小班幼兒生活常規(guī)教育情況的問卷調(diào)研分析（附問卷）【14000字（論文）】

I生活常規(guī)教育是幼兒園小班教育工作的主要內(nèi)容，生活常規(guī)能幫助幼兒快速地適應(yīng)集體生活，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也有助于幼兒健康發(fā)展。在促進(jìn)幼兒發(fā)展同時，小班本文以蒙臺梭利學(xué)前教育思想和幼兒健康行為養(yǎng)成理論為指導(dǎo)，運(yùn)用觀察法，文獻(xiàn)法和談話法等社會學(xué)研究方法對小班生活常規(guī)教育目標(biāo)、內(nèi)容、制定原則以及生活常規(guī)教育實(shí)施等現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班生活常規(guī)教育存在如下問題：生活常規(guī)內(nèi)容過多，幼兒束縛感過重；生活常規(guī)制定教師主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位；生活常規(guī)教育過程中片面追求統(tǒng)一，忽視個體差異；生活常規(guī)教育形式單一，缺乏正面引導(dǎo)；家園協(xié)作缺位，家幼要求沖創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系；教師要以身作則為幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成提供榜樣；設(shè)置合理生活常規(guī)，考慮幼兒身心特點(diǎn)；用發(fā)展眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒個體差異；采用多元化方法，提高生活常規(guī)教育趣味性；對幼兒生活常規(guī)表現(xiàn)多進(jìn)行積極評價；家園共育，形成合力，促生活常規(guī)養(yǎng) I 11.1研究背景 11.2研究的目的與意義 11.2.1研究目的 1.2.2研究意義 21.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 31.4核心概念界定 31.4.1幼兒園小班 3Ⅱ 4 41.5.1蒙臺梭利學(xué)前教育思想 41.5.2幼兒健康行為養(yǎng)成理論 5 51.6.1研究思路與內(nèi)容 51.6.2研究方法 5第2章小班生活常規(guī)教育現(xiàn)狀 7 72.1.1生活常規(guī)教育的目的 72.1.2生活常規(guī)教育的內(nèi)容 7 8 9 92.2.2教師對生活常規(guī)的維持 9 4.2創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系 參考文獻(xiàn) 11.1研究背景隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，當(dāng)今中國邁入了社會主義新時代，新時代就會面臨著新的問題與新的挑戰(zhàn)，要解決好這些問題關(guān)鍵在科技，而科技的基礎(chǔ)在教育。學(xué)前教育，尤其是小班幼兒教育毫無爭議的成為這個基礎(chǔ)的起點(diǎn)，因此幼兒園小班教育顯得尤為重要。小班幼兒年紀(jì)尚幼，從各自家庭走進(jìn)幼兒園，開始很難適應(yīng)集體生活，自理能力較差，什么事情都需要他人幫助，自制力差，不能有意識的約束自己的言行，加之小班幼兒可塑性大，模仿良好的生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓幼兒的生活更加有序。生活常規(guī)的規(guī)范還可以保障班級秩序，良好的教學(xué)秩序是教學(xué)任務(wù)完成的前提。幼兒來自不同家庭，在家中有著不同的生活習(xí)慣，他們可能吃飯喝水時間不同，可能入睡習(xí)慣不同等等，為了將這些“不同”化為“相同”,讓每個孩子在同一時間做相同的事，這都需要生活常規(guī)來幫忙。良好的生活常規(guī)意義不僅在眼前，還會關(guān)乎幼兒今后生活的每個階段，良好的幼兒常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒健全人格，對外界少一些依賴，能自主決策，選作為一名幼兒教師，在平時工作中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒生活常規(guī)教育存在著一些問題，雖然幼兒教師已經(jīng)重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，但教育目的并不準(zhǔn)確，教育方法過于簡單，生活常規(guī)很繁雜，對幼兒犯錯缺乏正確的引導(dǎo)和評價，1.2研究的目的與意義本文以小班幼兒生活常規(guī)為研究對象，以筆者自身進(jìn)行幼兒生活常規(guī)教學(xué)實(shí)踐，輔之以文獻(xiàn)法、談話法、觀察法嘗試總結(jié)生活常規(guī)教育中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用相應(yīng)的幼兒教育理論努力發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，立足現(xiàn)狀，針對所發(fā)現(xiàn)問題提出合理性建議，試圖使幼兒生21.2.2研究意義小班幼兒從溫暖的家中初入社會，幼兒園作為他們接觸的第一站。