研學(xué)旅行課程主題項(xiàng)目研究與設(shè)計(jì)的思考

自教育部、國家發(fā)展改革委等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學(xué)旅行市場也猶如被注入了催化劑般迅速升溫，各種“研學(xué)機(jī)構(gòu)”如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，隨后引發(fā)的問題也逐漸顯現(xiàn)。目標(biāo)模糊不明和教育準(zhǔn)備不夠是當(dāng)前研學(xué)旅行中最常見的問題，這使得研學(xué)旅行成為了單一的旅游參觀性活動(dòng)，有悖于國家全面發(fā)展育人目標(biāo)的初衷。教育部在《意見》中指出，研學(xué)旅行是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，且納入到基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中，自小學(xué)至高中開設(shè)，要求每生每學(xué)期至少經(jīng)歷一次，是中小學(xué)一門全新的必修課程。國家提出今后教育應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”來制定教育目標(biāo)，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，而研學(xué)旅行活動(dòng)正是此核心思想的最佳體現(xiàn)。研學(xué)旅行的宗旨是踐行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生活技能、集體觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用實(shí)踐的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。怎樣設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)，開展研學(xué)旅行應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素，研學(xué)旅行中教師的角色和任務(wù)是什么，是擺在組織者面前的首要問題。一、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的要素和價(jià)值研學(xué)旅行不單指教育層面的特定區(qū)間，從廣義的范圍來講它是一種文化訴求性旅行活動(dòng)，是旅行者以某一文化研究為目的的高層旅行方式，它更多關(guān)注的是對(duì)目的地文化資源的考察和體驗(yàn)。而狹義范圍的研學(xué)旅行，是由學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的，是與學(xué)生學(xué)習(xí)密切聯(lián)系的，有組織、有計(jì)劃的群體性實(shí)踐類活動(dòng)，是以學(xué)生的能力提升為活動(dòng)主旨的。研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)一定是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，注重密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，關(guān)注對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。課程的設(shè)計(jì)既要考慮到自主性和整體性又要關(guān)注到實(shí)踐性和開放性，是不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的實(shí)踐性課程。研學(xué)旅行對(duì)中小學(xué)而言是一門全新的課程，如何開設(shè)好實(shí)踐性課程，怎樣實(shí)現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)，就成為組織者面對(duì)的一個(gè)重要課題?；诖吮尘埃槍?duì)研學(xué)旅行教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校實(shí)踐教育的需求，太原市迎澤區(qū)研學(xué)旅行項(xiàng)目課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐編寫了《研學(xué)旅行主題項(xiàng)目實(shí)踐課程實(shí)操指南》，旨在為大家提供一個(gè)參照，以促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)課程的有效實(shí)施，確保實(shí)踐活動(dòng)學(xué)有成效。研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)不僅僅是資源與理論的疊加，更是對(duì)資源與內(nèi)容的再創(chuàng)造。這個(gè)課程是否能真正驅(qū)動(dòng)研學(xué)項(xiàng)目的有效實(shí)施，并將課程目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，還需要在實(shí)踐中得以運(yùn)用和驗(yàn)證。在研學(xué)旅行活動(dòng)實(shí)施過程中，課程設(shè)計(jì)的個(gè)性化、具體化和情景化，是組織者對(duì)育人目標(biāo)再度設(shè)計(jì)的一個(gè)重建過程。如果在課程設(shè)計(jì)中僅僅是依托場區(qū)資源和區(qū)域環(huán)境進(jìn)行“宏觀性內(nèi)容”設(shè)計(jì)，那么，活動(dòng)效果和目標(biāo)達(dá)成就會(huì)模糊化和籠統(tǒng)化。因此在研學(xué)旅行課程的實(shí)踐和實(shí)施中，課程目標(biāo)的個(gè)性化、具體化和情景化是研學(xué)旅行得以有效落實(shí)的關(guān)鍵。目前研學(xué)旅行課程的構(gòu)建良莠不齊，存在著一些亟待解決的問題。