《品德與生活課程標準》解讀與《品德與生活》教材介紹

1《品德與生活課程標準》解讀與《品德與生活》教材介紹第一部分《品德與生活課程標準》解讀1999年我國召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》都提出了改革現(xiàn)行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪課程改革開始啟動。據(jù)說國家投資7個億，一個億給負責課改工作。教育部匯集各路精英成立了課程改革專家組，有核心組和各科課程標準組。2000年1月至6月通過項目申報、評審、復審等程序，成立了由數(shù)百名專家參加的18個課程標準研制工作組。2000年7月至2001年2月，各標準研制工作組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿，并在內(nèi)部征求意見。2001年3月，教育部基礎教育司在9個中外合資企業(yè)、國外獨資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領導(董事長、總經(jīng)理、總工程善。2001年5月，教育部邀請了75位中國科學院院士、中國工程院院士、文史學家、藝年7月，教育部印發(fā)了18個學科課程標準(實驗稿)。之后，國標全國還有8所重點高等師范學院成立了基礎教育課程改革中心，參與國家的這一輪課改工作。如北師大、南師大、華東師大、華南師大、東北師大等。程改革綱要》中提出：“新課程的培養(yǎng)目標要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣2和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！睘榱藢崿F(xiàn)這一培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎教育課程教材中的弊端，《綱要》提出了課改的六項具體目標：第一是課程功能的轉(zhuǎn)變，改革的具體目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！钡诙?在課程結構方面的具體目標是“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！钡谌?在課程內(nèi)容方面的具體目標是“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！钡谒?課程實施上，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”第五.在課程評價上，“改變以往課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！钡诹?在課程管理上，“改變以往課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！币簿褪钦f，本次課程改革是要從課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價、管理等六個方面進行全面的改革。我國新一輪基礎教育課程改革工作大體上分為三個階段：一是醞釀準備階段，二是試點實驗階段，三是全面推廣階段，也就是到2005年秋季，中小學各起始年級原則上都將進入新課程體系。目前我國的課改工作已進入第二個階段——試點實驗階段。那么我們中小學的德育課程在這次課改中是什么情況呢?第一個情況是：我們的九年義務教育德育課程改革比全國的課改先行了一步。國家在97年就把小學思品課和初中政治課設置成九年一貫的課程了，又是第一個編制課程標準、與國際接軌的學科。同時課標中也滲透了一些新的教育理念，如提出要激發(fā)學生的道德情感，提高學習熱情，引導學生思考。指導學生實踐。強調(diào)要課內(nèi)外活動相結合，要注重品德、習慣、能力的培養(yǎng)和科學的人生觀、世界觀的形成等。第二個情況是由于德育課程的特殊性，由中央直接管的，中央為政治課發(fā)過好幾個3文件，這是一般的學科所沒有的待遇。教育部由基教司一位副部長分管德育課程，具體工作有基教司德育處負責。一方面國家很重視德育課程，另一方面，在課改的專家組里，對德育課程的設置有不同意見，有的課程專家就說，“我國的德育是被砍掉的牛鼻子?！痹谝婚_始的課程計劃里，思品課名取消了，設了生活課和社會課，說將思想品德教育滲透在其中。后來中央不同意，現(xiàn)在小學的德育課設置為綜合課程，1——2年級為《品德與生活》,三——6年級為《品德與社會》,這兩門的課程標準2003年6月1日正式頒布了，2002年9月在國家實驗區(qū)進行實驗。2003年9月擴大到省級實驗區(qū)。我們中學的德育課程，在這次新的課程計劃中，初中定名為思想品德，高中還是思想政治，目前，初中思想品德新課標剛頒布，新教材2003年9月進入國家實驗區(qū)。高中思想政治新課標正在研制之中。所以我們的德育課程由于種種原因，在這次課改中，先是快了一步，現(xiàn)在又慢了一拍?！镀返屡c生活》是在這次課改中新設立的一門活動型綜合課程，它將思品、生活、勞動、自然等多門學科加以有機整合。二.《品德與生活》在小學階段相關課程中的位置兒童的后繼學習與發(fā)展個小學3——6年級個小學1——2年級品德與生活幼兒園課程41.課程、教材、教科書之間的關系。課程，源出于拉丁語的“跑道”,后轉(zhuǎn)意為教育上的術語，意為學生學習的路線、學習的進程。我國南宋朱熹在《朱子全書.論學》中有“寬著期限，緊著課程”的句子，這里的課程是指學習的范圍、期限、進程的意思?，F(xiàn)代國內(nèi)外學者對課程的理解不同，對課程概念的定義也就多種多樣。概括起來，課程的概念可以從廣義和狹義兩個方面來理解。從廣義來說，課程是一種有計劃地安排兒童學習機會的過程，是指學生在學校獲得的全部經(jīng)驗，其中包括有目的、有計劃的學科設置，教學活動，教學進程，課外活動以及學校環(huán)境和氛圍的影響。