合作學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段游戲化教學(xué)策略研究

【摘要】隨著新一輪課程改革的啟動(dòng)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中。然而當(dāng)前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探索，無(wú)論是從深度、廣度還是系統(tǒng)性方面來(lái)看都還處于初步階段。對(duì)此，文章受人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)中“數(shù)學(xué)游戲”的游戲（在校園里找一找、在操場(chǎng)上玩一玩、在教室里認(rèn)一認(rèn)、在教室里玩一玩）的啟發(fā)，探索以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的游戲化學(xué)習(xí)新樣態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；游戲化教學(xué)；第一學(xué)段新課標(biāo)提出讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在體驗(yàn)中反思，在合作中交流，逐步感悟基本思想以及積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)背后的育人價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)在學(xué)生心中扎根發(fā)芽［1］。可見，合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的價(jià)值。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)生的重要階段，但此階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，合作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，而且此階段課堂教學(xué)中合作頻次相對(duì)較少，教師要想有效開展合作學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)學(xué)段的雙向銜接［2］，即從幼兒園區(qū)角游戲中借鑒經(jīng)驗(yàn)，以合作游戲的方式來(lái)開啟小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大門。一、感官游戲：獨(dú)學(xué)促深度體驗(yàn)感官游戲在課堂上的有效應(yīng)用不但能幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍事物，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。此外，獨(dú)學(xué)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提，能為后續(xù)合作游戲的開展奠定基礎(chǔ)［3］。因此，筆者將感官游戲與獨(dú)學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新合作游戲教學(xué)的模式。例如，在教授“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解不夠深刻，容易出現(xiàn)辨別不清時(shí)針和分針的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合肢體游戲和歌謠，設(shè)計(jì)了一個(gè)獨(dú)學(xué)感官游戲“我是一個(gè)小鬧鐘”。學(xué)生邊吟唱歌謠—“丁零零，丁零零，我是時(shí)間魔法師，變變變，變出6時(shí)……”，邊擺動(dòng)手臂，比畫出對(duì)應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生自己能準(zhǔn)確比畫出相應(yīng)的時(shí)間后，可以與同桌合作，一個(gè)比畫時(shí)針，一個(gè)比畫分針，兩人相互配合快速比畫出相應(yīng)的時(shí)間。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解會(huì)更加深刻，尤其能準(zhǔn)確辨認(rèn)6時(shí)和12時(shí)等。再如，在“找規(guī)律”一課中，教師可以在課堂中加入拍手游戲，播放一段有節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生找到節(jié)奏點(diǎn)，通過(guò)拍手的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，借助聽覺和觸覺感官游戲，學(xué)生能豐富對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)有趣。又如，在教授“分與合”一課時(shí)，教師可以開展角色模仿游戲，即教師提前設(shè)定一個(gè)數(shù)，然后模仿動(dòng)物的聲音叫幾聲，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一開始叫了幾聲，后面又叫了幾聲，合起來(lái)共叫了幾聲。在有趣的課堂中，學(xué)生輕松掌握了數(shù)字的分與合［4］。數(shù)學(xué)現(xiàn)象需要通過(guò)感官來(lái)感知。教師通過(guò)感官游戲的情境設(shè)置，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)探索之旅，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)注，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到與同學(xué)、老師合作游戲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。二、交互游戲：伴學(xué)促深入理解在人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)中，游戲活動(dòng)的設(shè)置旨在讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)喚醒數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而在獲取知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？