淺析以生為本之小學小古文啟蒙策略

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材中編排了多篇小古文。相比于之前的教材，統(tǒng)編版教材對小學生的古文閱讀能力有了更高要求。在執(zhí)教小古文時，語文教師要更加注意以生為本式的啟蒙，讓學生習得必備技能，找到學習小古文的樂趣，領(lǐng)悟古人的智慧，從此熱愛上古文，并在學習和生活中學著用古文的表達方式進行仿練，全面提高語文核心素養(yǎng)，根植文化自信?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；小古文；誦讀；仿說；語文核心素養(yǎng)古文是一種文化傳承、一種精神寄托，是華夏兒女的智慧成果。統(tǒng)編版小學語文教材中編排了多篇小古文，這些古文有的韻律優(yōu)美，有的幽默風趣，有的富含哲理，有的意蘊深遠……它們是華夏文明的寶藏，也是中國文化的根脈所在。然而，古文畢竟不同于現(xiàn)代漢語，二者在語法、語意表達方式等方面都有著不小的區(qū)別，這也造成了部分小學生在學習古文時產(chǎn)生畏難心理，或者以死記硬背的方式學習，最終導致他們的古文閱讀能力得不到提高。為了傳承中華文化精髓，提高小學生學習古文的興趣，小學語文教師需要在以生為本的基礎(chǔ)上進行小學小古文啟蒙教育探索。一、小古文啟蒙之關(guān)鍵手段誦讀是學習小古文的有效手段。教師在指導學生誦讀時，要根據(jù)學生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律進行科學指導。（一）無意識參與根據(jù)心理學原理，教師可充分運用周圍有限的資源來為學生創(chuàng)設(shè)古文學習情境，從而引導學生無意識參與。比如，在午間休息時間，教師可以借助多媒體設(shè)備播放一些根據(jù)古文內(nèi)容制作而成的視頻，讓學生當作消遣視頻來觀看，久而久之，學生能夠感受到古文語言的優(yōu)美。同時，教師還可以讓學生將自己喜歡的古文名句貼在教室后墻上，并鼓勵他們大膽誦讀和交流。除了在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)小古文的學習情境，教師還可以在開展室外大課間活動時，針對學生的某個動作，講解古文中表示該動作的字、詞、句，營造濃厚的古文學習氛圍。（二）有意識模仿小學生十分熱愛模仿，教師則是他們最優(yōu)的模仿對象。因此，教師應(yīng)發(fā)揮示范作用，正確示范古文誦讀。比如，教師可在主題班會中示范一段小古文誦讀，激發(fā)學生的模仿欲望，引導學生跟著教師一起誦讀小古文，將停頓、語調(diào)、情感等正確且恰當?shù)乇磉_出來，讀出古文韻味。學校還可以配合舉辦誦讀活動，教師要積極參加，上臺誦讀，為學生做好榜樣；教師還可以與學生一同登臺，共同誦讀經(jīng)典小古文，鼓勵他們大膽展現(xiàn)自我。在耳濡目染之下，學生主動參與古文學習的意識能有所增強，古文閱讀能力也能相應(yīng)提升。（三）自主式展示誦讀古文的主要目的是培養(yǎng)學生的語感，還有一個目的是促使學生從內(nèi)心愛上小古文，并愿意主動學習、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可依據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律，開設(shè)“小古文大講堂”，提供一些趣味十足的小古文供學生誦讀，同時鼓勵他們誦讀自己感興趣的小古文，臺下的學生要根據(jù)“讀正確、讀流利、讀出意思來”的評價標準，以評委的角色評價臺上學生的誦讀水平?！靶」盼拇笾v堂”的開設(shè)能夠讓全體學生都參與進來，成為學生展示自我的平臺，同時有助于提高學生的古文學習效率。