第19課《十里長街送總理》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊

第19課《十里長街送總理》說課稿-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容：第19課《十里長街送總理》

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節(jié)課所選篇目是統(tǒng)編版語文六年級上冊的第19課，該內容緊接前文對革命領袖的描寫，讓學生在回顧已有知識的基礎上，進一步理解總理的崇高形象和人民的深切懷念之情。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，包括：1）提升學生的語言建構與運用能力，通過品讀課文，感受語言的魅力；2）增強學生的思維發(fā)展與提升，引導學生深入思考總理的形象和人民情感；3）加強學生的審美鑒賞與創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對美好事物的感知和表達能力；4）深化學生的文化傳承與理解，讓學生體會革命領袖與人民之間的深厚情感，傳承紅色基因。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：六年級學生在之前的學習中已經積累了豐富的語文知識，包括基本的字詞理解、句子結構和文章分析等。他們已經具備了一定的閱讀理解能力和文學鑒賞能力，能夠識別并分析文學作品中的修辭手法和表達技巧。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：六年級學生對語文學習依然保持著較高的興趣，他們喜歡通過閱讀來獲取知識，對歷史人物和事件有著濃厚的興趣。在能力方面，他們已經能夠獨立完成一定的閱讀分析任務，具備一定的批判性思維能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，而另一部分學生則可能更偏好通過寫作和討論來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《十里長街送總理》這篇課文時，學生可能會遇到對一些歷史背景和人物關系的理解困難，特別是在理解總理的崇高形象和人民情感的表達上。此外，學生對課文中較為復雜的情感描寫和象征意義可能不易把握，需要教師引導他們深入思考。同時，由于篇幅較長，學生可能會在閱讀過程中感到疲勞，需要教師通過有效的教學策略來保持他們的注意力。教學方法與策略1.教學方法：采用講授與討論相結合的方法，通過教師的引導和啟發(fā)，結合學生的已有知識，引導學生深入理解課文內容。

2.教學活動：設計“情感體驗”環(huán)節(jié)，讓學生通過角色扮演，體會送別總理時的哀思和敬仰之情；組織“討論分享”環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達對課文內容的理解和感悟。

3.教學媒體使用：利用多媒體展示歷史圖片和視頻資料，幫助學生直觀地了解課文背景，增強學習的真實感和代入感。同時，運用網絡資源，拓展學生對相關歷史事件的了解。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如要求學生預習課文《十里長街送總理》，了解課文背景和人物關系。

設計預習問題：圍繞課文主題，設計問題如“總理的形象有哪些特點？”“為什么人們會對總理如此懷念？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀課文，初步了解課文內容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解課文內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過講述送別總理的歷史背景故事，引出課文主題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解課文中的修辭手法、情感表達等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享預習心得，并組織角色扮演，讓學生體會送別時的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論和角色扮演，體驗課文中的情感。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解課文中的難點。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中感受課文情感。

作用與目的：

幫助學生深入理解課文內容，掌握課文中的重難點。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置與課文相關的寫作作業(yè)，如寫一篇關于對總理的敬仰之情的小作文。

提供拓展資源：推薦與課文相關的歷史書籍或紀錄片，供學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成寫作作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用拓展資源，對課文內容進行更深入的探索。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過課后作業(yè)和拓展學習，引導學生自主探索。

反思總結法：通過作業(yè)和拓展學習，讓學生反思自己的學習過程。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識，提高寫作能力。知識點梳理1.課文背景知識

《十里長街送總理》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第19課的一篇課文，講述了1976年1月8日，周恩來總理逝世時，十里長街送別總理的感人場景。通過這篇課文，學生可以了解我國歷史上的一個重要事件，感受人民的深切懷念之情。

