實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2課件

第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本節(jié)思考題1.什么叫被試間設(shè)計(jì)？它有哪些特點(diǎn)？2.什么是匹配設(shè)計(jì)？匹配的步驟和特點(diǎn)是什么？3.什么是隨機(jī)設(shè)計(jì)？它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？4.什么是被試內(nèi)設(shè)計(jì)？它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？5.被試內(nèi)設(shè)計(jì)常見的混淆有哪些？如何克服？2025/1/252實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)6.什么是拉丁方設(shè)計(jì)？它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？7.什么是混合設(shè)計(jì)？有哪些特點(diǎn)？8.如果你來設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究，你會(huì)采用哪種設(shè)計(jì)？為什么？9.什么是平衡設(shè)計(jì)？它有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？2025/1/253實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一、被試間設(shè)計(jì)（P63-65）一）含義：也叫組間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)，就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，要求每一個(gè)被試只接受一個(gè)自變量水平的處理。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)——獨(dú)立樣本的差異顯著性檢驗(yàn)。二）優(yōu)缺點(diǎn)1.優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，一種自變量（或?qū)嶒?yàn)處理）不會(huì)影響另一種自變量，避免了練習(xí)效應(yīng)、疲勞等帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。2025/1/254實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.缺點(diǎn)：一是所需要的被試數(shù)量巨大；二是不同被試所接受的實(shí)驗(yàn)處理不同，因此很難分辨出因變量的變化是被試間的差異所致，還是自變量的變化所致。3.克服方法：盡量減少兩個(gè)或多個(gè)組別中被試差異，以保證各組被試在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)各方面都相等或者相近。常用兩種方法解決等組問題2025/1/255實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)所使用的被試數(shù)量較大時(shí)，可以采用隨機(jī)組設(shè)計(jì)的方法；如果所使用的被試數(shù)量較少，則一般采用匹配組設(shè)計(jì)的方法。當(dāng)研究的自變量為被試變量時(shí)（如性別差異），一般用被試間設(shè)計(jì)。另外，如果被試只能完成一種實(shí)驗(yàn)條件而無法參加另一實(shí)驗(yàn)條件時(shí)也用被試間設(shè)計(jì)2025/1/256實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三）匹配（即匹配組設(shè)計(jì)）1.含義：先將被試按某一個(gè)或者幾個(gè)特征（欲研究的自變量或與自變量關(guān)系密切）上水平的相同或相似加以匹配，再把每一匹配組中的每個(gè)被試隨機(jī)分配到各個(gè)組別，這樣可以保證各組被試的同質(zhì)性。注意：實(shí)驗(yàn)中需要對(duì)被試分成幾組，那么在一個(gè)匹配組中就需要有幾個(gè)同等水平的被試，每個(gè)被試被分入一個(gè)組。2025/1/257實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.優(yōu)點(diǎn)：在實(shí)驗(yàn)處理之前，就把組間變異縮到最小，并使各組內(nèi)變異比單獨(dú)的隨機(jī)分配更接近相等。因此，這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試個(gè)別差異給予更多的控制，小型實(shí)驗(yàn)用配對(duì)設(shè)計(jì)，其效果比用隨機(jī)分組的效果更為顯著。如對(duì)同卵雙生子的研究。由于同卵雙生子是從同一個(gè)卵細(xì)胞發(fā)展而來的，所以他們的遺傳素質(zhì)幾乎是完全相同的。因此，如果把雙生子分別分配到兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組，那么，這兩組是可以進(jìn)行比較的。例如，發(fā)展心理學(xué)中通過對(duì)同卵雙生子的研究，來考察智力是受遺傳的影響大還是受環(huán)境的影響大。2025/1/258實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.缺點(diǎn)（P64）（1）實(shí)驗(yàn)者不可能在每一個(gè)特征上都進(jìn)行匹配，匹配往往是不完全的。（2）匹配法往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力。（3）在同時(shí)匹配幾個(gè)特征時(shí)，這些特征之間如果存在交互作用，就可能混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）匹配法還需要謹(jǐn)防統(tǒng)計(jì)回歸的介入。2025/1/259實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.匹配組設(shè)計(jì)的步驟第一步：讓所有被試做“共同作業(yè)”，即接受預(yù)備測(cè)驗(yàn)，獲得作業(yè)分?jǐn)?shù)。任務(wù)性質(zhì)有三種情況：A.相同任務(wù)：如打靶；根據(jù)打靶成績(jī)進(jìn)行分組；B.類似任務(wù)：如問題解決→不同種類問題解決；C.相關(guān)任務(wù)：如智力測(cè)驗(yàn)→問題解決。第二步，根據(jù)作業(yè)分?jǐn)?shù)形成配對(duì)組。2025/1/2510實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四）隨機(jī)化設(shè)計(jì)（即隨機(jī)組設(shè)計(jì)）1.含義：將被試隨機(jī)分配在不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機(jī)組設(shè)計(jì)的基本假設(shè)是將被試隨機(jī)分配到不同的組，若對(duì)各組用同樣的課題，在系統(tǒng)（基本相同）的條件下進(jìn)行測(cè)量，其結(jié)果就成為系統(tǒng)組，則他們的成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上應(yīng)是相等的。2025/1/2511實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.優(yōu)點(diǎn)：（1）用隨機(jī)分配被試的方法可控制兩組被試變量的差異，分組方法簡(jiǎn)單可行。2）由于對(duì)每一被試只作一次觀測(cè)，可消除某些實(shí)驗(yàn)誤差，如消除學(xué)習(xí)誤差的影響。3.缺點(diǎn)：（1）分成等組的方法仍欠精密。（2）若兩組在不同時(shí)期觀測(cè)，就有可能插入實(shí)驗(yàn)以外的偶發(fā)事件，影響因變量的觀測(cè)結(jié)果。2025/1/2512實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二、被試內(nèi)設(shè)計(jì)：一）含義：又稱為組內(nèi)設(shè)計(jì)，就是使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上，每個(gè)被試需要接受自變量的所有水平的處理。（有時(shí)又稱為重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。）2025/1/2513實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二）被試內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：