從狹義來說，課程是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學計劃、課程標準和教科書之中。課程的本質(zhì)是國家對未來人才要求的意志體現(xiàn)。課程的最大價值教科書、講義、講授提綱、教師用書、學生輔助讀物等；還有視聽教材，如掛圖、投影幻燈片、音帶、錄像、多媒體軟件等多種形式。教科書是教材的形式之一。指按課程標準編制的教學和學生用書。是最重要的體現(xiàn)，而且教材是成套化的系列。教科書是學校教育中最重要的教材之一，是教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區(qū)基礎教育水準的重要標志?？傊叻饷?2.課程標準與教學大綱的區(qū)別和聯(lián)系什么是課程標準?課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具1997年我們小學思想品德課和初中思想政治課首先改用了課程標準，這兩年在我國新一輪的課程改革中，各門學科都紛紛制定了課程標準，取代了原來的教學大綱。為什么我國要用課程標準取代用了幾十年的教學大綱呢?我們要理解和把握好教材，首先應對教5(1)二者的體例、結構、內(nèi)容不同。教學大綱是按學科以綱要形式規(guī)定教學內(nèi)容和基本要求的指導性文件。它與課程標準比，在結構和內(nèi)容上都比較簡單。隨著時代的發(fā)展和課程改革的深入，原有的教學大綱已不能夠完整地體現(xiàn)課程的變化。必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。而課程標準無論從目標、要求還是結構、體例過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學、評價建議和教材編寫、審查的要求等。(2)二者的課程目標不同。大綱強調(diào)的是知識和技能目標，課程標準關注的是學生主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學重點難點的處理及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。與教學大綱相比，課程標準最顯著的變化是課程目標發(fā)生了根本改變。由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。因此，新課程標準不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培(3)二者對教與學的關注點不同。以往教學大綱更多地強調(diào)教師的教，如今課程標準著眼于學生的學，對每一個階段學生發(fā)展應達到的目標都提出具體的要求，做出詳盡的規(guī)定。從這一點也可以看出，課程標準與教學大綱有著本質(zhì)上的差別。各學科課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取(4)二者對教學與評價要求的上下限不同。教學大綱規(guī)定了教材、教學和評價的最而課程標準提出的是合格要求。(即100分和60分的區(qū)別)由此可以看出，教學大綱對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的。課程標準適應普及義務教育的要求，所提出的要求是基本的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到是對國民素質(zhì)的基本要求做出規(guī)定，因此對教材編寫、教師教學和學業(yè)評價的影響是間接的、指導性的、彈性的，給教材編寫和教學留有一定的空間。另外，各學科課程標準普遍淡化了終結性評價和評價的篩選評判功能，強化了過程評價和評價的教育發(fā)展功能。(當然，二者的區(qū)別還不止這些)63.《品德與生活》課程標準的內(nèi)容與結構第一部分前言第二部分課程目標第三部分內(nèi)容標準第四部分實施建議(詳見課標講述)4.如何理解《品德與生活》課程標準(1)回歸生活——理解課程標準的基本線索“回歸生活”是這次課程改革中各門課程共同追求的目標。這也意味著，在以往的中小學教育和課程中都存在著一個共同的弊病——那就是教育與課程在一定程度上脫離A.課程把生活作為本源，以生活為本。即本課程所要學習的道德規(guī)范、社會知識、生活常識等等，都是從生活中來的，它們既不是神喻，也不是人們憑空構架、制造出來實際上，社會的道德和個體的品德，都來源于生活。人們在生活中產(chǎn)生了各種各樣的關系，也會產(chǎn)生各種各樣的矛盾。為了協(xié)調(diào)關系，解決英國學者把人的德性分為4類：第一類，嚴肅的德性：如敬畏、虔誠等。這是來源于人與自然的抗爭中，產(chǎn)生的對第二類，壯烈的德性：如忠義、俠義、勇敢、犧牲等。這最初產(chǎn)生于原始社會的氏第三類，溫和的德性：如謙虛、仁慈、禮貌、寬厚、善良等，產(chǎn)生與氏族內(nèi)部處理英國學者分析了道德的起源。確實，社會的道德和個人的品德，都來源于生活，存在于生活，服務于生活。但是，隨著人的理性的發(fā)展，人們把道德從生活中抽象出來，作為專門的研究對象，出現(xiàn)了倫理學。品德教育也出現(xiàn)了學科化傾向，表現(xiàn)在：把道德作為一個專門的體系，把德目作為獨立的價值體系來構建德育。就誠實談誠實，就勇敢談勇敢，而不是著重探究為什么生活需要誠實勇敢，怎樣在生活中誠實勇敢，生活中的7B.課程是為了生活而設立的。我們的《品德與生活》實質(zhì)上是兒童學習過有道德的社會生活的課程。應該說：教育的基本任務就是促進人的美好生活。過去在教育為發(fā)展個人還是發(fā)展社會的教育本位問題上曾經(jīng)有過不休的爭論?！吧睢币辉~應當說是融“個體”與“社會”為一體的。