第一，課程設(shè)計(jì)存在著內(nèi)容表層化、知識(shí)化，背離課程研究性、實(shí)踐性的原則；項(xiàng)目內(nèi)容散亂無序、隨意性強(qiáng)，無系統(tǒng)的規(guī)劃和安排；課程過于依賴于景區(qū)內(nèi)容，缺乏資源提煉和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，行前指導(dǎo)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得研學(xué)旅行活動(dòng)的開設(shè)流于形式。第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源不足，缺少對(duì)課程資源的全面盤點(diǎn)和系統(tǒng)整合，有用的社會(huì)資源、校外資源不能得到充分利用。第三，指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺。大多綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由學(xué)科教師兼任，缺少專任教師，兼任教師無暇對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行系統(tǒng)和深入研究，也缺少綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力儲(chǔ)備，課程實(shí)踐常常流于形式，背離課程目標(biāo)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，而解決這些問題，需要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校際之間的聯(lián)系，聯(lián)合開發(fā)課程、整合資源、發(fā)揮優(yōu)勢、強(qiáng)化教師培訓(xùn)。從2005年開始，迎澤區(qū)以區(qū)教研室為主導(dǎo)，組建區(qū)內(nèi)小學(xué)研究聯(lián)合體，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建設(shè)與研究，明確目標(biāo)，整體構(gòu)建內(nèi)容體系，建立基地，統(tǒng)籌安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以研究促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，效果良好。二、研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容迎澤區(qū)的綜合實(shí)踐課程旨在通過研究實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。通過研究，分析區(qū)域內(nèi)的課程資源，基于區(qū)域內(nèi)的課程資源開發(fā)研學(xué)旅行活動(dòng)課程，構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容體系；通過研究，分析區(qū)域內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施條件，形成符合中小學(xué)實(shí)際的區(qū)域推進(jìn)與實(shí)施機(jī)制，其中包括課程實(shí)踐策略、指導(dǎo)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制等；通過研究，促進(jìn)研學(xué)旅行活動(dòng)課程的全面開設(shè)和有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。（一）主題項(xiàng)目實(shí)操與思考開發(fā)研學(xué)旅行活動(dòng)課程教學(xué)模塊與體制內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容體系相構(gòu)建，在內(nèi)容上融合“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“場館探秘”等三大主題，旨在達(dá)成“引領(lǐng)活動(dòng)方向、提供實(shí)施方法、規(guī)范管理機(jī)制、建立課程體系、形成校本課程”的目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生感知生活、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐的能力。為了提高范本使用的有效性，迎澤區(qū)教研室還采取了以下措施。一是研究編制了“主題活動(dòng)設(shè)計(jì)模板”“教師指導(dǎo)教學(xué)模板”兩個(gè)文本，以此規(guī)范教師對(duì)范本的使用，也鼓勵(lì)教師圍繞主題目標(biāo)延伸出多個(gè)活動(dòng)主題，開發(fā)更為廣泛的探究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)空間。二是制定具體落實(shí)要求，引領(lǐng)教師合理使用范本。具體內(nèi)容包括：第一，教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生興趣選擇活動(dòng)模塊，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)課程的選擇性和自主性。第二，要從生活、社會(huì)、自然、科技等四個(gè)方面整合的角度確立主題，促進(jìn)各學(xué)科內(nèi)容的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合性和關(guān)聯(lián)性。第三，每一活動(dòng)模塊包括方法引領(lǐng)和實(shí)施操作兩個(gè)方面，方法指導(dǎo)在前，實(shí)施操作前明確活動(dòng)步驟，并為任課教師使用留下空間，要求教師選擇正確的方法和手段開展活動(dòng)，也鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)范本中模塊進(jìn)行改革創(chuàng)新。第四，依托區(qū)教研室規(guī)范范本的使用管理。