二、小古文啟蒙之循序漸進低年級學生剛剛開始接觸小古文，如果教師一上來就讓學生誦讀、翻譯、談思想感情，那么可能會導致學生認為古文學習很枯燥。要想真正做好小古文的啟蒙，激發(fā)興趣和循序漸進的練習是十分必要的。（一）短小古文激興趣一年級的學生是純粹的、充滿童趣的，會有各種古靈精怪的想法，這正是他們探索世界時的真實狀態(tài)。那么，小古文的啟蒙就可以從他們有趣的生活開始。例如，針對《放風箏》中的“青草地，放風箏。汝前行，吾后行”這兩句話，教師先是引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和幻燈片上的畫面進行聯(lián)想、理解，再指導學生齊讀、個別讀、分組讀、配樂讀，充分調(diào)動他們的興趣；再與其他學科知識進行融合，讓學生練習仿說。出示：青草地，________。汝前________，吾后________。教師引導學生結(jié)合在體育課上練習翻跟頭這個活動，仿說小古文。學生回想自己當時的經(jīng)歷，仿說：“青草地，翻跟斗。汝前翻，吾后翻。”就這樣，學生不僅會讀、會思考，還學會在學習和生活中找到仿說的素材，提高了學習古文的動力。（二）觀察分析知形象小古文內(nèi)容大多來源于真實生活，其中關(guān)于景物的描寫更是細致入微。而低年級小學生往往是通過眼睛、耳朵、鼻子、手等直觀了解外界事物的。對此，教師可從生活日常入手，引導學生感知古文。1.觀察說小景有這么一篇題為《蘆花》的小古文，其正文為“水濱多蘆荻。秋日開花，一片白色，西風吹來，花飛如雪”。教師結(jié)合古文內(nèi)容，提供相應(yīng)季節(jié)的圖片，鼓勵學生暢所欲言。春天，萬物復蘇，桃花爭艷，學生說：“園中多桃花。春日開花，一片粉紅，暖風吹來，花香四溢?！毕奶欤苫ㄍα?，搖擺于綠葉之間，學生說：“池塘多荷花。夏日開花，一片白色，熱浪襲來，花香滿鼻?！鼻锾?，丹桂飄香，學生說：“路邊多桂花。秋日開花，一片金黃，涼風吹來，如下花雨?！痹谝陨匣顒又校瑢W生從生活中挖掘素材，模仿小古文的表達方式進行仿說，初步體會古文的言意美。2.觀察說異同在啟蒙初期階段，教師還可適當提高難度，帶領(lǐng)學生讀小古文《菊》，再引導學生結(jié)合自己熟悉的花進行仿說?！毒铡返娜臑椤熬栈ㄊ㈤_，清香四溢。其瓣如絲，如爪。其色或黃、或白、或赭、或紅。種類繁多。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛。”教師先是指導學生通讀小古文，了解其大意，再帶領(lǐng)學生通過各種方式觀賞菊花，以及其他類型的花，鼓勵學生仿說。出示：_____________盛開，_____________。其瓣如_____________，如_____________。其色或_____________、或_____________、或_____________、或_____________。_____________。為了更好地啟蒙學生，教師不要在字數(shù)上限制過多，以免打消學生的積極性。只要學生將形、色說準確，教師就要給予學生表揚和肯定，以持續(xù)保持學生的學習積極性。（三）引入正軌習教材啟蒙初期階段側(cè)重于激發(fā)興趣、積累經(jīng)驗。學生在學習教材上的古文時，已經(jīng)進入了小古文啟蒙的中期階段?！端抉R光》是小學生正式學習的第一篇小古文，其重要性不言而喻。根據(jù)《義務(wù)教育教科書（五·四學制）教師教學用書：語文三年級上冊》中的教學目標要求，學生不僅要讀正確、會寫相關(guān)生字，還要會用自己的話講故事，說出文言文與現(xiàn)代文的語言差異［1］。這些要求明確了學生需要發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。