1.優(yōu)點(diǎn)：①組內(nèi)設(shè)計(jì)需要的被試較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方便、有效。②組內(nèi)設(shè)計(jì)比組間設(shè)計(jì)更敏感。③心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)，即組內(nèi)設(shè)計(jì)用于研究練習(xí)的階段性。④組內(nèi)設(shè)計(jì)消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。2025/1/2514實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.被試內(nèi)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：①一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作將會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，也就是實(shí)驗(yàn)順序影響因變量。②組內(nèi)設(shè)計(jì)的方法不能用來研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。③如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長(zhǎng)時(shí)間的恢復(fù)期，就不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。④當(dāng)不同自變量或自變量的不同水平產(chǎn)生的效果不可逆時(shí)，不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。2025/1/2515實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三）被試內(nèi)設(shè)計(jì)常見的混淆

1.位置效應(yīng)：實(shí)驗(yàn)處理所處的位置對(duì)被試反應(yīng)造成的影響。如比較A、B兩種可樂的口感，所有被試先品嘗A后品嘗B，結(jié)果大部分被試喜歡A。2.延續(xù)效應(yīng)：在實(shí)驗(yàn)處理的進(jìn)展過程中，前一階段的處理對(duì)后一階段的處理產(chǎn)生的影響。一般有練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)兩種。2025/1/2516實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假如一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有A、B兩種處理。所有被試先接受A處理，再接受B處理。當(dāng)被試接受B處理時(shí)，他們有可能接受過A處理，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)相當(dāng)熟悉，導(dǎo)致行為水平的提高，產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)（practiceeffect）?；蛘弑辉嚱邮蹷處理時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)感到厭煩、疲勞，導(dǎo)致行為水平下降，產(chǎn)生疲勞效應(yīng)（fatigueeffect）。3.差異延續(xù)效應(yīng)：延續(xù)效應(yīng)的一種。2025/1/2517實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四）平衡設(shè)計(jì)此處指對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的平衡，它是為了消除或減少位置和延續(xù)效應(yīng)而采取的一些系統(tǒng)地改變實(shí)驗(yàn)處理出現(xiàn)順序的技術(shù)。理論基礎(chǔ)：既然實(shí)驗(yàn)處理的位置所產(chǎn)生的效應(yīng)會(huì)與實(shí)驗(yàn)處理本身的效應(yīng)相混淆，那么只要在實(shí)驗(yàn)中安排被試在所有順序下接受處理，就可以將各種處理下結(jié)果的差異歸因于自變量而非處理順序了。平衡設(shè)計(jì)可以有效地避免位置效應(yīng)，也適用于延續(xù)效應(yīng)；對(duì)差異延續(xù)效應(yīng)只能減小，無法消除。2025/1/2518實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.ABBA設(shè)計(jì)適用于實(shí)驗(yàn)的自變量有兩個(gè)水平的情況。ABBA設(shè)計(jì)在理論上能夠有效平衡成線性系統(tǒng)變化的位置和延續(xù)誤差。當(dāng)位置和延續(xù)誤差不是線性系統(tǒng)變化時(shí)，ABBA設(shè)計(jì)也難以抵消。2025/1/2519實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)2.拉丁方設(shè)計(jì)，當(dāng)自變量的水平有兩個(gè)以上時(shí)，常用此設(shè)計(jì)作為平衡手段。（P68-69）也叫輪換設(shè)計(jì)、平衡設(shè)計(jì)，這三個(gè)名稱是從其作用、方法和模式三個(gè)不同角度來說明這項(xiàng)設(shè)計(jì)的意義的。所謂平衡設(shè)計(jì)，是指在試驗(yàn)中，往往由于前一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理，影響后一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的效果；而本設(shè)計(jì)的作用在于提供對(duì)實(shí)驗(yàn)順序的控制，使實(shí)驗(yàn)條件均衡，抵消由于實(shí)驗(yàn)先后順序的影響而產(chǎn)生的順序誤差。因而也可以稱之為抵消法設(shè)計(jì)。2025/1/2520實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所謂輪換設(shè)計(jì)，是指在實(shí)驗(yàn)中由于學(xué)習(xí)的首因律，先實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，被試容易記住；又因?qū)W習(xí)的近因律，對(duì)剛學(xué)過的內(nèi)容，被試回憶的效果一般也較好。因而在實(shí)驗(yàn)方法上，有必要使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后秩序輪換，使情景條件以及先后順序，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)組機(jī)會(huì)均等，打破順序界限。2025/1/2521實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所謂拉丁方設(shè)計(jì)，是指平衡對(duì)抗設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)模式，猶如拉丁字母組成的方陣。例如四組被試接受A、B、C、D四種處理，其實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)模式為：