生活總是生命體的生存與活動，同樣，人的生活決不可能是單個人的生命活動，它必定是與他人、與社會發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的活動。道德與生活不是“兩張皮?？梢哉f，道德是社會生活的一個構成要素，是生活中的人的需要，特別是活而構建、提升社會的道德，培養(yǎng)、發(fā)展個體的品德，決不是為了道德而道德。另一方面，人們在社會中生活也絕離不開道德和道德的學習。道德是社會生活中的一個有機組成部分?；谶@樣的基本理念，所得出的結論是：學習社會生活離不開道德的學習；道(2)兒童的生活經(jīng)驗——課程的基礎步擴展的生活經(jīng)驗為基礎的，它既符合兒童自身的需要，是能滿足這種需要的學習，又是與兒童的心理結構、生活歷程相匹配的學習。這樣的學習才能激發(fā)起兒童的生命活動才能使兒童感覺學習的需要和興趣，產(chǎn)生出學習的自覺性和積極性；才能從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活；才可能將學習的結果轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗和智慧；并將不斷改造和推進的經(jīng)驗建構成自己真正的生命活動，自己的生活。(舉例：燙的概念)(3)綜合課——本門課程的類型減少了教學內(nèi)容的重復，這只是淺層次上的綜合，從更深的層次上來講，兒童的品德和社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，德育要回歸生活，圍的自然、社會的內(nèi)在整合。讓原本綜合的兒童生活不被課程分裂，營造和展示一個與走向綜合化，是新世紀課程的要求和趨勢，也是社會發(fā)展和科技發(fā)展的要求。現(xiàn)在，人8類社會正日益走向一體化，處于科技、自然、人類相互作用的復雜網(wǎng)絡中，學科發(fā)展呈現(xiàn)出高度分化和高度綜合相統(tǒng)一的趨勢。而中小學綜合課程的設立正是為了適應社會的發(fā)展和需要。綜合課程鼓勵學生的探究學習，引導學生從整體的觀點分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，有助于學生樹立關于世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的世界觀，培養(yǎng)他們綜合分析問題解決問題的能力。同時，綜合課程所倡導的知識聯(lián)系性和整體認識觀，易于豐富學與學生的發(fā)展”來看，還是從知識本身的綜合性來看，都是必要的，也符合當今世界課我們理解《品德與生活》課程標準，主要應從以上三個方面去把握，這幾點反映了第二部分《品德與生活》4冊教材介紹課程標準是教材編寫的依據(jù)。國家教育部2002年6月頒發(fā)了《義務教育品德與生活課程標準》(1——2年級),規(guī)定了該課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。并提出該課程具有如下基本特征：1.生活性。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中2.開放性。本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；其課堂從教室擴展到家庭、社區(qū)及其兒童的其他生活空間；其時間可以在與學校其他活動或?qū)W科的配合和聯(lián)結中彈性地延展；其評價關注兒童豐富多彩的體驗和個性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。3.活動性。本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐9教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參學生進行思想活動所憑借的話題、范例；以生活事件為基本內(nèi)容，體現(xiàn)教材的綜合性；確立新的教育目的觀：道德教育的根本目的在于促進兒童形成基本的待人做事的觀念和思考問題的取向及行為方式；體現(xiàn)新的學習觀：自主探究、自主建構和積極引導的有機結合。為低年級兒童的品德與社會性發(fā)展提供一個可資對話的文本，編出有創(chuàng)新意義和中國特色的活動型綜合教材，為新世紀我國德育課程的創(chuàng)新做出初步探《品德與生活》1——4冊教材框架體系：《品德與生活》課程以兒童的生活為基礎，用三條軸線和四個方面組成課程的基本框架，并據(jù)此確定課程的目標、內(nèi)容標準和評價指標?！そ】?、安全地生活(兒童生活的前提和基礎)·愉快、積極地生活(兒童生活的主調(diào))·負責任、有愛心地生活(兒童應當遵循的基本道德要求)·動腦筋、有創(chuàng)意地生活(時代的進步對兒童提出的要求)在《品德與生活》課標中有一部分叫“內(nèi)容標準”,它在上述的4個層面里，共提出了41條具體的內(nèi)容條目，作為《品德與生活》課的教學內(nèi)容，也是我們教材編寫內(nèi)容的基本標準和依據(jù)，就是說，我們一、二年級的4冊教材必須涵蓋和體現(xiàn)這41條。(具體我們在構建4冊教材的框架時，一條線是課標的4個方面的內(nèi)容標準，另一條線排一樣。我們每冊書安排了4個單元，每個單元安排4個主題活動，每冊書安排28個課時左右。其余課時留給學校機動安排校本課程或其他有關的教學活動。一二年級4冊書共編排了16個單元，64個主題活動(一個主題活動相當于一課，但不一定象思品課那樣1課時完成1篇課文，而是根據(jù)內(nèi)容，有的是1課時，有的上2——3課時)。一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊我愛我家生日快樂學做文明人快樂每一天我的生活好習慣走進秋天春姐姐的腳步我像小樹苗愛心行動成長樂園我的興趣愛好冬爺爺來了火熱的夏天金點子行動我長大了1.