當(dāng)今社會法制化日趨完善，各種規(guī)章常規(guī)也遍布生產(chǎn)生活的各個環(huán)節(jié)，為了日后能遵守社會常規(guī)，幼兒在幼兒園必須學(xué)會遵守必需的生活常規(guī)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，生活常規(guī)教育理論多為外國專家所述，很少有國內(nèi)專家提出，亦或理論研究者與實(shí)踐聯(lián)系較少，理論性與實(shí)踐很難結(jié)合。本文通過對幼兒常規(guī)教育現(xiàn)狀研究，立足現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用相關(guān)理論加以分析，希望能通過本文研究充生活常規(guī)教育作為小班幼兒教育最重要組成部分，應(yīng)被幼兒教育工作者重視，雖然近幾年幼兒教師學(xué)歷得到了顯著提高，都受過良好的理論教育，但從常規(guī)教育的實(shí)施，以至于幼兒生活常規(guī)習(xí)得的評價都存在一定的問題，這些問題都會影響幼兒教育的實(shí)效性，也會影響幼兒的成長，改變教育理念，優(yōu)化教育方法迫在眉睫。本文立足幼兒生活常規(guī)教育實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論與實(shí)踐結(jié)合，提出可行性建議，促進(jìn)1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀得到了很多教育家的普遍關(guān)注，在生活常規(guī)教育領(lǐng)域里研究成果豐碩。本文對生活常規(guī)教育1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀教育目的引導(dǎo)教育活動的開展，關(guān)于生活常規(guī)教育目的，吳堅(jiān)麗認(rèn)為，其目的能讓幼兒盡快的從家中走進(jìn)幼兒園，更好地適應(yīng)集體生活，也能保證教學(xué)活動有秩序的開展，與此同虞永平認(rèn)為，良好的生活常規(guī)有利于教師對班級的管理。劉焱認(rèn)為，生活常規(guī)的習(xí)得可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境并初步適應(yīng)集體生活。以上研究者從教師，生活常規(guī)教育內(nèi)容豐富，不同學(xué)者從不同角度對生活常規(guī)教育內(nèi)容進(jìn)行劃分。傅芳芳認(rèn)為，生活常規(guī)是幼兒常規(guī)教育的核心內(nèi)容，在幼兒一日生活中隨處可見，伴隨著教師教學(xué)活生活常規(guī)教育方式直接影響教育的實(shí)效性，王會群認(rèn)為，生活常規(guī)教育可運(yùn)用擬人化的3游戲，編故事等方式開展，這樣易于幼兒接受。隋新會認(rèn)為，幼兒生活常規(guī)教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富適宜的環(huán)境，利用活動開展生活常規(guī)教育，在教育過程中要給予幼幼兒良好習(xí)慣。陳央兒認(rèn)為，可以利用隱形教育的方式對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育。沈艷風(fēng)認(rèn)為，示范模擬法在生活常規(guī)教育中發(fā)揮著重要作用。侯莉敏提出，生活常規(guī)教育可運(yùn)用講解19世紀(jì)德國哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家赫爾巴特，作為傳統(tǒng)教育思想的代表人物，他認(rèn)為，管理是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的前提，管理與教學(xué)同樣重要，如果不能堅(jiān)強(qiáng)并且溫和地抓牢管理的韁繩，任何教學(xué)都是低效的。