2024年秋新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第3單元 寫(xiě)作：如何突出中心

同學(xué)們，寫(xiě)作文和說(shuō)話一樣，要有一個(gè)最核心的內(nèi)容，也就是要有明確的中心。圍繞中心寫(xiě)作是作文的基本要求,而突出中心則是更高層次的要求。那么，如何突出中心呢?今天這節(jié)課，就讓我們一起思考，找出能更突出中心的好的方式、方法。寫(xiě)作目標(biāo)01寫(xiě)作指導(dǎo)02寫(xiě)作實(shí)踐03真題演練04

CONTENTS教學(xué)目錄1.明確什么是中心，認(rèn)識(shí)中心對(duì)于作文的重要性。2.結(jié)合所學(xué)課文，掌握突出中心的方法。3.通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫(xiě)人記事，要有較明確的中心思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)中心，是文章中傳達(dá)出來(lái)的作者的基本觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫(xiě)作的主旨所在。什么是中心返回寫(xiě)作指導(dǎo)清代學(xué)者王夫之說(shuō)：“意猶帥也，無(wú)帥之兵謂之烏合之眾?！睂?xiě)一篇作文總得有明確的中心。有了中心，文章也就有了主心骨；沒(méi)有中心，或者中心不明確，文章就像一盤(pán)散沙，叫人不知所云。中心的作用1.選材組材，圍繞中心

寫(xiě)文章首先確定中心,然后必須圍繞中心選材組材,這樣才能有效地突出中心。如《再塑生命的人》圍繞“再塑生命”這一中心，先寫(xiě)莎莉文老師到來(lái)之前“我”對(duì)光明充滿著渴望，為“再塑生命”做鋪墊。接著具體寫(xiě)“再塑生命”的兩個(gè)階段：先是學(xué)習(xí)寫(xiě)“字”，再到領(lǐng)悟“字”所表示的真正意義。如何突出中心2.詳略得當(dāng)，顯示中心記敘文是通過(guò)寫(xiě)人敘事來(lái)表現(xiàn)中心的。在材料的取舍上，要以主要人物或中心事件為主線，要詳寫(xiě)；相反，與中心關(guān)系較遠(yuǎn)的或不太典型的內(nèi)容則略寫(xiě)。詳略處理得當(dāng)，才能更好地表現(xiàn)中心意思。如《散步》旨在表現(xiàn)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，圍繞這一中心，重點(diǎn)寫(xiě)散步中的分歧，對(duì)散步中的其他所見(jiàn)

所聞則略寫(xiě)或不寫(xiě)，這樣中心就得以突出。3.畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明中心寫(xiě)人記事的文章，若能在恰當(dāng)?shù)牡胤接煤?jiǎn)明扼要的語(yǔ)句點(diǎn)明題意，常使中心突出，給人留下深刻的印象，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果。這種點(diǎn)題之筆，往往在文章開(kāi)頭和結(jié)尾出現(xiàn)的比較多。如《走一步，再走一步》最后一段卒章顯志，告訴人們：把問(wèn)題分解開(kāi)來(lái)，戰(zhàn)勝每個(gè)小困難，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難，獲得成功。

4.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯中心要更鮮明地突出中心，行文中就必須有具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)愈具體、愈生動(dòng)，形象也就愈豐滿，中心就愈突出。如《秋天的懷念》母親幾次“悄悄”地進(jìn)來(lái)和出去，以及“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”“擋在窗前”等細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了母親的細(xì)心和對(duì)“我”的關(guān)懷，歌頌了深沉無(wú)私的母愛(ài)，突出中心。5.反復(fù)扣題，強(qiáng)化中心

題目是文章的眼睛，為使文章中心突出，可在題目中嵌入主題詞。在行文中能用主題詞表述的內(nèi)容也要盡量用主題詞表述。如《雨的四季》開(kāi)篇即說(shuō)“我喜歡雨，無(wú)論什么季節(jié)的雨，我都喜歡”，開(kāi)篇點(diǎn)題，總領(lǐng)全文；最后兩段又深情地抒發(fā)了作者對(duì)雨的贊美、愛(ài)戀之情，深化主題。1.選材組材，圍繞中心2.詳略得當(dāng)，顯示中心3.畫(huà)龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明中心4.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯中心5.反復(fù)扣題，強(qiáng)化中心