一年級(上冊)教科書分析一認識你真好1拉拉手交朋友2我們的校園3我也想當升旗手4小學生活開始啦三我像小樹苗10坐立走有精神二快樂每一天5上學路上8下課了放學了四冬爺爺來了動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(上冊)《教師用書》P1——41。第二單元“快樂每一天”簡析：本單元設計的4個主題活動，以小學生的一日生活為主線，針對入學不久的兒童在作息、學習、課余生活的安排上遇到的問題和困惑，幫助兒童了解學校一日生活常規(guī)，指導他們探索出克服學習上的困難和安排好作息的良策，在一系列自主活動中，學會合理安排一天的學習和生活，獲取一份成長的經(jīng)驗，讓積極的情緒和良好的心境伴隨孩子的每一天。本單元體現(xiàn)的課標內(nèi)容標準、各課的活動目標要求、活動內(nèi)容剖析、活動建議、活動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(上冊)《教師用書》P43——87。第三單元“我像小樹苗”簡析：這一單元根據(jù)從生理、心理到品質(zhì)和行為習慣的邏輯順序，安排了4個主題活動?！拔覐哪睦飦怼睂⒆舆M行淺顯的生命科學常識教育，讓兒童知道要珍愛生命，學會感激；“坐立走有精神”旨在培養(yǎng)現(xiàn)代少年兒童講文明、利健康的優(yōu)雅舉止和精神風貌；“皮諾曹的鼻子”和“小馬虎旅行記”則是教導兒童不說謊話、做事認真耐心不敷衍，從而為兒童從小形成正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和行為習慣打下基礎，使孩子們身心健康地發(fā)展，像小樹苗一樣茁壯成長。本單元體現(xiàn)的課標內(nèi)容標準、各課的活動目標要求、活動內(nèi)容剖析、活動建議、活動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(上冊)《教師用書》P88——126。第四單元“冬爺爺來了”簡析：這一單元充分體現(xiàn)了兒童個體與其周圍的自然和社會的內(nèi)在整合。它以變化為主線，通過孩子們踏雪玩冰、做小觀察、小實驗、小游戲、過新年等活動，讓學生感受大自然季節(jié)的變化、氣溫的變化、植物動物的變化、水的變化及時間的推移，培養(yǎng)孩子們熱愛大自然、積極應對自然的變化和新年的到來，樂于實踐和探究的精神。同時，在學期的尾聲，引導兒童在欣賞大自然美景的同時，欣賞自己的進步，不斷進取，迎接新一年的生活。本單元體現(xiàn)的課標內(nèi)容標準、各課的活動目標要求、活動內(nèi)容剖析、活動建議、活動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(上冊)《教師用書》P127——166。2.一年級(下冊)教科書分析一年級下冊教科書與上冊一樣，也是四個單元，共16課。目錄如下：一我愛我家1我的一家2我是家中小成員3在爸爸媽媽關心下成長4過家家三愛心行動9關心老人10他們需要關愛11小手拉小手12別把花草弄疼了二我的生活好習慣5我掉了一顆牙6眼睛和耳朵的訴說8在餐桌上四火熱的夏天13雷雨來了14夏天的小蟲16過好暑假本單元各課的活動目標要求、活動內(nèi)容剖析、活動建議及教學參考資料見一年級(下冊)《教師用書》P1——40。本單元4個主題活動旨在使兒童從小懂得珍愛身體，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得基動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(下冊)《教師用書》P41——78。本單元4個主題活動從不同層面，引導兒童去觀察、探究、體驗愛的真諦，幫助兒動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(下冊)《教師用書》P79——114。本單元4個主題活動，以交織著兒童與自我、與自然、與社會不同層面的兒童日常生活為主線，引導兒童在衣食住行中感知夏季，在觀察和經(jīng)歷夏天中學習科學，學會生活，并指導小學生科學合理地、愉快地過好第一個暑假，讓兒童在火熱的夏日里，暢游動設計例舉見教師用書及教學參考資料見一年級(下冊)《教師用書》P115——152。3.二年級(上冊)教科書簡介(供2003年秋季國家實驗區(qū)教師參考)二年級上冊教科書，設四個單元，共16課。目錄如下：一生日快樂三成長樂園1祝你生日快樂9我來試試看2歡度國慶節(jié)10我不膽小3過去的故事11我不任性4紅領巾的生日12我的好習慣四金點子行動5秋天到了13走進聰明屋6秋游回味14我也能研究7巧手剪秋天15生活中的小創(chuàng)造8中秋與重陽16讓校園更美好第一單元“生日快樂”,4個主題活動以“生日”為線索，引導兒童通過分享同伴激發(fā)兒童珍愛生命、孝敬父母、熱愛祖國、崇敬人民英雄的情感，增強做一名少先隊員第二單元“走進秋天”,4個主題活動帶著兒童一起走進金秋，去感受景色之美，分享收獲之樂。孩子們在走一走、看一看、做一做、嘗一嘗中，與秋天“零距離”地去認識自然、探究自然和科學的奧秘，讓兒童在活動和游戲中激發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人第三單元“成長樂園”,4個主題活動以兒童的日常生活為主線，針對低年級兒童在成長過程中容易出現(xiàn)的膽小、缺乏敢于嘗試的勇氣、任性、習慣不佳等方面問題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養(yǎng)成教育有機整合，通過一系列活動，提升兒童對問題的認識，形成初步的價值判斷能力，引導兒童培養(yǎng)良好的意志品格和行為習慣，幫助第四單元“金點子行動”,4個主題活動帶著學生走進聰明屋，打開思維的天窗，美化生活。