學(xué)生所在小組的問(wèn)題，其他學(xué)生可以指出，再進(jìn)行集體探究。經(jīng)過(guò)這樣的探究，大部分學(xué)生通常能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉調(diào)查、討論能力等。2.在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“沃土”［6］。這片“沃土”可以促使學(xué)生發(fā)展地理實(shí)踐力。因此，教師要在把握地理課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂走向生活。例如，在課堂上學(xué)習(xí)“土壤的形成”時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)了“神奇的土壤”“土壤的觀察”“土壤的形成”“土壤的養(yǎng)護(hù)”四項(xiàng)探究活動(dòng)，逐步了解了土壤的組成與功能、觀察土壤的方法、土壤的形成過(guò)程與影響土壤形成的因素、土壤退化的防治措施。這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了引導(dǎo)學(xué)生走到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)本地的土壤進(jìn)行探究，嘗試解決本地土壤的問(wèn)題，做到學(xué)以致用，教師可以把握本節(jié)課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，組織課外實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以依據(jù)課堂上開(kāi)展的四項(xiàng)探究活動(dòng)提出如下研究任務(wù)。研究任務(wù)一：土壤取樣和觀察。利用學(xué)到的方法進(jìn)行本地土壤取樣，細(xì)心觀察土壤，了解土壤的特征。研究任務(wù)二：通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究土壤質(zhì)地。操作漏斗、燒杯、錐形瓶等實(shí)驗(yàn)工具，了解本地土壤的質(zhì)地。研究任務(wù)三：觀測(cè)、分析土壤剖面。利用學(xué)到的方法觀測(cè)本地土壤剖面，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其特點(diǎn)。研究任務(wù)四：歸納總結(jié)。合理總結(jié)本地土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)等信息，據(jù)此分析生物、氣候、地形、母質(zhì)等因素對(duì)土壤形成的影響。研究任務(wù)五：探究土壤問(wèn)題的防治。利用自己擅長(zhǎng)的方式研究本地土壤存在的問(wèn)題及其成因，探尋解決問(wèn)題的對(duì)策，得出切實(shí)可行的土壤問(wèn)題防治措施。在體驗(yàn)各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決不同的實(shí)際問(wèn)題，由此進(jìn)一步地完善已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)鍛煉綜合