以《司馬光》的教學為例，在執(zhí)教過程中，教師可引導學生對比古文與現(xiàn)代文，思考不一樣的地方；借助邊學邊讀的方法，一步一步引導學生掌握學習小古文的方法；通過讀、思、議，慢慢引導學生將故事講完整、講清楚；指導學生借助道具演一演，讓其他學生觀察，接著所有學生一起將古文內(nèi)容大聲朗讀出來。最終，學生在表演情境中了解了司馬光砸缸的整個過程，同時也將古文內(nèi)容讀通讀透。三、小古文啟蒙之多元活動有了一定的古文學習經(jīng)驗，意味著學生已經(jīng)進入小古文啟蒙后期階段。除了學習教材上規(guī)定的古文，教師還需要根據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計多元活動，引導學生在活動中學、在學中思，從而進一步提升文化修養(yǎng)。（一）課外讀物的補充在小古文啟蒙后期，教師可以引導學生閱讀課外書，如《小學生小古文一百課》。該本讀物內(nèi)容豐富、篇幅短小，又有較強的教育意義，非常值得學生自主讀、合作讀、集體讀。當然，各種形式的讀都要建立在學生的興趣之上進行。小學生本身以形象思維為主。為此，在一開始介紹這本書時，教師可先挑幾篇有意思的小古文，讓學生先讀一讀，再結(jié)合古文內(nèi)容進行聯(lián)想和想象。比如《狐假虎威》，教師可以讓學生在通讀的基礎(chǔ)上聯(lián)想狐貍裝腔作勢的樣子，再根據(jù)自己的理解，繪聲繪色地讀一讀狐貍說的那句“子無敢食我也。天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎”，將相應(yīng)的語氣、神態(tài)、動作都表現(xiàn)出來。除了小古文，教師還可引導學生朗讀《三字經(jīng)》《笠翁對韻》《千字文》等，增強學生的語感，確保后期的小古文學習穩(wěn)步推進。（二）情景短劇的演繹要想小古文學習更加有趣，教師還可以組織學生以小組合作的方式自主設(shè)計情景劇，走進古文的世界，感受古文蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如《揠苗助長》，“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣?！苯處熞龑W生借助插圖，聯(lián)想人物對話時的神態(tài)、動作、心理活動等，指導學生小組合作編寫劇本，再試著演一演、改一改，最終形成一個完整的表演呈現(xiàn)在大家面前。在編寫劇本的過程中，學生主動參與、積極構(gòu)思、表達看法、互相協(xié)商，將小古文的學習完全當成一件自己內(nèi)心想做的事。這種由內(nèi)而外的引導教學體現(xiàn)了以生為本的理念。（三）實地踏訪的情境小古文的啟蒙不僅僅局限于書本，還可以通過各種戶外實踐活動來實現(xiàn)。比如，學生可以參觀校園，也可以踏訪名勝古跡，參加研學活動，豐富學習體驗，提高文化素養(yǎng)。因各地環(huán)境不同，教師可借助當?shù)刭Y源，如校史室、博物館、書法館、名人故居、楹聯(lián)展等，讓學生在不同環(huán)境和不同活動中了解古代漢語的表達方式及在生活中的運用，全方位營造出一個充滿古韻的學習情境。南通市張謇第一小學由張謇先生親手創(chuàng)辦，并擔任首任校長，這樣的資源非常寶貴。筆者以百年老校為紐帶，拉近學生與張謇先生的距離，帶領(lǐng)學生走進校史室，了解張謇先生辦校的宗旨，溫習校訓“忠信篤敬”，朗讀校園張貼的張謇名言，慢慢默念，直至成誦。以學校為起點，筆者帶領(lǐng)學生到唐閘古鎮(zhèn)踏訪張謇家風家教展示館，看對聯(lián)、聽故事，開展研學活動。為了讓學生更好地融入真實情境中，筆者還組織學生開展“小導游招募”活動，充分調(diào)動學生的積極性。學生需要搜集關(guān)于張謇先生生前的相關(guān)資料，尤其是家書，將所找到的資料進行分類整理，最終形成一篇完整且邏輯清晰的張謇家風家教展覽館導游詞。最后，學生要在眾人面前以小導游的身份介紹張謇家風家教展示館?？傊?，小