12總也倒不了的老屋說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊

12總也倒不了的老屋說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）12總也倒不了的老屋說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版語文三年級上冊課程基本信息1.課程名稱：《總也倒不了的老屋》

2.教學年級和班級：三年級上冊

3.授課時間：2024年10月25日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.文本理解能力，通過閱讀《總也倒不了的老屋》，引導學生理解故事內(nèi)容，感受人物情感；2.語言運用能力，鼓勵學生模仿故事中的表達方式，進行仿寫練習；3.創(chuàng)意思維能力，引導學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；4.文化傳承意識，讓學生體會民間故事的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

三年級的學生在語文學習上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，能夠閱讀簡單的短文，理解基本的故事情節(jié)。他們可能對一些常見的民間故事有所了解，但對于《總也倒不了的老屋》這樣的具體故事內(nèi)容，他們的認知可能有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

三年級學生對新鮮事物充滿好奇，對故事類課文有著天然的興趣。他們的學習能力主要體現(xiàn)在對文字的理解和記憶上，同時，他們開始嘗試用自己的語言來表達對故事的理解。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，而另一部分學生可能更擅長通過閱讀和模仿來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《總也倒不了的老屋》時，可能會遇到以下困難：一是對故事中一些生僻詞語的理解；二是難以把握故事中的因果關(guān)系和人物情感；三是續(xù)編故事時，可能會遇到創(chuàng)造性思維的瓶頸。針對這些困難，教師需要通過多種教學策略幫助學生克服。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過生動的語言講解故事背景和人物特點，幫助學生理解故事內(nèi)容。

2.討論法：組織學生圍繞故事情節(jié)和人物行為進行討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

3.情境教學法：創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生通過角色扮演，體驗故事中人物的情感變化。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、動畫等多媒體資源，直觀呈現(xiàn)故事場景，激發(fā)學生的視覺興趣。

2.互動式軟件：運用教學軟件，讓學生在游戲中學習生字詞，提高學習的趣味性和效率。

3.板書設(shè)計：通過板書展示故事結(jié)構(gòu)，幫助學生梳理故事脈絡(luò)，加深對故事的理解。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師講述一個簡短的民間故事，引導學生思考故事中的老屋有什么特別之處，從而引出本節(jié)課的主題《總也倒不了的老屋》。

-回顧舊知：提問學生之前學過的關(guān)于房屋的知識，如房屋的結(jié)構(gòu)、功能等，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《總也倒不了的老屋》的故事情節(jié)，包括老屋的地理位置、老屋的歷史、老屋中發(fā)生的故事等。

-舉例說明：通過展示老屋在不同季節(jié)的變化，讓學生了解老屋的“總也倒不了”的原因。

-互動探究：組織學生分組討論，探討老屋為什么總也倒不了，以及老屋在故事中扮演的角色。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)故事內(nèi)容，繪制老屋在不同季節(jié)的圖畫，展示對故事的理解。

-教師指導：教師巡視課堂，對學生的繪畫作品給予評價和指導，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意。

4.課堂總結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)老屋在故事中的象征意義，以及它所傳遞的傳統(tǒng)文化價值觀。

-學生分享：邀請學生分享他們在學習過程中的收獲和感悟。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-學生續(xù)寫故事：鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫《總也倒不了的老屋》的故事，展示他們的創(chuàng)造力和想象力。

-家長協(xié)助：建議家長參與學生的續(xù)寫過程，共同探討故事的后續(xù)發(fā)展。

1.導入

-教師講述民間故事，引導學生思考老屋的特點。

-回顧舊知，提問學生關(guān)于房屋的知識。

2.新課呈現(xiàn)

-講解故事情節(jié)，包括老屋的地理位置、歷史和故事。

-展示老屋在不同季節(jié)的變化，解釋“總也倒不了”的原因。

-組織學生分組討論，探討老屋的角色和象征意義。

3.鞏固練習

-學生繪制老屋圖畫，展示對故事的理解。

-教師巡視課堂，給予評價和指導。

4.課堂總結(jié)