梢姡處熜枰ㄟ^(guò)交互式體驗(yàn)游戲讓學(xué)生在有趣的互動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)與同伴的交流。然而在部分教師的數(shù)學(xué)課堂中，同伴互學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。比如，由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距較大，導(dǎo)致個(gè)體的聲音代替了集體的討論與思考；又如，在學(xué)習(xí)中學(xué)生與同伴之間沒有合作的需求，然而教師卻“自導(dǎo)自演”，強(qiáng)行讓學(xué)生為了合作而合作?；诖?，筆者認(rèn)為在開展同伴交互游戲前，教師應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間自我思考，出現(xiàn)疑惑時(shí)再帶著自己的思考與同伴一起討論。這樣真正具有合作性的活動(dòng)才可以解決真問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。舉例來(lái)說(shuō)，在“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學(xué)中，教師如果只是開展書面訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握運(yùn)算技巧，那么會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生兩兩配對(duì)開展數(shù)字加減游戲，進(jìn)行有效的計(jì)算訓(xùn)練。游戲中，兩名學(xué)生相對(duì)站立，一名學(xué)生報(bào)告棋子總數(shù)，并出示其中一部分棋子，另一名學(xué)生根據(jù)棋子總數(shù)和呈現(xiàn)在面前的棋子數(shù)目，通過(guò)減法算出另一部分的棋子數(shù)。（此游戲中，材料也可以用紐扣、石子等物品代替）數(shù)學(xué)課堂上適合兩個(gè)人一起玩的游戲還有很多，數(shù)學(xué)教師要開發(fā)更多有趣的兩人互動(dòng)游戲。要注意的是，兩人互動(dòng)游戲不應(yīng)局限在同桌之間的互動(dòng)配合，而應(yīng)擴(kuò)大人選范圍，選擇水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生兩兩組隊(duì)，這樣才不會(huì)因?yàn)閮蓚€(gè)人之間的能力差距過(guò)大導(dǎo)致游戲效果不佳。因此，教師可以將學(xué)生分成四人小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)各自進(jìn)行兩兩配對(duì)，如此不僅擴(kuò)大了挑選合作游戲?qū)ο蟮姆秶?，增添了游戲的靈活性，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相溝通、協(xié)作，并對(duì)自己的能力有客觀的認(rèn)知。交互游戲的引入能讓教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)與人合作完成數(shù)學(xué)任務(wù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生與環(huán)境、知識(shí)的深度互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。三、角色游戲：共學(xué)促深層建構(gòu)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣的課堂樣式才是符合新課標(biāo)要求的，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教學(xué)的主旋律。在合作游戲教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)角色游戲，給學(xué)生提供生活中的材料，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活場(chǎng)景。如人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)游戲”中給學(xué)生提供了“網(wǎng)魚”游戲，讓學(xué)生扮演漁夫網(wǎng)魚，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)量的變化。教師需要注意，開展角色游戲不是簡(jiǎn)單地湊齊人數(shù)進(jìn)行游戲，而是要讓學(xué)生具備共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成具有共同需求的小集體，再一起進(jìn)行游戲。此外，教師還需要考慮材料的豐富性及互動(dòng)性、材料投放及調(diào)整的契機(jī)等。在這樣的角色游戲中，學(xué)生才能經(jīng)歷問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作交流、評(píng)價(jià)提升的深度學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師結(jié)合“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的知識(shí)，設(shè)計(jì)“我來(lái)買單”的角色游戲。教師首先準(zhǔn)備幣值為10元、5元、1元、5角、1角的人民幣若干張，同時(shí)讓學(xué)生提供不同價(jià)格的玩具或生活物品來(lái)充當(dāng)商品，并在商品上貼上相應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽。接著，教師讓學(xué)生以四人為一小組開展游戲，組內(nèi)成員輪流扮演顧客和營(yíng)業(yè)員（三名顧客和一名營(yíng)業(yè)員）。顧客分3次向營(yíng)業(yè)員購(gòu)買5樣不同的商品，并按照所購(gòu)買商品的價(jià)錢付錢給營(yíng)業(yè)員；營(yíng)業(yè)員檢查顧客給的錢是否足夠，如果不夠，營(yíng)業(yè)員要讓顧客再次支付，如果超額，營(yíng)業(yè)員要找錢給顧客。游戲結(jié)束后，小組成員相互評(píng)價(jià)對(duì)方在游戲過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。