如何突出中心一

、小活動(dòng)。書(shū)包是我們每個(gè)人都必備的學(xué)習(xí)用品，上學(xué)和放學(xué)的路上，它與我們形影不離。假如要以“書(shū)包”為話題寫(xiě)一篇作文，想一想：可以有哪些確立中心的角度？試將你想到的填寫(xiě)在下圖中。寫(xiě)作實(shí)踐我的書(shū)包我是書(shū)包我和書(shū)包提示:

1.將“我的書(shū)包”視作客觀事物，著眼于介紹、說(shuō)明，可以寫(xiě)書(shū)包的功能、外觀設(shè)計(jì)和內(nèi)部構(gòu)造等。2.如果“我是書(shū)包”，讓我們化身為書(shū)包，去聽(tīng)聽(tīng)它的心聲：是為主人負(fù)擔(dān)重而鳴不平，還是因主人亂扔亂放而暗自委屈？設(shè)身處地，發(fā)揮想象，

看看你能想到些什么。3.“我和書(shū)包”著眼于書(shū)包和主人的關(guān)系。你第一個(gè)書(shū)包是誰(shuí)送給你的？你和書(shū)包之間有著什么樣的故事？……都可以作為確立中心的角度。二

、親愛(ài)的同學(xué)，你一定有走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷：或參觀，或訪問(wèn)，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一件物品、一段對(duì)話或一首民謠都可能觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考。請(qǐng)以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。提示:

1.寫(xiě)作時(shí)不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個(gè)場(chǎng)景或者一個(gè)方面寫(xiě)開(kāi)去就好，要學(xué)會(huì)取舍。當(dāng)然，將多件事情、多個(gè)場(chǎng)景組合起來(lái)，表達(dá)同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫(xiě)法。2.“觸動(dòng)過(guò)你的內(nèi)心，引發(fā)過(guò)你的思考”是這件事、這幕場(chǎng)景或這件物品等的寫(xiě)作價(jià)值所在，也就是你確立中心的立足點(diǎn)。3.對(duì)這個(gè)場(chǎng)景或物品做些細(xì)致的描寫(xiě)，對(duì)這段對(duì)話中的某些語(yǔ)句做些強(qiáng)調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對(duì)比，都會(huì)使讀者目光聚焦，文章就會(huì)顯得中心突出，條理清晰。三、回想一下，家里人一起吃飯時(shí)，大家在餐桌前都會(huì)談?wù)撔┦裁矗恳苍S是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。提示:

1.地點(diǎn)是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰(shuí)？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對(duì)性的談話？題目有很大的開(kāi)放性，需要結(jié)合你自己的生活，確定寫(xiě)作內(nèi)容。2.內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問(wèn)題。比如，要寫(xiě)爸爸在餐桌前跟你語(yǔ)重心長(zhǎng)地談話，立意可以放在生活的啟示上；要寫(xiě)一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可以定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。3.作文寫(xiě)好后，試試對(duì)你自己或同學(xué)的本次習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看有沒(méi)有突出中心，還可以從哪些方面進(jìn)行修改。

寫(xiě)作實(shí)踐二

女孩和乞丐

暑假的一天，我和媽媽去上海玩，路過(guò)一座天橋，天橋上人來(lái)人往，天橋下車(chē)輛穿梭。在這熱鬧、喧囂的氛圍中，我聽(tīng)到了一個(gè)很不協(xié)調(diào)的聲音，沙啞、凄涼。①循聲望去，只見(jiàn)天橋一邊的地上坐著一個(gè)六十多歲的老人，緊閉雙眼，正優(yōu)秀示例①開(kāi)篇設(shè)置懸念“不協(xié)調(diào)的聲音”吸引讀者的閱讀興趣，引出下文的內(nèi)容?！吧硢　薄捌鄾觥睖?zhǔn)確地展現(xiàn)了老人處境的悲涼。忘情地拉著名曲《二泉映月》。他沉浸在音樂(lè)中，仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)他的面前有一個(gè)開(kāi)著蓋的鐵盒，里面零亂地躺著幾個(gè)錢(qián)幣——原來(lái)是一個(gè)乞丐。②