關(guān)于管理方法，他認(rèn)為：一是威嚇；二是監(jiān)督命令與意大利現(xiàn)代幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒應(yīng)生活在有準(zhǔn)備的環(huán)境中，這個環(huán)境應(yīng)該是不是為所欲為，而是按幼兒身心發(fā)展規(guī)律去發(fā)展，不要將教育者的意志強(qiáng)加給幼兒，但也不能擺脫紀(jì)律，自由與紀(jì)律和諧統(tǒng)一，沒有不存在規(guī)則的自由，而紀(jì)律也不能限制幼兒身心的瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中提到“紀(jì)律的建立是形成道德的基礎(chǔ)”。幼兒紀(jì)律觀念的形成會經(jīng)歷自律與他律兩個階段，他律以漸形成對紀(jì)律的理解。幼兒最初認(rèn)為紀(jì)律是不可違反的，否則會受到懲罰，在一次次遵守與美國近代哲學(xué)家、教育學(xué)家、社會學(xué)家杜威認(rèn)為，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)改造。幼兒是教育活動的中心，教育要在做中學(xué)，將做與學(xué)結(jié)合起來，紀(jì)律教育也不能例美國兒童心理發(fā)展學(xué)家科爾伯格，用開放式的手段揭示了幼兒道德發(fā)展水平，并提出了“三水平，六階段”理論。小班幼兒處于第一水平“前習(xí)俗水平”,這一水平的幼兒會根據(jù)行動的結(jié)果判定行動的好壞，認(rèn)為凡是不被懲罰的行為都是對的，他們會服從權(quán)威，因此在1.4核心概念界定幼兒園小班是幼兒園中受教育對象年齡最小的班型，小班幼兒的年齡在3-4周歲，從嬰兒期步入幼兒期，雖然有自我意識的認(rèn)知，但社會性還很差，把自己與社會區(qū)分開，這一時期幼兒好動，行動多為自由直覺行動，缺乏思維控制，語言表達(dá)能力比較弱，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的需求。初進(jìn)幼兒園，從小家來到大家，對父母有依戀，父母走4緒激動，很難控制，與身邊小朋友溝通不暢，時常引起沖突，活動行為多靠情緒控制，缺乏1.4.2生活常規(guī)“?！笔墙?jīng)常之意，是普遍習(xí)慣，“規(guī)”是指一定的規(guī)律與規(guī)則，“常規(guī)”一詞指一般性的規(guī)則或是指沿襲下來的經(jīng)常實(shí)施的規(guī)律和應(yīng)該遵守的規(guī)則，“幼兒園常規(guī)”是指幼兒教師根據(jù)一定的社會需要并結(jié)合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，以準(zhǔn)則規(guī)范或習(xí)慣為內(nèi)容對幼兒實(shí)施的教育，幼兒園常規(guī)通?？煞譃樯畛Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)常能確保幼兒教學(xué)活動的有效性還能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。生活常規(guī)作為幼兒園常規(guī)的一個重要組成部分，在小班教育中尤為重要。初入班級中的幼兒來自不中生活與作息規(guī)律各不相同，生活常規(guī)教育就是要對幼兒這些不同的習(xí)性進(jìn)行合理又規(guī)范，幼兒園生活常規(guī)可劃分為生活態(tài)度常規(guī)和生活習(xí)慣常規(guī)，本文中指的生活常規(guī)包括入1.5.1蒙臺梭利學(xué)前教育思想蒙臺梭利作為意大利著名的現(xiàn)代幼兒教育專家，提出幼兒具有吸收性的心理，幼兒在自幼兒本能性地去探索世界，并在這些沖動探究中發(fā)展自我。蒙臺梭利在幼兒常規(guī)教育中提出以下方法：蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個“有準(zhǔn)備的”環(huán)境，這個環(huán)境應(yīng)包含幼兒發(fā)展所需的身體、心理、社會及文化等諸多方面，這個環(huán)境應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)有順序的，這種結(jié)構(gòu)和順序應(yīng)契合幼兒自身的想法和體驗(yàn)。例如，日常物品取放要有序，幼兒可以在自己期待的位置找到自身所需的物品。這種環(huán)境應(yīng)該真實(shí)，自然并兼顧美學(xué)，并且材料應(yīng)豐富，能對幼兒產(chǎn)生幼兒的發(fā)展需要給予適當(dāng)?shù)淖杂?，每個幼兒都有“讓我自己做”的想法，幼兒內(nèi)心都具有自己的發(fā)展藍(lán)圖，在其自身內(nèi)力驅(qū)動下，這種藍(lán)圖會自然打開，在這個過程中自由應(yīng)該是必須的，促使幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣下選取環(huán)境中的材料，實(shí)現(xiàn)自己的想法，這也可以延教師應(yīng)該適應(yīng)兒童的需要與興趣，教師在幼兒園生活與活動中并非是控制力量，也不應(yīng)該是活動的中心，教師應(yīng)該是幼兒活動的觀察者，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個準(zhǔn)備好的環(huán)境，提供幼兒51.5.2幼兒健康行為養(yǎng)成理論幼兒健康行為養(yǎng)成是幼兒在生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)過培養(yǎng)，通過自身感覺和體驗(yàn)，形成的不需要外力監(jiān)督和內(nèi)力意志控制，能自覺表現(xiàn)出健康行為的過程。