教師在使用中要認(rèn)真填寫“實(shí)施操作”中要求的具體內(nèi)容，學(xué)校定期檢查，期末教研室對(duì)各校使用情況進(jìn)行檢查評(píng)估。第五，倡導(dǎo)學(xué)校開發(fā)和利用各種校內(nèi)外資源，建立實(shí)踐活動(dòng)基地，為研學(xué)旅行活動(dòng)課程實(shí)施保障條件。第六，學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際，在開發(fā)研學(xué)旅行課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合各區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)課程體系，形成自主課程。三是成立“骨干教師研究團(tuán)隊(duì)”，骨干教師認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)主題，對(duì)活動(dòng)教學(xué)的步驟和過程進(jìn)行細(xì)化研究，促進(jìn)范本的有效使用。（二）建立基地搭建平臺(tái)第一，建立基地平臺(tái)。服務(wù)于“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三類主題活動(dòng)。經(jīng)過探索，與相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，開展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了實(shí)踐課程的內(nèi)容，并建立品牌實(shí)踐活動(dòng)基地。使研學(xué)旅行擁有完整統(tǒng)一的資源網(wǎng)，建立了規(guī)范化、常態(tài)化的實(shí)踐教育活動(dòng)平臺(tái)，以有效促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。第二，以主題項(xiàng)目作為課題研究的載體，重點(diǎn)開展實(shí)操層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究。圍繞“綠野尋蹤”“瘋狂科技”“博物館探秘”三大主題，以社會(huì)為舞臺(tái)探究實(shí)踐活動(dòng)，并匯編成系列資源包，積累了豐富的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)家長和社會(huì)熱心人士的積極性，動(dòng)用多方力量，形成了一個(gè)由家長、專家、社會(huì)熱心人士共同參與的教育聯(lián)合體，并積極利用自身的優(yōu)勢資源，或發(fā)揮聯(lián)絡(luò)作用，或利用個(gè)體專長，或利用行業(yè)優(yōu)勢，為研學(xué)旅行活動(dòng)課程提供了有力的教育資源和人力保證。第三，以學(xué)生“回歸生活、體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活”為主導(dǎo)，以“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”為宗旨，構(gòu)建起家庭、學(xué)校、社會(huì)“三聯(lián)動(dòng)”的教育平臺(tái)。將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、成長互為聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭微課堂、校園小課堂、社會(huì)大課堂的有機(jī)結(jié)合。家庭是孩子認(rèn)知成長的起點(diǎn)，家庭環(huán)境和家庭教育直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值取向，家庭的有效介入為學(xué)生行前探究提供了動(dòng)力，學(xué)生通過與家長的溝通與交流獲得了支持與認(rèn)同，更加堅(jiān)定探究學(xué)習(xí)的信心，為進(jìn)一步研究和探索奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將興趣演變?yōu)橘|(zhì)疑，由質(zhì)疑延伸為探究，從探究升華為創(chuàng)想，將研究性學(xué)習(xí)深化為項(xiàng)目式探究活動(dòng)，為研學(xué)旅行活動(dòng)作了充分準(zhǔn)備；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為孩子們拓寬視野、驗(yàn)證觀點(diǎn)、了解真實(shí)世界和個(gè)性展示提供了舞臺(tái)，將書本知識(shí)和社會(huì)生活相融合，呈現(xiàn)給孩子一個(gè)真實(shí)完整的立體知識(shí)空間。研學(xué)旅行課程三聯(lián)動(dòng)教育方式，使原來平面單一的課堂和旅行轉(zhuǎn)變立體交叉式全息課堂，讓整個(gè)課程成為連通家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的聯(lián)動(dòng)式大課堂。三、關(guān)于課程實(shí)施中的幾點(diǎn)思考第一，如何能有效發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主體地位？事實(shí)上，教師是課程研發(fā)的主體，從課題確定到指導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師一直是牽動(dòng)課程實(shí)施的主導(dǎo)，目前研學(xué)旅行課程的開設(shè)主要還是依托景區(qū)內(nèi)容來實(shí)施的。指導(dǎo)教師前期對(duì)所指導(dǎo)的項(xiàng)目和內(nèi)容沒有作充分的了解和準(zhǔn)備，這使得教師只能扮演組織者和講述者的角色，致使研學(xué)旅行活動(dòng)效果大打折扣，有悖于課程指導(dǎo)的科學(xué)性和專業(yè)性要求。如何在全面整體開發(fā)課程的前提下，有效發(fā)揮教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，是下一階段需要研究的課題。第二，如何在更大程度上爭取家庭的有效參與和家長的支