-教師總結(jié)學習內(nèi)容，強調(diào)老屋的象征意義。

-學生分享學習收獲和感悟。

5.作業(yè)布置

-學生續(xù)寫故事，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

-家長參與，共同探討故事的后續(xù)發(fā)展。

教學過程中，教師應關(guān)注學生的個體差異，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學策略，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。同時，教師應鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)他們的自主學習能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.文本理解能力提升：

-學生通過閱讀《總也倒不了的老屋》，能夠理解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系，提高對文本內(nèi)容的整體把握能力。

-學生能夠識別故事中的象征意義，如老屋代表的歷史、文化傳承等，從而加深對文學作品的理解。

2.語言運用能力增強：

-學生在模仿故事中的表達方式后，能夠運用比喻、擬人等修辭手法進行仿寫，提高語言表達的生動性和準確性。

-學生在續(xù)編故事的過程中，能夠靈活運用所學詞匯和句型，鍛煉語言組織能力和創(chuàng)造性思維。

3.創(chuàng)意思維能力發(fā)展：

-學生在續(xù)編故事時，能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地構(gòu)思故事情節(jié)，展現(xiàn)自己的獨特視角和創(chuàng)意。

-學生通過角色扮演，體驗不同角色的情感和心理狀態(tài)，培養(yǎng)同理心和創(chuàng)造力。

4.文化傳承意識增強：

-學生通過學習《總也倒不了的老屋》，了解民間故事的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

-學生在學習過程中，認識到民間故事作為文化遺產(chǎn)的重要性，激發(fā)他們傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的責任意識。

5.情感態(tài)度價值觀的塑造：

-學生在閱讀故事中，體會到善良、勇敢、助人為樂等優(yōu)秀品質(zhì)，從而樹立正確的價值觀。

-學生在討論和分享中，學會尊重他人意見，培養(yǎng)良好的合作精神和團隊意識。

6.語文素養(yǎng)的綜合提高：

-學生在學習過程中，不僅掌握了語文知識，還培養(yǎng)了閱讀、寫作、口語表達等多方面的能力。

-學生在課堂上積極參與，提高自主學習能力，為今后的學習打下堅實基礎(chǔ)。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.創(chuàng)設(shè)情境教學：在講解《總也倒不了的老屋》時，我嘗試通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境地感受故事中的氛圍，比如用圖片、音頻等方式展示老屋的變遷，這樣不僅提高了學生的參與度，也增強了他們對故事的理解。

2.引導學生互動：我鼓勵學生在課堂上積極互動，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在交流中學習，這樣不僅鍛煉了他們的口語表達能力，也培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生閱讀速度較慢：在閱讀《總也倒不了的老屋》時，部分學生存在閱讀速度慢、理解不深入的問題。這可能是由于學生的閱讀習慣和閱讀技巧不足導致的。

2.課堂參與度不均衡：在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出較高的積極性，而有些學生則相對沉默。這可能是因為學生的自信心和學習興趣存在差異。

3.教學評價方式單一：目前的教學評價主要依賴于學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，缺乏多元化的評價手段，不利于全面了解學生的學習效果。

反思改進措施（三）

1.加強閱讀指導：針對學生閱讀速度慢的問題，我將加強對學生閱讀技巧的指導，如速讀訓練、閱讀策略講解等，幫助學生提高閱讀效率。

2.優(yōu)化課堂互動設(shè)計：為了提高課堂參與度，我將設(shè)計更多樣化的互動環(huán)節(jié)，如小組競賽、辯論賽等，激發(fā)學生的學習興趣，讓每個學生都有機會參與到課堂活動中來。

3.實施多元化教學評價：我將嘗試采用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組合作、學生自評和互評等，全面評估學生的學習效果，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-老屋的地理位置：村邊、小河邊

-老屋的歷史：很久很久以前

-老屋的功能：住過許多人、幫助過