健程，這個過程需要幼兒、教育實(shí)施者及訓(xùn)練活動共同發(fā)揮作用，這個以直觀化，多樣化，更易于接受的形式對幼兒開展的教育。健康行為養(yǎng)成應(yīng)該是一個先由幼兒表現(xiàn)教育者言傳身教的外化過程，再由幼兒傾聽，理解，模仿的內(nèi)化過程，再由相同或相基于養(yǎng)成理論國內(nèi)外很多專家提出過很多模式或假說，英國專家卡斯特提出“知、信、行”模式；貝克爾提出過健康信念模式；羅格斯提出了保護(hù)型動機(jī)理論等等，本文主要介紹我國學(xué)前教育學(xué)家顧榮芳的層遞假說。該假說將健康行為的養(yǎng)成劃分為三個層次；首先，是要經(jīng)他人提醒或幫助的健康行為初級水平；二是經(jīng)自我努力的健康行為的中級層次；三是自動化的健康行為的高級水平。在初級水平階段需要向幼兒提供一個榜樣，幼兒行為易于模仿身邊人，身邊人的動作、語言和習(xí)慣都能成為幼兒模仿的對象，榜樣示范作用在此階段尤為重要。在中級水平階段要重視觀察，及時強(qiáng)化，要對幼兒習(xí)得的正確行為作出表揚(yáng)，促使其下次也能表現(xiàn)出這種行為，對于不良的行為給予否定甚至懲罰，及時的獎懲有利于幼兒健康1.6研究設(shè)計(jì)1.6.1研究思路與內(nèi)容運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、談話法等社會科學(xué)研究方法，探究小班幼兒生活常規(guī)教育現(xiàn)狀，諸如小班幼兒生活常規(guī)教育目的、內(nèi)容與實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)生活常規(guī)教育中存在的問題，提出合理的解決方法，力爭提高小班幼兒生活常規(guī)教育的實(shí)效性，在保障幼兒在園生活有序的前提下1.6.2研究方法觀察法是指觀察者有計(jì)劃有目標(biāo)地借助自己的感官或者特定的社會現(xiàn)象的研究方法。觀察法是直接獲取信息的方法，高效，真實(shí)，能捕捉到一些無法用文作者本人在從事幼兒教學(xué)工作中運(yùn)用觀察法對本班幼兒的生6取經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師授課過程中，對該班幼兒的生活常規(guī)表現(xiàn)加以記錄，也對教師的引導(dǎo)方式與方法加以記錄，這樣可以獲得一手資料，也可通過對比發(fā)現(xiàn)班級間與個體間差異，也能從中獲取生活常規(guī)教育中存在的問題。文獻(xiàn)研究法是指通過查找、閱讀、總結(jié)整理相關(guān)資料，全面的準(zhǔn)確地進(jìn)行研究的一種研究方法。文獻(xiàn)研究法用途廣泛，具有很強(qiáng)的靈活性，受時空的影響小，文獻(xiàn)研究是從前人資料中獲得信息的過程，在文獻(xiàn)閱讀過程中要有批判精神，取之精華，文獻(xiàn)收集要全面，才能使研究更準(zhǔn)確。本文通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，圖書館查閱有關(guān)幼兒生活常規(guī)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)他人觀點(diǎn)，分析歸納，進(jìn)而為文本研究奠定基礎(chǔ)。談話法是研究者在所制定的談話提綱指導(dǎo)下，與研究對象面對面談話，通過交談獲得研究信息的方法。談話法可以較快地獲取信息，伴隨雙方的信任加深，可獲得更為深入的信息。但談話法會受到被談話者心理及談話環(huán)境的影響，談話內(nèi)容有時并不能準(zhǔn)確反應(yīng)現(xiàn)狀，研究對象較為單一，效率較低。本文通過與幼兒教師和幼兒家長的談話，獲得幼兒在園與在家中生活常規(guī)現(xiàn)狀以及教師和家長在生活常規(guī)上對幼兒的引導(dǎo)。7第2章小班生活常規(guī)教育現(xiàn)狀2.1生活常規(guī)教育的制定現(xiàn)狀2.1.1生活常規(guī)教育的目的筆者通過觀察法和談話法對生活常規(guī)教育的目的進(jìn)行了了解，經(jīng)過分析歸納將生活常規(guī)幼兒從早上步入幼兒園，一天的時間都是規(guī)劃好的，而且時間安排緊湊，如果效率低無保教結(jié)合作為幼兒園的教育目標(biāo)之一，“?！本褪且ＷC幼兒在園安全，保障幼兒健康生活，遠(yuǎn)離危險。