初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》教學(xué)設(shè)計(jì)

初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀必備[4篇]

作為一名教學(xué)工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是我收集整理的初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

初二下冊(cè)語(yǔ)文《沉船之前》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀關(guān)鍵詞句，感受華萊士、古咸、史密士的人物形象

2、通過(guò)感受三者面對(duì)死亡時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)他們面對(duì)的困難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難。

教學(xué)重點(diǎn)：

借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀關(guān)鍵詞句，感受音樂(lè)家、老爵士、老船長(zhǎng)的人物形象，理解老爵士等人行為的共性與差異。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

在人生當(dāng)中，不如意事常八九，面對(duì)生活中的困難與不如意，你會(huì)怎樣做？

在泰坦尼克沉船之前【板書(shū)】的最后時(shí)光里，那些滯留船上的人又做出了什么選擇呢？

二、初讀文本，整體感知

1、請(qǐng)學(xué)生快速出聲散讀課文，思考：本文主要寫(xiě)了哪些人物？（圈劃出你所感興趣的言行）他們面對(duì)著什么處境？你認(rèn)為他們有怎樣的共同點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：人物有華萊士組合、班杰明與史密士

處境：沉船帶來(lái)的死亡【無(wú)可避免】

共同點(diǎn)：鎮(zhèn)定自若，不懼死亡

研讀文本，分析體會(huì)

2、思考一下，他們的哪些表現(xiàn)給了你這樣的感受？

華萊士：“夾”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏動(dòng)作

“紛紛駐足”，“轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回來(lái)”。

古咸爵士：順階而下、衣著整齊舉止優(yōu)雅、彬彬有禮、拒絕救生衣。

老史密士：到了駕駛艙門(mén)前，“他正了正自己的船長(zhǎng)帽，又扯了一下制服，推開(kāi)門(mén)，跨進(jìn)去，站到了里面?！?/p>

文章是否重在歌頌不懼死亡這種品質(zhì)嗎？請(qǐng)重溫各位圈劃的字句，思考他們的具體表現(xiàn)有著怎樣的差異？

預(yù)設(shè)：華萊士組合演奏認(rèn)真、投入、肅穆，猶如身處舞臺(tái)之上，相互之間心有靈犀。

古咸爵士神態(tài)安詳，衣著整齊，優(yōu)雅，頗具紳士風(fēng)度。

老船長(zhǎng)頭腦清晰，主動(dòng)面對(duì)災(zāi)難，與船殉葬。

在因?yàn)槭д`導(dǎo)致沉船的那一刻起，作為船長(zhǎng)的史密士就已經(jīng)失去了船長(zhǎng)的榮光，那他為何還固執(zhí)地堅(jiān)守崗位？讓我們思考他的表現(xiàn)究竟有何不同。

預(yù)設(shè)：臨死前把握著船舵。

船舵是操縱船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味著一船之首的權(quán)力，也代表著對(duì)擔(dān)負(fù)起對(duì)船只興亡的責(zé)任。

史密士對(duì)己倔強(qiáng)面對(duì)死亡，對(duì)乘客死亡的悲痛愧疚，對(duì)航海事業(yè)的不甘。

3、史密士船長(zhǎng)即使失去榮光，卻依舊履行著自己的職責(zé)。那么其他兩人是否有著類似的表現(xiàn)呢？請(qǐng)看看華萊士與班杰明在鏡頭中最后所持之物

弓弦與提琴象征音樂(lè)，作為世界共同的語(yǔ)言，音樂(lè)代表著心靈的溝通——音樂(lè)家想要豁達(dá)地面對(duì)災(zāi)難，并撫慰驚惶的靈魂