本單元旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，培養(yǎng)他們用自己的聰明才智去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究欲望和創(chuàng)新精神，幫助兒童享受動腦筋、有創(chuàng)意的生活帶來的4.二年級(下冊)教科書簡介二年級下冊教科書與上冊一樣，也是四個單元，共16課。目錄如下：一學做文明人三我的興趣愛好1家里來了客2我隨爸爸去做客3我跟媽媽看演出4我會打電話看電視9興趣是最好的老師10游戲快樂多11我與小動物12我最愛讀的書二春姐姐的腳步5春天在哪里6春天的種植7我和春天一起玩8我心中的春天四我長大了13做事不拖拉14我會安排一天的生活15成長記錄袋16更上一層樓第一單元“學做文明人”,4個主題活動從家庭生活和社會生活兩個層面，引導孩子學習在待客、做客、觀看演出、接打電話、看電視等方面的基本文明常識。為兒童學做一個現(xiàn)代文明人打下基礎。本單元通過看、聽、說、辨、練、演等多種形式，讓兒童在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗、感悟文明境界，在活動中學習做人，在活動中修第二單元“春姐姐的腳步”,4個主題活動帶著孩子們?nèi)ふ摇按航憬愕哪_步”,在明媚的春光中投入大自然的懷抱，在一系列有趣又有意義的活動中，欣賞美麗的春色，探索自然的奧秘，體驗生活的情趣，激發(fā)兒童對春天、對大自然、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓孩子們的想象插上翅膀，讓孕育著無窮希望的春意第三單元“我的興趣愛好”,4個主題活動從兒童已有的興趣愛好入手，讓學生了解興趣對自己成長的作用和對提高生活質(zhì)量的影響，并在展示孩子們已有的廣泛的興趣愛好的基礎上，抓住愛做游戲、愛小動物、愛讀書幾個興趣愛好為重點，讓學生在活動中感受興趣的無窮奧秘，引導學生培養(yǎng)正當?shù)呐d趣愛好，使他們從小對生活、對學習充三.努力將新的課程觀、教育觀體現(xiàn)在教材之中——蘇教·中圖版《品德與生活》教材的主要特點：1.使教材成為與兒童進行對話、需要兒童進行創(chuàng)造的文本《品德與生活》教材是促進兒童的品德與社會性發(fā)展一個非常重要的資源，我們力求拓展教材的功能，使其不僅僅是知識和信息的載體，還是一個與兒童展開對話的、活的文本，使兒童在教材這一特殊的“對話伙伴”的激發(fā)下進行自主建構，獲得真實可靠的發(fā)展。我們在每冊教科書的扉頁上，寫了“給小朋友的話”,一開始就與小朋友建立起一種對話關系。我們把兒童放進教材之中(在教材中以男女主角的形式出現(xiàn)，男主角是“盼盼”,女主角是“圓圓”),使“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我—你”之間的對話關系。同時，我們還給孩子們帶來了4個小動物做朋友，康康熊、樂樂猴、愛愛鴿和創(chuàng)創(chuàng)鼠，它們分別代表“安全健康地生活、積極快樂地生活、有愛心負責任地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活這4個層面，在教材中串場，與孩子們交流。這樣，教材不再是獨白，而是對話中的一個兒童或擬人化的動物，與教室中的兒童結成平等的伙伴與朋友。教材中的兒童或小動物與教室中的兒童相依相伴，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，共同享受成長的幸福。在對話的過程中，文本中的兒童或小動物不斷地向現(xiàn)實中的兒童提出一個又一個的問題，學生為了要理解、回答這些問題，就必須理解教科書給出的準備性知識，同時，也必須對自己的生活經(jīng)驗進行反思和整理。通過這種對話，學生的思想觀點和認識與教科書的思想觀點和認識不斷融合。正是在這種融合中，現(xiàn)實中的兒童進行著自主建構，生成新的認識。我們在教材中留有許多空白，如一年級上冊教科書P13、P17、P19、P25、P29、36、42、45、47、48、50、57等等。這樣，為對話中的兒童表達思想和感情、進行創(chuàng)造活動提供方便。對話中的兒童并不只是傾聽的一方，他們是對話的卷入者、參與者，他們的感受、思想、感情和對問題進行思考后得出的結論可以向?qū)υ挼牧硪环?教材)表達。這樣的教材不是外在于兒童的客觀存在，而是與兒童日日相伴的一個親密朋友。每一課的學習，都是兒童在傾聽教科書這位朋友說話的同時，敞開自己的內(nèi)心世界，用文字、圖畫、語言等方式將自己的感受和想法告訴這位朋友。可以說，學習過的教科書不是可有可無、可以隨手丟棄的舊物品，而是凝聚著兒童思想和感情、體現(xiàn)著兒童創(chuàng)造性的作品集。2.教材編排遵循的是生活的邏輯以往的教材一般是按學科或德目的邏輯來組織。以這樣的方式建構的教材雖然自成體系，但與兒童的生活聯(lián)系不緊密，我們現(xiàn)行的思品教材就是按課標的10個德目來編排課文的。這次我國課程改革的最重要的理念之一就是課程要回歸生活?，F(xiàn)在設立了《品德與生活》、《品德與社會》綜合課程，為德育回歸生活找到了一個通道。與兒童生活密切聯(lián)系的德育，才能引起孩子的共鳴，深入孩子的心靈，激發(fā)孩子學習探討的渴望和積極性，才能提高德育的實效，讓孩子終身受益。所以，我們所編教材一個突出的特點是，教材所遵循的邏輯是兒童生活的邏輯而不是學科知識或德目的邏輯。具體表現(xiàn)在：我們的思路是先調(diào)查和理清從小學一年級到小學二年級這一成長歷程中兒童可能遇到的各種具有普遍意義的生活與品德發(fā)展的問題，以及需要了解的一些自然常識和生活常識，弄清這一個階段兒童的所思所想、所感所惑、所欲所求，在此基礎上，結合課程標準的內(nèi)容要求，生成、設定單元和課文主題，然后再用這些主題去覆蓋課程標準。