天橋上人來(lái)人往，竟沒(méi)有人愿意駐足聆聽(tīng)這樂(lè)曲，也沒(méi)有人愿意伸出援助之手，二胡的聲音不斷哽咽著，似乎在訴說(shuō)著什么……

③②揭開(kāi)懸念，揭示拉琴老人的身份一一乞丐?！熬o閉雙眼”的細(xì)節(jié)暗示了老人是盲人。③“哽咽”一詞將二胡擬人化，琴音仿佛在哭泣，老人的處境更顯可憐。

這時(shí)，一個(gè)六七歲的小女孩拉著她媽媽的手，站在那位老人面前，靜靜地聽(tīng)他拉完了一曲。④

“媽媽?zhuān)o這位老爺爺一點(diǎn)錢(qián)吧！”她晃著她媽媽的手哀求道。只見(jiàn)她媽媽狠狠地瞪了她一眼,說(shuō)：“你看這盒子里有多少？”“盒子里的是別人給的，我們也給一點(diǎn)吧。這老爺爺看上去挺可憐的?！薄澳恽苄∨⒗鴭寢岏v足傾聽(tīng)的行為，與上文行人無(wú)人駐足的行為形成對(duì)比，引出下文。知道現(xiàn)在有多少乞丐是假的嗎？”⑤女孩媽媽的話一落，我便看見(jiàn)那乞丐的臉上有了稍許變化，那是一種委屈與無(wú)奈。⑥

女孩的媽媽拉起女孩的手準(zhǔn)備離開(kāi)，女孩卻使勁掙脫媽媽的手，在自己的衣服口袋里摸了半天，終于摸出一枚紀(jì)念章，放進(jìn)鐵盒中，并對(duì)老人說(shuō):“爺爺，我只有這個(gè)⑥神態(tài)描寫(xiě)，表現(xiàn)了拉琴老人不被信任的無(wú)奈。⑤小女孩的話與媽媽的話形成對(duì)比，表現(xiàn)了小女孩的善良，也揭示了人們冷漠的原因——假乞丐太多，人們備受欺騙。了。”這時(shí)，乞丐抬起頭，仍是閉著眼睛，“看”著小女孩。我從他的臉上看到了一種名叫感激的表情。我這時(shí)也才知道，原來(lái)他是一個(gè)盲人。⑦

天橋仍舊非常熱鬧，二胡聲也跟著響起來(lái)了，唯一增多的，是小女孩留下的那一顆純潔、善良的心靈。⑦寫(xiě)小女孩感人的舉動(dòng)，表現(xiàn)了小女孩的純真、善良。這個(gè)老人是乞丐且身有殘疾，卻堅(jiān)持用音樂(lè)來(lái)?yè)Q取報(bào)酬，表現(xiàn)了他的自強(qiáng)。

那天的我已經(jīng)無(wú)心逛街，思緒一直定格在天橋上的那一幕，那小女孩離開(kāi)時(shí)的背影……我雖然沒(méi)有在學(xué)校，卻也上了一堂受益匪淺的課。⑧

⑧結(jié)尾句點(diǎn)明中心，卒章顯志。名師總評(píng)：本文選取了在校園外遇到的一件小事：人們對(duì)一位賣(mài)唱乞討的盲人冷漠相向，只有一位小女孩向盲人伸出了援手。文章以小女孩對(duì)乞丐的同情為線索，把媽媽的世俗和小女孩的純真進(jìn)行對(duì)比，贊揚(yáng)了小女孩的善良、純真，引人深思。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推