2.文章結構分析

文章分為三個部分：

（1）引子：簡要介紹周恩來總理的生平事跡，引出送別總理的場景。

（2）主體：詳細描述十里長街送別總理的盛況，表現人民的哀思和敬仰。

（3）結尾：總結全文，強調人民對總理的深切懷念。

3.人物形象分析

（1）周恩來總理：課文通過對總理生平事跡的簡要介紹，展現了總理的崇高形象，如為國家和人民無私奉獻、勤奮工作、嚴于律己等。

（2）人民群眾：通過送別總理的場景，展現了人民群眾對總理的深厚感情，如悲痛欲絕、依依不舍等。

4.修辭手法及表達技巧

（1）比喻：課文運用比喻手法，如“十里長街，仿佛一條黑的長河，流淌著人們的淚水”。

（2）排比：課文運用排比手法，如“總理啊，您的離去，使全國人民陷入了悲痛之中；總理啊，您的離去，使世界失去了光輝”。

（3）擬人：課文運用擬人手法，如“鮮花，在寒風中搖曳，仿佛在訴說著對總理的懷念”。

5.文章主題思想

本文以周恩來總理逝世時，十里長街送別總理的場景為線索，表達了對總理的深切懷念和對偉大事業(yè)的無限敬仰。

6.詞語積累

（1）悲痛欲絕：形容極度悲痛，無法自控。

（2）依依不舍：形容離別時依依不舍，不愿分離。

（3）浩浩蕩蕩：形容氣勢磅礴，聲勢浩大。

7.文學常識

（1）周恩來（1898-1976）：偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍、中華人民共和國的主要領導人之一。

（2）十里長街：位于北京市，是周恩來總理逝世時，人民群眾自發(fā)舉行悼念活動的地點。

8.寫作手法

（1）記敘文：本文以記敘文的形式，描述了十里長街送別總理的場景。

（2）側面描寫：通過人民群眾的行為和情感，側面描寫了總理的形象。

9.閱讀理解

（1）理解文章主旨：通過閱讀課文，理解文章的主題思想，即表達對總理的深切懷念和對偉大事業(yè)的無限敬仰。

（2）分析人物形象：通過閱讀課文，分析周恩來總理和人民群眾的形象特點。

（3）體會文章情感：通過閱讀課文，體會文章中的悲痛、敬仰等情感。

10.綜合運用

（1）閱讀課文，了解周恩來總理的生平事跡。

（2）分析課文中的修辭手法及表達技巧。

（3）體會文章主題思想，感受人民的深切懷念。

（4）積累詞語，提高語言表達能力。板書設計①本文重點知識點：

-周恩來總理生平事跡簡介

-十里長街送別總理的場景

-人民群眾對總理的深切懷念

②重點詞句：

①“十里長街，仿佛一條黑的長河，流淌著人們的淚水。”

②“總理啊，您的離去，使全國人民陷入了悲痛之中；總理啊，您的離去，使世界失去了光輝?！?/p>

③“鮮花，在寒風中搖曳，仿佛在訴說著對總理的懷念?！?/p>

③板書結構：

-標題：《十里長街送總理》

-主題：深切懷念，敬仰之情

-人物：周恩來總理、人民群眾

-場景：十里長街送別

-情感：悲痛、敬仰、懷念

-修辭手法：比喻、排比、擬人

-教學目標：理解課文內容，感受文章情感，學習寫作手法。教學反思與總結今天的課，我想和大家一起回顧一下。首先，我覺得在教學方法上，我嘗試了講授與討論相結合的方式，希望能夠激發(fā)學生的興趣，讓他們更深入地理解課文。我發(fā)現，這種方法還是有一定效果的，學生們在討論環(huán)節(jié)中能夠積極地表達自己的看法，這讓我感到很高興。

但是，我也發(fā)現了一些問題。比如，在講解課文中的修辭手法時，我發(fā)現有些學生還是不太理解，可能是因為這些手法對他們來說比較抽象。所以，我需要在今后的教學中，更加注重對修辭手法的具體分析和實例講解，讓學生能夠通過具體例子來理解這些手法。

在課堂管理方面，我覺得自己做得還算不錯。學生們在課堂上都比較安靜，能夠認真聽講。但是，也有個別學生注意力不太集中，我需要思考如何更好地吸引他們的注意力，讓他們在課堂上保持專注。

當然，也有不足之處。比如，在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現有些學生參與度不高，可能是因為他們對話題不夠感興趣或者不知道如何表達自己的觀點。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，更加注重話題的選擇和引導，讓學生有話可說，有觀點可表達。

此外，我還發(fā)現，在布置作業(yè)時，有些學生完成得不夠認真，這可能是因為他們對作業(yè)的重要性認識不足。因此，我需要在今后的教學中，加強對作業(yè)的指導，讓學生明白作業(yè)的意義