就是說，我們不是機械的圖解課程標準，而是創(chuàng)造性的運用課程標準“回歸生活、關注兒童現(xiàn)實生活”的理念，從兒童生活中普遍存在的問題來生成活動主題。根據(jù)兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題之后，我們選取兒童的“生活事件”作為素材和基本內(nèi)容設計課文。在生活事件的選取上，我們所遵循的原則是：以“真實”的生活事件來促進真實的學習過程。課文中所提出的生活事件要有一定程度的真實性，這是無疑的，但在教材中呈現(xiàn)時，要對真實的事件從教育意義的角度作出選擇。當然，為達到教育目的，需要有一定的重構，但還是源于真實的事件。如：一上的P22、盼盼遲到了；P28、字寫不好的煩惱；好暑假等等，都是來自于學生之中的真實事件。以普通的生活事件為主、兼顧非日常的生活事件兒童生活中的日常普通事件是兒童天天都在過的日子，是每天都可能發(fā)生的事件。如忘帶文具、與同學爭吵、和教師的矛盾，向爸爸媽媽耍脾氣等。這些日常的家庭生活和學校生活事件是“婆婆媽媽、雞毛蒜皮”的，可謂“一地雞毛”,兒童正是在這些普通的事件中煩惱、探求、成長，正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。所以，課文中所選用的生活事件更多的是兒童生活中的普通事件，是生活中的普通兒童所水的學問”、“在餐桌上”、“怎樣才涼快”等，都是根據(jù)兒童生活中的普通事件編排的課文。二年級上冊的第二單元“成長樂園”編排的4課“我來試試看”、“我不膽小”、“我不任性”、“我的好習慣”;二年級下冊的第一單元“學做文明人”的4課“家里來了客”、中的“做事不拖拉”、“我會安排一天的生活”這些課文，都是基于兒童日常生活的普通事件加工編排的，旨在幫助兒童解決一些日常生活中常碰到的問題和煩惱，指導兒童培養(yǎng)良好的基礎文明行為習慣。二上的“金點子行動”和二下的“我的興趣愛好”兩個單元，則是根據(jù)低年級兒童平時學習、生活中的關注點和小觀察、小發(fā)現(xiàn)，去組織兒童活動和探究，引導兒童過快樂的和有創(chuàng)意的生活。非日常生活事件指節(jié)日、紀念日等，我們根據(jù)實際情況在教材中也有所反映。如國慶節(jié)，這是落實課標對孩子進行愛國主義教育的一個切入點，但低年級孩子對國慶節(jié)在理解上會有一點難度，我們就把它安排在二上的第一單元“生日快樂”,第1課是“祝你生日快樂”,主要活動是為班上本月出生的同學過生日，第2課是“歡度國慶節(jié)”,這樣，讓孩子由近及遠，從自己的生日過渡到祖國的生日，使他們易于理解國慶節(jié)，在時間上，這課活動的安排也與10月1日相近，好與學校的慶?；顒酉嘟Y合。中秋節(jié)和重陽節(jié)安排在“走進秋天”這個單元里。我們的指導思想是，將這些非日常生活事件也融入學生的日常生活事件中。注意到學生生活圈的逐漸擴展我們的教材在編排時，比較注意兒童生活圈的逐步擴大，社會化程度的逐步提高的實際。我們在編排4冊框架時，一上放一些兒童與自我的單元，如“我像小樹苗”。一下慶節(jié)”等兒童與集體、兒童與國家的內(nèi)容。這體現(xiàn)了兒童的生活圈由近及遠、逐步擴大。另外，兒童直接感受的四季變化是兒童生活的一部分，是對兒童進行生活和自然常識教育的資源，我們將四季編為4個單元，分別按時令安排在四冊中。一上第四單元是“冬爺爺來了”,一下第四單元是“火熱的夏天”,二上第二單元是“走進秋天”,二下第二單元是“春姐姐的腳步”。這幾單元的活動讓孩子的生活與大自然交融在一起，綜合性和趣味性都很強?？傊?，教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童通過實際地感受生活、參與生活、創(chuàng)造生活的過程，能動地發(fā)展自己的情感、態(tài)度、品德、知識和能力，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。教材的編排遵循生活的邏輯，可以提高教育的信度和效3.注重和突出基礎性文明行為習慣和良好意志品格的教育引導兒童從小講文明、懂禮貌、養(yǎng)成良好的行為習慣，熱愛生活，學會做人，是《品德與生活》課程的首要和基本任務。我們在一年級上下冊教科書中每個單元中，都進行或滲透了這一基礎性文明行為習慣的教育。需要說明的是，《品德與生活》課程標準的內(nèi)容標準“負責任、有愛心地生活”中愛家鄉(xiāng)、愛祖國條目下第8條“知道家鄉(xiāng)的風景名勝和資源，關心家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”,在現(xiàn)在送審的二年級教科書中沒有覆蓋和落實，原因是第一，編出的單元和課文無論怎樣淺顯，無論呈現(xiàn)方式如何變化，總是與中年級《品德與社會》中的愛家鄉(xiāng)教育的內(nèi)容嚴重重復；第二，通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子多為獨生子女，比較嬌生慣養(yǎng)，比較任性，在待人接物方面缺少基本的文明禮貌常識，缺少教養(yǎng)。我們感覺對二年級學生仍必須加強基礎文明常識、良好行為習慣和意志品格的教育。所以，我們在二年級上冊教科書中編排了第三單元“成長樂園”:“我來第四單元“我長大了”:“做事不拖拉”、“我會安排一天的生活”等，都是為了注重和突出基礎性文明行為習慣和良好意志品格的教育，為培養(yǎng)兒童成為講文明、懂禮貌、有教養(yǎng)、會做人的公民奠定基礎。4.教材營造的文化的兒童文化教材所呈現(xiàn)的文化是一種兒童文化，富有“童心”、“童趣”,是兒童所喜歡、所需要的。在教材編寫中我們力求做到的是從兒童自己的世界出發(fā)，讓兒童用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的語言表達對世界的認識。通過教材所倡導的快樂的、積極的、有意義的教學生活，使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活得幸福而有意義。