小班幼兒處在特殊的生長期，好奇心強(qiáng)，目的性差，又無生活經(jīng)驗(yàn)和必備知識，對危險基本沒有防范，意外容易發(fā)生，一個班里二十多名幼兒，三個教師并不能每一刻都關(guān)注到每個幼兒，因此整齊劃一的步調(diào)就顯得尤為重要，做事一起做可以將幼兒控制在幼兒來自不同家庭，雖然家庭背景各不相同，但是在家中都是家長的掌上明珠，被照顧拿不好杯子，吃飯不會用勺子，午睡不會脫穿衣服等，生活自理能力太差，無法適應(yīng)集體環(huán)境，若一直大包大攬下去，幼兒依賴性太強(qiáng)，因此把生活安排的井然有序，為后續(xù)幼兒發(fā)展2.1.2生活常規(guī)教育的內(nèi)容小班是幼兒從家庭走出來接觸社會的第一站，在家中幼兒生活寬松，無固定的內(nèi)容和時間，但在幼兒園中，所有活動都有計(jì)劃，在依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(簡稱指南)和幼兒園實(shí)際需日?；顒印吨改稀芬蟊緢@規(guī)定來園與離園興趣；能大方微笑入園，向老師問好，同家人說再見8呼；在提醒下遵守公共場所規(guī)則。離園時主動與老師說再見在引導(dǎo)下，不偏食、挑食，喜歡吃蔬菜瓜餐前洗手方法正確，洗完后不亂摸其它東西用餐時正確使用餐具，輕拿輕放注意安全不浪費(fèi)不挑食，細(xì)嚼慢咽午睡按時睡覺起午睡，在幫助下能脫穿衣服與鞋襪。安靜躺下，蓋好被子，閉眼入睡，睡姿正確不與他人談話，不搞小動作按時起床，在幫助下穿衣服疊被子飲水愿意飲用白開水，不貪喝飲料。能找到自己的水杯排隊(duì)取水不打鬧喝完杯中水不浪費(fèi)喝完水將水杯放回原位如廁需要時務(wù)必及時如廁獨(dú)立大小便便后洗手不在廁所打鬧后洗手。學(xué)會正確的洗手方式學(xué)會節(jié)約用水及時關(guān)閉水龍頭，不浪費(fèi)香皂和洗手液不玩水，不在洗于時打鬧本文所列的生活常規(guī)部分是由園里規(guī)定的，還有一部分是由教師根據(jù)本班實(shí)際制定的，教師直接向幼兒宣布，這些常規(guī)的制定并沒有和幼兒協(xié)商，也沒有和幼兒家長溝通，在與教師的溝通中，有的教師談到，幼兒來自不同9吃飯不能自己吃，喝水也不主動，中午不能按時午睡，作為幼兒教師必須快速將幼兒習(xí)慣更改過來，讓他們快速適應(yīng)集體生活，所以生活常規(guī)定的很細(xì)，涉及到生活的方方面面，細(xì)到2.2小班生活常規(guī)教育實(shí)施現(xiàn)狀2.2.1日常生活常規(guī)教育實(shí)施途徑語言引導(dǎo)：幼兒教師通過語言說教方式向幼兒提出要求，促使幼兒遵守規(guī)則。例如，在午睡時教師說：“大家都要睡覺覺，小眼閉一手拿杯柄，一手托杯底，慢慢來到座位上”。在吃飯時說：“一手托碗，一手拿勺，慢慢環(huán)境引導(dǎo)：在教室的墻上、地面上相應(yīng)位置貼上一些特定符號某種常規(guī)。例如：在垃圾桶旁邊墻壁上貼一張投物進(jìn)桶的圖片；在飲水處張貼排隊(duì)喝水的圖片；在洗手池旁張貼七步洗手法圖片，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的洗手方法；在樓梯兩側(cè)張貼定方肢體語言：指教師運(yùn)用肢體動作引起幼兒注意，引幼兒遵守常規(guī)。例如：在吃飯時有幼兒大吵大鬧，教師走上前拍拍肩膀，用手指表示一個安靜的手勢；在午睡時大部分孩子都入睡了，只有個別孩子在床上做小動作，教師走上前去做個睡覺的手勢，幼兒自然躺好，閉眼音樂提醒：是通過某種特定的音樂提醒幼兒某種常規(guī)。例如：在午餐環(huán)節(jié)，為了給幼兒提供一個優(yōu)雅的用餐環(huán)境，可以選擇一些優(yōu)美，音量適中的音樂，但要避免幼兒跟唱不用心吃飯，可以選擇《天鵝湖》、《星空》等歌曲；在午睡前可以放些舒緩的音樂，可幫助幼兒2.2.2教師對生活常規(guī)的維持并不受理智控制，他們的思維簡單不會去做復(fù)雜的綜合分析，因此，教師將生活常規(guī)告知幼兒之后并不會主動內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，大部分幼兒還會按自己的想法去行動，在這期間如何維就如面對疾病一樣，預(yù)防要比治療更重要，預(yù)防避免病毒的進(jìn)入，使機(jī)體遠(yuǎn)離傷害。在生活常規(guī)教育中，小班幼兒并不能在行動時隨時提醒自己常規(guī)意識，行為的不確定性就需要幼兒教師能及時對幼兒行為作出預(yù)判并快速采取應(yīng)對措施，及時對可能產(chǎn)生違規(guī)行為的幼兒加以提示，防止這類現(xiàn)象發(fā)生。例如：在打飯過程中，教師會不時同學(xué)保持距離，不要擁擠；會對個別平時愛打翻飯的幼兒說：“昨天某某表現(xiàn)很好，沒有將飯灑在桌子上，如果今天繼續(xù)保持的話老師獎勵你一朵小紅花好不好?”老師通過這種及時提示可以達(dá)到維持生活常規(guī)得以遵守的目的。