晚禮服與高腳杯象征著修養(yǎng)榮譽(yù)——爵士想要維護(hù)自己的修養(yǎng)，更想以自己的方式在守護(hù)他人的生命

4、看完他們的表現(xiàn)，能否用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你們的感受呢？

音樂(lè)家、爵士與船長(zhǎng)的行為是為了追求他人的評(píng)價(jià)嗎？

三、課堂總結(jié)，深化主題

面對(duì)無(wú)可避免的死亡，求生的本能并不是什么可恥的事。我們應(yīng)該記住生命的珍貴，只是更應(yīng)該明白人類能夠被稱為萬(wàn)物靈長(zhǎng)，是因?yàn)槿祟惸軌蚩朔拘?，做到在人生中有所?jiān)持。【諾曼底號(hào)的哈爾威船長(zhǎng)如何做的？】希望各位同學(xué)找到值得堅(jiān)守的東西，不在人生中迷失方向。

四、作業(yè)布置

1、積累文中對(duì)你有所感觸的句子或段落。

2、模仿選文的一個(gè)鏡頭，假如你在沉船上，你應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)？

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

沉船之前

死亡（無(wú)可避免）

華萊士音樂(lè)

班杰明鎮(zhèn)定自若修養(yǎng)

史密士責(zé)任

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

《沉船之前》一文是八年級(jí)第二學(xué)期第五單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一篇極具代表性的電影小說(shuō)。運(yùn)用三個(gè)長(zhǎng)鏡頭的切換分合，獨(dú)立存在的人物，在一定程度上卻又融合成了一個(gè)整體，加強(qiáng)了對(duì)人物形象的刻畫(huà)描寫(xiě)。

初讀《沉船之前》，最初的感受是一種強(qiáng)烈的'震撼。震撼于他們面對(duì)災(zāi)難的泰然，驚訝于他們?cè)诮^望的人群中如鶴立雞群般的淡定與從容。但想要表達(dá)給我們的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些內(nèi)容。要想理解想要表達(dá)什么，必須要先抓住小說(shuō)中的人物言行背后的原因。

小說(shuō)三要素中，人物總是顯得尤為重要，環(huán)境與情節(jié)都是為了人物而服務(wù)的。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生較少經(jīng)歷波折的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在小說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，在文字中體會(huì)人物形象的同時(shí)，感知主要人物間相似的人性光輝。

正是因?yàn)檫@樣，我把教學(xué)重點(diǎn)定在借助品讀關(guān)于人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，先來(lái)體會(huì)幾組人物之間相同的品質(zhì)——面對(duì)死亡的鎮(zhèn)定自若。更重要的是，借助船長(zhǎng)這個(gè)典型性人物，運(yùn)用對(duì)比性閱讀的方法，由同至異，剖析每一個(gè)人物行為背后隱藏的堅(jiān)守，進(jìn)而放大人性的光輝，適當(dāng)引申出社會(huì)責(zé)任這一層面，進(jìn)而回歸面對(duì)災(zāi)難這個(gè)主題，升華主旨。

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一、教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)文本與影片由于選材的不同，其表達(dá)的主旨也不同；

2、感受、體驗(yàn)文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然，以及文中表現(xiàn)出的人性美。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：文本與影視的比較；

難點(diǎn)：感悟文中人物的人性美，及影片表現(xiàn)的人性多元化。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入。

（二）學(xué)生閱讀課文。

（三）思考：編者為什么選擇這三個(gè)片段的材料組成文章，他的目的是什么？

1、三個(gè)片段的共性。

2、同中求異，（目的是更細(xì)致完整地回答問(wèn)題。）

3、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)。

（四）過(guò)渡到影視：同樣是這部分內(nèi)容，影片的導(dǎo)演是如何處理材料的呢？

1、觀看影片節(jié)選。根據(jù)畫(huà)面的材料內(nèi)容，揣摩導(dǎo)演的表達(dá)意圖。

提示兩個(gè)問(wèn)題：

（1）影片節(jié)選中哪些畫(huà)面中的人物，與課文中的人物是一致的？哪些是不一致的？

（2）揣摩讓這些畫(huà)面在影片中同時(shí)存在的意圖是什么？

2、教師小結(jié)。

（五）得出比較結(jié)論：

選材是為表現(xiàn)主旨服務(wù)的。

根據(jù)這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生給文章擬一個(gè)更恰當(dāng)?shù)?題目。