我們所設計的單元或活動主題，或顯或隱的主體都是兒童。如一上“我像小樹苗”、“我從哪里來”,二上“我的一家”、“我是家中小成員”等是“顯”的例子，作為主體的爸爸媽媽關心下成長”、“過家家”等是“隱”的例子，作為主體的兒童雖然沒有直接出現(xiàn)，但所隱含的主體仍然是兒童。我們所設計的課文內(nèi)容也是這樣的處理方式，其主體都是兒童。同時，我們編選了一些兒童喜聞樂見的童話故事，如：一上的“皮諾曹的鼻游拖拉國”等等，創(chuàng)作和選用了一些兒童朗朗上口的兒歌，如“起床”、“粗心的小畫家”選編了一些兒童喜愛并易于理解的謎語、名人名言、民間諺語等，穿插在課文中。我們力求從教材的總體設計上營造一種兒童文化。教材的呈現(xiàn)形式是正文和練習相互滲透，整體設計，由單元主題、活動主題、活動內(nèi)容三級構建教科書。每一個活動主題(即每一篇課文)又以小活動欄目或小動物、小主人公的提示語來串場。教科書以圖為主，圖文并茂；圖是以反映兒童生活的照片為主，兒童喜愛的卡通畫為輔。照片不是簡單地貼到書上，而是根據(jù)教材內(nèi)容進行了一定的加5.教材具有較強的綜合性和活動性品德與生活課程是在小學1—2年級開設的以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的一門活動型綜合課程。綜合性和活動性體現(xiàn)了本課程的性質(zhì)，所以，教材是力(1)綜合性樂、有愛心、有創(chuàng)意的生活4個層面有機地整合在一起，每個單元的主題活動內(nèi)容都覆蓋課標“內(nèi)容標準”的4個方面的相關條文。如：一年級上冊第一單元“認識你真好”,4個認識，這是兒童來到學校，有了社進行“一日學習、生活常規(guī)”教育，可算“兒童與自我”這一軸線；第三單元“我像小樹苗”,主要從兒童成長的角度，進行良好行為習慣和品德教育，也屬于“兒童與自我”但每個單元的軸線又不是絕對的。如第一單元雖是“兒童與社會”這個軸線，但第4但第5課“上學路上”就有交通安全問題，這體現(xiàn)了兒童與社會的關系。第9課“我從哪里來”有生命科學的常識，這屬于自然科學，這里又體現(xiàn)了兒童與自然的關系。第四單元雖是屬于“兒童與自然”這一軸線，但16課“送給新年的禮物”,有“說說自己的課程標準的第三部分“內(nèi)容標準”P7——10按生活的4個層面列出了41個條目，這都是要在教科書中落實的內(nèi)容。這四個層面的內(nèi)容雖然各有側重，但它們之間是相互聯(lián)系、相互貫通、整體呈現(xiàn)的。在健康、安全的前提下，兒童的生活既要充滿樂趣與色彩，也應當負有責任與創(chuàng)造。因此，我們每個單元的編排都覆蓋課標內(nèi)容標準的4個方方面“健康安全地生活”A5.知道初步的健康常識…P50、P54、P55的課文，主要體現(xiàn)“內(nèi)容標準”的第二個方面“積極愉快地生活”D7.學習用觀察、比較、小實驗等方法進行簡單的的因素綜合在一起，將自然常識、生活常識、社會常識與品德教育結合起來。如一上P22——25第6課“盼盼遲到了”,既有遵守紀律、守時教育，又有良好的生活習慣、生的、割裂的知識或規(guī)范。兒童從教科書中學到的不僅僅是知識或品德，而是一種生活的(2)活動性當代西方活動教育理論的集大成者、美國著名哲學家教育家杜威動教育的價值，對活動教育思想進一步提供了較科學的理論依據(jù)。皮亞杰認為：人的認中介實現(xiàn)的，是一個主動建構的過程。皮亞杰提出：要重視視聽教學和科學實驗，使學生利用直觀形象向抽象思維過渡；要重視兒童的游戲；要重視探討活動和重新發(fā)現(xiàn)活動。“主動”、“活動”是皮亞杰活動教學的關鍵概念。目前，在我國教育理論界關于學生發(fā)展的理論研究中，有一個重大的觀念變革：原來一直認為影響人的身心發(fā)展的因素是遺傳(生理基礎)、環(huán)境(決定因素)和教育(主導因素),現(xiàn)在提出主體自身活動是主體發(fā)展的決定性因素的結論，確立了以活動促發(fā)展的思想?！镀返屡c生活》課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的兒童“做中學”來實現(xiàn)。活動是教和學共同的中介，教師的指導作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)造活動的條件和機會、與兒童共同活動來支持兒童學習，而非單純地講解教科書；兒童則主要通過實際地參與活動，動手動腦，而非只依靠聽講來學習。對自然、社會現(xiàn)象的探究是兒童的天性，教材不能淹沒兒童的這一天性，而應該激發(fā)這一天性。為此，我們在教材編寫中力求通過設置大量能夠激發(fā)兒童活動和探究的話題與項目，為兒童的自主探究留下廣闊的空間。教材所設計的活動或主題，大多都是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論。學“表現(xiàn)”等多種方式去感受、體驗、領悟、表達和構建的過程。當然兒童畢竟不是成熟的社會成員，他們在對自然和社會現(xiàn)象進行探究的過程中具有獲得成人引導的需要。教材的設計和編寫本身就是一種活動引導。我們力圖把每一篇課文都編成活動的引導，并指導兒童在活動中激情、在活動中建構認知、在活動中實踐行為。例如：一上第一單元第1課“拉拉手交朋友”,設計思路是：第一步活動，在平等的交談中認識老師。第二步活動，與同桌小朋友拉勾、唱拍手謠、交換小名片等，相互認識。第三步活動，集體做游戲，認識更多的同學。第四步，按興趣分組活動，更深入一步地認識同學。課文就是這樣用活動引導學生一步步地擴大認識的范圍，一步步地加深對同學的了解。為體現(xiàn)課程的活動性，我們每冊教科書里將課標上提到的12種活動形式幾乎都用上了。還以一年級上冊為例：討論：這是最常用的兒童學習、交流活動形式，有時是小組的，有時是全班的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法發(fā)表自己的想法，鍛煉表達能力等。