即使預(yù)防措施再完善也會冒出個別頑皮分子出來違反生活常規(guī)，面對違反生活常規(guī)的幼兒，教師會采用不同的處理方法，通過觀察，筆者理出如下處理方法：言語教育法：言語教育是平時教學(xué)中最常用的方法，言語的運(yùn)用是一門藝術(shù)，不同的語氣語調(diào)能將同一句話表現(xiàn)出不同的意思，幼兒教師在生活常規(guī)規(guī)范中，言語教育使用很廣泛。比如，午睡時間到了，很多孩子還在打鬧，只有幾個孩子安靜下來，這時教師可說：“大家說一說，今天哪些小朋友應(yīng)該被表揚(yáng)?”幼兒不約而同地指向了那幾個做好午睡準(zhǔn)備的孩子，這種情況下教師通過表揚(yáng)榜樣讓違規(guī)孩子意識到錯誤，得到了一次教育機(jī)會。排隊(duì)打飯時，有位小朋友和前面小朋友說笑打鬧，教師當(dāng)場大聲點(diǎn)出幼兒名字，這時該名幼兒會馬上收手，這種點(diǎn)名的方法對制止違規(guī)作用很明顯，教師這時還可用警告的語氣去制止幼兒的行為。小班幼兒剛剛走進(jìn)幼兒園，很多事情還不能獨(dú)立完成，例如，午睡完應(yīng)該讓幼兒自己疊被子，但有些幼兒可能自己不能完成，老師可以走到幼兒身邊，親手疊一遍并輔之以疊被步驟，讓幼兒看完后模仿一遍，很多孩子的疊被能力都會有所提高。在幼兒園小班教學(xué)過程中，幼兒很多常規(guī)習(xí)得都是靠老師示范，示范讓抽象的常規(guī)更形象，讓幼兒更容易地掌握生活常除了上述方法，教師還可利用眼神及肢體動作對違規(guī)幼兒進(jìn)行提醒。幼兒教師制定的生活常規(guī)包括從入園到離園，從入座、飲水，到午睡、如廁等各個方面，每項(xiàng)活動又精細(xì)到每一步，這些常規(guī)雖然都很重要但有些與幼兒心理特點(diǎn)不相符，幼兒很難在活動中一一記住，常常一次又一次違規(guī)，違規(guī)就得被老師批評，這種無形的壓力籠罩在幼兒內(nèi)心，慢慢地幼兒開始畏手畏腳，對幼兒園生活產(chǎn)生了厭煩，沒了上幼兒園的興趣，對后續(xù)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了很消極的影響。幼兒作為幼兒園活動的主體，他們的主體地位應(yīng)得到尊重，小班幼兒雖然年齡尚幼，對很多事情知之甚少，但也不應(yīng)該不考慮他們的想法。在生活常規(guī)的制定中，幼兒教師以命令的方式向幼兒下達(dá)生活常規(guī)，變幼兒為被動接受者，這樣既不能調(diào)動幼兒參與生活常規(guī)教育的主動性與積極性，又會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張甚至恐懼的情緒，因此在常規(guī)制定中應(yīng)發(fā)揮幼兒的主體作用，以多種方式讓幼兒參與其中，把幼兒思維從“要我做”狀態(tài)轉(zhuǎn)化成“我要做”。使幼兒在開心愉快的氛圍中習(xí)得生活常規(guī)。幼兒園生活將所制定的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作準(zhǔn)則，每名幼兒都應(yīng)完成，否則將會被教師說教，但這個標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性，忽略了個體差異，例如，在喝水過程中有的教師會給每個幼兒倒?jié)M一杯水，然后告訴幼兒要珍惜水資源，不要浪費(fèi)，大口喝水，或是讓幼兒自己去接水，幼兒可能缺少對飲水量的認(rèn)知，接多了水喝不完。如上述情況都違反了生活常規(guī)規(guī)定，但飲水量的確存在個體差異，這些生活常規(guī)會影響幼兒身心健康發(fā)展。生活常規(guī)大多由教師用語言形式告知幼兒，此時以集體教育方式為主，雖然這種方式簡單，易于操作，但生活常規(guī)應(yīng)當(dāng)是從做中學(xué)，在學(xué)中做的過程，常規(guī)的養(yǎng)成是一個過程，通過言語告知并不能一蹴而就，在對待違規(guī)行為的時候，教師更多的會以簡單語言說“不”“不允許”,這個“不”并沒有讓幼兒產(chǎn)生正確的認(rèn)知，再遇到相同的情境他可能聯(lián)想到什么是禁止的，但并不知道應(yīng)該怎么做。有些常規(guī)又以簡單重復(fù)的訓(xùn)練對幼兒進(jìn)行教育，幼兒會對此產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生抵觸心理，達(dá)不到預(yù)期效果。家庭是幼兒的第一所學(xué)校，幼兒在家是塊寶，什么都不要求幼兒自己做，吃飯有人喂，睡覺有人脫衣服，起床被子也不用自己疊，而到了幼兒園這些都不一樣了，這些差異會讓幼兒在園產(chǎn)生失落感，有些幼兒會大吵大鬧，這種落差感的形成是教師與家長缺乏協(xié)作，要將在園規(guī)則落實(shí)到幼兒生活之中，在家也要遵守這些規(guī)則，才能減少這種落差，讓幼兒喜歡上幼兒園生活。