（六）教師總結(jié)全文。

（七）布置課后作業(yè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

文章：三類不同職業(yè)、身份的人：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、坦然人性的美

影片：眾多人物：面對(duì)災(zāi)難、死亡：鎮(zhèn)定、凈空、爭(zhēng)著逃生人性的多元化

結(jié)論：選材是為主旨服務(wù)的。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是根據(jù)目前教學(xué)進(jìn)度和單元教學(xué)內(nèi)容而定的，目前我們正好上到第二單元“立意、選材的。比較”。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的思路：

按照學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的規(guī)律，先從初步閱讀文本入手，再深入感悟文章的主旨，在理解文本的基礎(chǔ)上，與影片節(jié)選作比較，從而得出結(jié)論，加深對(duì)課文主旨的理解。課后作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的補(bǔ)充和鞏固。

3、難點(diǎn)的突破，主要是靠對(duì)人物共性和異性的探索中得到解決。

執(zhí)教者簡(jiǎn)介：

本人職稱不“高”，教齡不短。漫漫求索路，付出不少，所獲不多，正與目前語(yǔ)文教學(xué)的通“病”（效率低）一致。月轉(zhuǎn)星移，勿感不惑，更覺(jué)迷茫，然，并未退縮，庶竭駑鈍，耕耘教改；課堂求真，做人求誠(chéng)，愿與同仁，探究學(xué)問(wèn)！

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教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

A、學(xué)習(xí)并掌握一些人物描寫(xiě)的方法。

B、體會(huì)描寫(xiě)突顯人物性格的作用。

2、過(guò)程與方法：

以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈劃、品讀、交流等方法感受文章。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受文中人物面對(duì)災(zāi)難和死亡的鎮(zhèn)定、坦然等人性之美。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，借助圈劃、品讀詞句等方法，體會(huì)人物描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象的作用。

2、難點(diǎn)：真正感受體會(huì)文中人物身上表現(xiàn)出的人性美。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

今天我們一起來(lái)欣賞一段電影的片段，說(shuō)說(shuō)影片描繪了一個(gè)怎樣的特定環(huán)境？在沉船之際船上人們的普遍反應(yīng)是什么？（驚慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等）

二、初讀文本，整體感知。

舒特斯曼在《沉船之前》中，描繪了幾個(gè)場(chǎng)景？刻畫(huà)了哪幾個(gè)典型人物？

三、研讀文本，品味思考。

是如何在特定情景中塑造老船長(zhǎng)、老爵士、音樂(lè)家這些人物形象的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖谋局腥Ξ?huà)出關(guān)鍵的詞、句，讀一讀，品一品。

1、細(xì)讀20—34節(jié)，探究老船長(zhǎng)的人物形象及寫(xiě)作方法。

是如何塑造這一人物形象的？塑造了一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)你在書(shū)中圈畫(huà)出關(guān)鍵的字詞句，品一品，讀一讀。

（重點(diǎn)分析動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等人物描寫(xiě)的手法對(duì)塑造人物形象的作用）

2、探究老爵士的'人物形象及寫(xiě)作方法。

（重點(diǎn)分析肖像、語(yǔ)言等人物描寫(xiě)的手法對(duì)塑造人物形象的作用）

3、探究音樂(lè)家的人物形象及寫(xiě)作方法。

（重點(diǎn)分析環(huán)境描寫(xiě)、對(duì)比手法對(duì)塑造人物形象的作用）

4、總結(jié)歸納：

在一個(gè)特定的情景中，如何塑造人物形象？

a）環(huán)境描寫(xiě)的方法（烘托渲染）

b）對(duì)比的寫(xiě)作手法（動(dòng)中寫(xiě)靜，亂中顯定）

c）人物描寫(xiě)的方法（包括肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等）

四、拓展延伸，以讀帶寫(xiě)。

出示圖片，運(yùn)用在特定的情景中塑造人物形象的。方法進(jìn)行練筆。

五、布置作業(yè)：

1、文中有幾處精彩的環(huán)境描寫(xiě)片斷，請(qǐng)找出并試作分析，體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)人物的刻畫(huà)或情節(jié)的發(fā)展所起的作用。（必做題）