如P9參觀校園活動，小組討論：“我們?nèi)ツ睦?“我們不認識路怎么辦?”P22“盼盼為什么會遲到?”等等。搜集信息：在成人的指導下，通過訪談、圖書、報紙、電視、電話、網(wǎng)絡等途徑搜集資料，是兒童自主學習的主要方式之一。教材中根據(jù)活動主題的要求和兒童的興趣，確定搜集的目標和范圍，指導兒童對資料進行分類整理，加以利用、交流。如P32、采訪同學放學回家做什么。P34了解出生情況，填出生證。P62搜集“**眼中的我”等?，F(xiàn)場調(diào)查：通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動中，指導兒童用自己擅長的方式，如圖畫、拼音等進行記錄，對調(diào)查結果進行總結歸納并相互交流。如第2課“我們的校園”參觀校園設施，P13調(diào)查結果“用自己的方式表達出來”,畫畫、口說都可以。P50安排了關于氣溫的觀察記錄。P51植物的變化也是現(xiàn)場的調(diào)查和情景模擬與角色扮演：這類活動是為了使兒童對某種事物產(chǎn)生直接體驗而有目的地創(chuàng)設某種情景，讓兒童親身經(jīng)歷的仿真性演習活動?；顒拥年P鍵是讓兒童獲得體驗，同時增長有關的知識和技能，演技好壞并不重要。如P24表演早晨的安排。操作性、實踐性活動：這類活動包括兒童自己動腦動手的小實驗、小制作、飼養(yǎng)、種植等活動，適用于開展科學探究學習、發(fā)展情趣和操作技能、學習實際的勞動本領等方面的活動。如P15給國旗涂色、做國旗。P33的試做課外活動。P56-57觀察冰，做冰的小實驗。P61設計制作新年賀卡等。教學游戲：這是在教學中所采用的帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容配合的活動方式。游戲是兒童的有效的學習方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，理解規(guī)則、學習科學知識等是很有用的。特別是一年級還有一個幼小銜接問題。所以我們特別注意在這一冊教科書設計和安排了一些游戲活動。如第1課的P4——5,游戲“找朋友”、“網(wǎng)小魚”。P20玩“交通安全棋”。參觀訪問：這類外出活動這一冊教科書沒有安排，準備安排在二年級進行。本冊教科書增加了一項“辨析”活動，讓學生自己尋找正確答案。如P14“升國旗時，小學生應該怎么做”。P30課間該做些什么。P43關于“吃藥”的思想斗爭。欣賞：這是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。練習：這是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，以讓兒童學會正確的方法，養(yǎng)成良好的習慣。如P36——P39學會正確的坐、立、走姿勢，不僅組織學生練習，還安排了一個小競賽，提高孩子的興趣。在P23安排了整理書包的比一比、練一練。P29設計了一個寫字的練習對比。講故事：講故事是以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式。故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激發(fā)情感，領悟道理。我們在本冊教科書中改編和創(chuàng)作了一些兒童故事，如P16“小熊上學”,P40——41“皮諾曹的鼻子”(新編),P44——45“小馬虎旅行記”,并要求學生續(xù)編故事。P52“冬日疑案”等。講授：這是以教師言語傳授為主的活動形式。并不是搞課改了，要發(fā)揮學生的主體性，一提到“教師講授”,就是舊的教學方法。實際上，教師講授仍然是一種必不可少的重要的教學活動方式，只是講述得應該生動、有效，應在充分了解兒童理解水平的基礎上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調(diào)動兒童積極性的方法。本冊教科書的P16“小熊上學”的故事，由于學生剛入學不久，不怎么識字，當然要由教師來講述。P40就明確安排了由教師來講故事。與其他學科、教育活動的結合：注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節(jié)日慶?；顒拥认嗷ソY合，相互促進，資源共享，實現(xiàn)綜合效益。本冊教科書中主要安排了與節(jié)日活動的結合。如：15課“過新年”主要是與公歷新年元旦與農(nóng)歷新年春節(jié)這兩個節(jié)日慶?；顒咏Y合起來，P58讓孩子向長輩了解他們小時侯過春節(jié)的情況，P60讓他們自己籌備元旦游藝以上介紹的是《品德與生活》教科書的主要特點。四、教師用書簡介為幫助教師較好地理解這門新課程，用好新教材，創(chuàng)造性地開展好本課的教學活動，我們同步編寫了與《品德與生活》實驗教材第一冊配套的教師用書?！镀返屡c生活》第一冊教師用書結構體例如下：(共三大部分)第一部分：單元題(本冊共4個單元)1.本單元體現(xiàn)的課標內(nèi)容標準(用表格列出)2.本單元內(nèi)容結構(1)樹狀結構圖(2)本單元各課內(nèi)在聯(lián)系說明(簡述本單元的地位和作用，闡明本單元各課的編排意圖和它們之間的邏輯聯(lián)系等)第二部分：課題(每單元4課)1.本課主題活動的目標要求(按課程標準的課程分目標a.情感與態(tài)度b.行為與習慣c.知識與技能d.過程與方法四個方面，具體表述本課主題活動的目標要求)舉例第7課“學習真有趣”的活動目標要求。(見另頁)2.本課主題活動內(nèi)容剖析(用圖解式方法說明和梳理教材內(nèi)容，闡述本課活動編排的環(huán)節(jié)和意圖等)3.本課教學活動建議(對本課教學活動的組織實施，提出具體的和原則的建議、提示等)4.本課活動設計例舉(提供