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是指，幼兒教師在從事幼兒教育工作時應(yīng)該具有的必備品質(zhì)和專業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識與能力。專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師教育行為與思想專業(yè)化的保障，專業(yè)素養(yǎng)要求教師正確看待幼兒與教師在教育活動中的地位，要求教師應(yīng)有正確的教育行為，要求教師用發(fā)展眼光看待幼兒，對待不遵守生活常規(guī)的幼兒要加以正確引導(dǎo)等等。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升需要教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，內(nèi)因是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的根本，知識是專業(yè)化的根本，幼兒教師不能甘于完成好手頭的工作，要對幼兒教育相關(guān)領(lǐng)域的新知識、新思想、新方法有興趣，只有擴(kuò)充知識與技能，并加以實(shí)踐才能使專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。專業(yè)素養(yǎng)中的能力范疇不是單純有了知識就夠了，還需要實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，更新方法，在反思中提高。具備了正確的教育理念，提高了專業(yè)素養(yǎng)，幼兒生活常規(guī)教育才能更高效展開。4.2創(chuàng)建和諧的師幼關(guān)系師幼關(guān)系是幼兒在園與教師交往過程中形成的人際關(guān)系。和諧的師幼關(guān)系是幼兒在園快樂生活與學(xué)習(xí)的重要保障，和諧師幼關(guān)系的建立首先需要教師真誠的對待幼兒，精心呵護(hù)，尊重幼兒，讓他們在教師身邊擁有安全感和歸屬感，消除恐懼心理。和諧師幼關(guān)系體現(xiàn)在幼兒在園生活的始終，更體現(xiàn)在生活常規(guī)教育的全過程，如幼兒入園時的低身問候，午睡時的輕輕撫慰，洗手時幫助幼兒挽起袖口等等。在和諧的師幼關(guān)系中，幼兒是快樂的，內(nèi)心感覺自己像在家中一樣，老師就是家長，幼兒要趨向聽從教師的指導(dǎo)，服從教師的指令，不再一味哭鬧，更有利于教師生活常規(guī)教育的有序開展。小班幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，具體思維發(fā)展，對身邊事物好奇，他們會觀察身邊的人和事，并能記在心里，在生活中模仿出來。在幼兒園教師作為長輩的形象出現(xiàn)，必然會成為幼兒模仿的重要目標(biāo)，教師在與幼兒相處過程中的一言一行，一舉一動都在幼兒的觀察范圍，幼兒教師的一些不良言行會對幼兒后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不良影響，比如，教師在打水過程中把剩下的水倒掉，幼兒看到后可能會將自己杯中喝剩的水倒掉，在吃飯時將自己的飯倒在桌子上。在平時要求幼兒有序排隊(duì)，教師在幼兒面前就不能出現(xiàn)插隊(duì)現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)時刻關(guān)注自身言行，育人先育己，提高自身修養(yǎng)，給幼兒提供榜樣，促進(jìn)幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成。小班幼兒初入幼兒園，教師要對幼兒生活常規(guī)給予一定的規(guī)范，從個體獨(dú)處到集體生活，沒有規(guī)則必會大亂，難以繼續(xù)正常的在園生活，但生活常規(guī)的制定不能以全面為目標(biāo)，那會讓幼兒感到被束縛住手腳，每一個動作都可能觸碰紅線，使他們行動起來畏手畏腳。幼兒生活常規(guī)制定不能照搬以前的范本，要根據(jù)幼兒情況進(jìn)行調(diào)整，生活常規(guī)制定后也不該是一成不變的，要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)做動態(tài)調(diào)整，還有一些不符合幼兒心理特點(diǎn)的要做刪減，不能讓幼兒苦惱于記憶龐雜的生活常規(guī)，時時刻刻惶恐不安，不能快樂的參與幼兒園各項(xiàng)活動，合理減化可以讓幼兒更好的記住幼兒園生活準(zhǔn)則，健康快樂的在幼兒園中成長。