2、“動(dòng)中寫(xiě)靜，亂中顯定，通過(guò)烘托渲染來(lái)豐富人物形象”是本文突出的表現(xiàn)手法。請(qǐng)你回憶一下，我們初中階段還學(xué)過(guò)哪些有關(guān)類似特點(diǎn)的文章。試作賞析。（選做題）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

沉船之前

人性之美

音樂(lè)家老爵士老船長(zhǎng)

從容鎮(zhèn)定

七、教學(xué)后記：

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學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神

教材分析：

本文是九年級(jí)第四單元“面對(duì)災(zāi)難”中的一課。本單元從不同側(cè)面、不同文體表現(xiàn)人類面對(duì)災(zāi)難時(shí)的勇敢、堅(jiān)韌、無(wú)畏……，品讀這些文質(zhì)兼美的課文，實(shí)質(zhì)上是在引領(lǐng)學(xué)生品嘗人類精神文化方面的大餐，其積極影響不言而喻。這是發(fā)生在泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)前的.故事。故事的主人公有音樂(lè)家、古咸爵士和老船長(zhǎng)。當(dāng)災(zāi)難降臨之時(shí)，他們?cè)谒郎衩媲皶?shū)寫(xiě)一個(gè)又一個(gè)大寫(xiě)的“人”。

面對(duì)災(zāi)難，音樂(lè)家從容、平和，與音樂(lè)比肩而站；

面對(duì)災(zāi)難，老爵士平靜、安詳，與紳士風(fēng)度并肩而行；

面對(duì)災(zāi)難，史密士忠于職守，與泰坦尼克一起走向悲劇，成就永恒。

文章雖由3個(gè)片斷組成，但其卻有一條內(nèi)在線索將它們牽引在一起，那就是他們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定坦然、勇敢無(wú)畏。

人物的行動(dòng)是受思想支配的。四位音樂(lè)人堅(jiān)守崗位，演奏音樂(lè)。在沉船之前，乘客處于一片慌亂之中。此刻的琴聲似乎與周圍情景極不協(xié)調(diào)，然而，正是在這巨大反差中，音樂(lè)人沉著冷靜的行為表明他們面對(duì)死亡，毫無(wú)恐懼，而不忘職責(zé)、善待乘客的高尚品德。

尤為感人的是船長(zhǎng)史密士。他明白，這是“最后時(shí)刻”，這是“他的最后一次航行”，但是，他“一直都在四處走動(dòng)”，直到海水沖進(jìn)船長(zhǎng)室，“他猛地抓住了面前的方向舵，穩(wěn)定了自己的身子”。他的最后一句話是：“不，我不能被這肆虐的海水打倒，就是死，我也要站著死?！苯鹗Z(yǔ)言，擲地有聲，偉岸身影，巍然屹立。老船長(zhǎng)的沉穩(wěn)、堅(jiān)強(qiáng)的性格，忠于職守、與船共存亡的責(zé)任心、事業(yè)心永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。

教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)利用綱要信號(hào)圖來(lái)理清文章思路、整體把握文本的學(xué)習(xí)方法

2、通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、分析人物形象，學(xué)習(xí)沉船之前乘客們面對(duì)死亡從容鎮(zhèn)定、勇敢無(wú)畏的精神

教案：

一、導(dǎo)入

1、教師導(dǎo)言

2、觀看泰坦尼克號(hào)電影片斷，并選一個(gè)最感動(dòng)的場(chǎng)面談感受

二、整體感知（主問(wèn)