在四人共學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在小范圍內(nèi)與同伴深入交流，體驗(yàn)生活中真實(shí)的買與賣，初步感受貨幣在生活中的流通方式。當(dāng)然，此角色游戲也可以在親子之間進(jìn)行。教師可以告知家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)孩子完成購(gòu)物游戲，并在游戲過(guò)程中將生活經(jīng)驗(yàn)傳授給孩子，讓孩子更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的是，在這個(gè)游戲中，教具的真實(shí)性特別重要。教師要給學(xué)生提供真正的紙幣，讓學(xué)生對(duì)購(gòu)物有真實(shí)的體驗(yàn)，同時(shí)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人民幣。學(xué)生在角色游戲中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了數(shù)感，發(fā)展了應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力等，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，并增進(jìn)了同學(xué)間的友誼（或者親子關(guān)系）。此外，課堂上教師讓學(xué)生在真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地開展游戲，自主應(yīng)對(duì)各種沒有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，獲得自由、愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。四、競(jìng)技游戲：群學(xué)促深刻內(nèi)化群學(xué)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種重要方式。教師通過(guò)讓學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)進(jìn)程。人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)游戲”給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)遞進(jìn)式游戲，先是“我說(shuō)你做”，即讓學(xué)生按照動(dòng)作指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，接著進(jìn)階到“正話反做”，即讓學(xué)生做出與指令相反的動(dòng)作。這種游戲具有一定的挑戰(zhàn)性和競(jìng)技性，將其運(yùn)用到課堂中能增強(qiáng)課堂的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。教師可以借鑒這類游戲，設(shè)計(jì)具有競(jìng)技性的闖關(guān)游戲，幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，并激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生積極與同學(xué)合作完成競(jìng)技任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于圖形認(rèn)知的“玩轉(zhuǎn)七巧板”競(jìng)技游戲，讓學(xué)生和同伴一起闖關(guān)。第一關(guān)：自由拼圖；第二關(guān)：看圖拼圖；第三關(guān)：看輪廓拼圖。學(xué)生通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)圖形有了大致的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)課堂上的快速拼圖比賽，能夠進(jìn)一步深化對(duì)各種圖形特點(diǎn)的理解。再如，針對(duì)“有余數(shù)的除法”一課，教師可以設(shè)計(jì)“你爭(zhēng)我搶”的競(jìng)技游戲。指定一名學(xué)生擔(dān)任裁判，負(fù)責(zé)洗牌，拿掉J、Q、K及“大、小王”，將牌反扣在課桌上，請(qǐng)其他學(xué)生每人依次抽三張牌組成一個(gè)兩位數(shù)和一個(gè)一位數(shù)，并說(shuō)出兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法算式（比如23÷7=），臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行搶答PK，先站起來(lái)的學(xué)生獲得答題權(quán)，若該學(xué)生答錯(cuò)則其余學(xué)生繼續(xù)搶答。在激烈的競(jìng)技游戲中，學(xué)生快速運(yùn)用除法運(yùn)算知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，從而鞏固了除法知識(shí)，發(fā)展了數(shù)感，體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，訓(xùn)練了反應(yīng)能力和專注力。教師利用學(xué)生的勝負(fù)欲，通過(guò)競(jìng)技游戲促使學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)與同伴進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)與技能的掌握，促進(jìn)了思維的發(fā)展。但教師要注意，第一學(xué)段的學(xué)生年紀(jì)尚小，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中容易與同伴出現(xiàn)矛盾或者容易受挫，因此教師要充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確看待勝負(fù)，形成正確的價(jià)值觀念。結(jié)語(yǔ)綜上所述，合作學(xué)習(xí)視域下的游戲教學(xué)要求教師有效利用游戲的天然優(yōu)勢(shì)和第一學(xué)段學(xué)生的天性，設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)游戲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行合作和競(jìng)爭(zhēng)，共同完成游戲任務(wù)。教師需