在生活常規(guī)教育過程中，教師不要追求一步到位，剛剛定下的常規(guī)在接下來的實(shí)踐過程就會有即時效果，幼兒接受生活常規(guī)是需要時間的，要在常規(guī)制定后，慢慢引導(dǎo)，先讓幼兒適應(yīng)，并基本習(xí)慣，然后再逐步鞏固繼而提高，在生活常規(guī)教育中，不能要求同步，班里這么多幼兒不可能做到整齊劃一，幼兒來自不同家庭，在家庭生活中已經(jīng)習(xí)得了一定的規(guī)則，若已習(xí)得的規(guī)則和教師規(guī)定的發(fā)生沖突，他們在這些沖突環(huán)節(jié)掌握的可能會比其他同學(xué)慢一點(diǎn)，教師要及時觀察掌握這些情況，并在生活常規(guī)教育中進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)，保障常規(guī)教育不讓一個孩子掉隊(duì)。生活常規(guī)教育對象是小班幼兒，他們注意力專注時間短，對抽象概念性的事物理解能力較差，很多言語性的規(guī)定很難被幼兒所掌握，很難在說教中習(xí)得生活常規(guī)，因此多樣化趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)該充實(shí)在生活常規(guī)教育之中，教師可將規(guī)則編成兒歌，例如《排隊(duì)歌》,在打水，離園等需要排隊(duì)時一起唱“小朋友，把隊(duì)排，你在前，我在后，不擁擠，不說話，老師夸我棒棒的”。這樣通過言行統(tǒng)一強(qiáng)化，既提高了幼兒參與的興趣，也使生活常規(guī)更易被幼兒習(xí)得。小班幼兒年齡小，自控力差，要靠自己遵守生活常規(guī)很難實(shí)現(xiàn)，可以在班級中設(shè)置流動值班員，哪位小朋友表現(xiàn)優(yōu)秀便可擔(dān)當(dāng)，為期一天，可以監(jiān)督其他小朋友的行為，在這種監(jiān)督與競爭機(jī)制下可強(qiáng)化常規(guī)落實(shí)。教育評價作為教育活動中重要組成部分，發(fā)揮著重要作用，采用適宜有效地評價方法，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是提高生活常規(guī)教育效率的重要手段，而在平時教育活動中，教師對幼兒的常規(guī)評價多以批評、指責(zé)為主，缺乏正面評價，這些負(fù)面評價會讓幼兒否定自己，抨擊自信心，如果變負(fù)面為正面評價，可使幼兒充滿成就感，更積極的參與下面的活動。例如，在平時我們可采取小紅花積累制度，這種制度可以促使幼兒為得到小紅花而去更好的表現(xiàn)，也要求教師對每個表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步大的幼兒慷慨發(fā)放小紅花，不要讓幼兒產(chǎn)生失落感。家庭是幼兒成長的港灣，在幼兒成長中發(fā)揮著不可替代的作用，幼兒在家時間大于在園時間，由此要發(fā)揮家園協(xié)作的力量很重要，要想發(fā)揮合力必須保持生活常規(guī)要求的一致性，比如，午睡在園要求中午十二點(diǎn)到下午兩點(diǎn)半，若周末在家幼兒可允許睡半天，那么周一幼兒起床就會很困難，前一周午睡常規(guī)教育成果就減弱了，因此家幼要求一致性很重要，教師要與家長進(jìn)行充分的溝通，教師可以用生活常規(guī)記錄手冊的方式將幼兒在園表現(xiàn)記錄下來并反饋給家長，家長也將幼兒在家中生活常規(guī)表現(xiàn)如實(shí)記錄下來反饋給教師，這種雙向反饋可提高教師對幼兒全面了解，也可更有針對性地進(jìn)行生活常規(guī)教育。小班幼兒教育作為幼兒教育的起點(diǎn)，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，常規(guī)教育尤其生活常規(guī)教育是小班幼兒教育的重要組成部分，本文圍繞小班幼兒生活常規(guī)教育展開，運(yùn)用觀察法、文獻(xiàn)法、談話法等研究方法，對小班幼兒生活常規(guī)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、制定原則以及生活常規(guī)教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園小班生活常規(guī)教育存在如下問題：生活常規(guī)內(nèi)容過多，幼兒束縛感過重；生活常規(guī)制定教師主導(dǎo)，忽視幼兒主體地位；生活常規(guī)教育過程中片面追求統(tǒng)一，忽視個體差異；生活常規(guī)教育形式單一，缺乏正面引導(dǎo)；家園協(xié)作缺位，家幼要求沖突。針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出如下策略：提高教師專業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的生活常規(guī)教育理念；創(chuàng)建和諧師幼關(guān)系；教師要以身作則為幼兒生活常規(guī)養(yǎng)成提供榜樣；設(shè)置合理生活常規(guī)，考慮幼兒身心特點(diǎn)；用發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注幼兒個體差異；