ABCDBDACCADBDCBA2025/1/2522實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在一個(gè)平衡的拉丁方設(shè)計(jì)矩陣中，列通常表示實(shí)驗(yàn)處理，行表示被試。在建立拉丁方的過程中，應(yīng)注意：把被試分成與實(shí)驗(yàn)處理的數(shù)目相等的組，每組的被試數(shù)盡量與實(shí)驗(yàn)處理的數(shù)目相等。2025/1/2523實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在讓四組學(xué)生背誦四篇題材不同的短文的實(shí)驗(yàn)中，采用這種設(shè)計(jì)，除了能抵消學(xué)習(xí)的首因律和近因律的影響之外，還可以使文章的不同題材、橫排或豎排、內(nèi)容的難易以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多種因素的影響，在先后順序上對(duì)四組被試是均等的。這就可以在平衡中抵消掉順序誤差；還可以控制成熟、歷史和疲勞的影響。2025/1/2524實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：（1）該設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)處理順序進(jìn)行了控制，平衡了前一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理對(duì)后一個(gè)實(shí)驗(yàn)處理的影響，抵消了實(shí)驗(yàn)處理先后順序產(chǎn)生的順序誤差。（2）各實(shí)驗(yàn)處理是輪換的，減少了學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生的影響。2025/1/2525實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)：（1）不能隨機(jī)選擇、分配被試和實(shí)驗(yàn)處理，所以無法消除組與組之間的差異。（2）該設(shè)計(jì)也可能會(huì)受到歷史、成熟、練習(xí)效應(yīng)等的影響。2025/1/2526實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)請(qǐng)注意：被試內(nèi)和被試間設(shè)計(jì)比較被試內(nèi)設(shè)計(jì)：也叫相關(guān)樣本設(shè)計(jì)，是每個(gè)被試須接受自變量的所有情況的處理。被試間設(shè)計(jì)：被試間設(shè)計(jì)是要求每個(gè)被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，對(duì)另一被試進(jìn)行另一種處理，故又稱獨(dú)立組設(shè)計(jì)。2025/1/2527實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、混合設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般說來，如果一種自變量可能會(huì)影響另一種自變量，那么對(duì)這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。此種方法兼有組內(nèi)設(shè)計(jì)和組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并可以把兩種方法綜合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。2025/1/2528實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)例一約翰遜等人（

Johnson）（1983）用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績(jī)。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。2025/1/2529實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁、非抑郁，此處也可以理解為抑郁組和對(duì)照組）任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成、未完成）2025/1/2530實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)混合設(shè)計(jì)舉例二讓被試以不同的背誦方式對(duì)一系列意義上沒有聯(lián)系的3個(gè)英語(yǔ)單詞為一組的材科進(jìn)行加工，背誦的次數(shù)也不相同。背誦方式有3種，產(chǎn)生了3種實(shí)驗(yàn)條件：(1)機(jī)械背誦.(2)造句背誦。(3)想象背誦。背誦次數(shù)分別為1，2，4，8，10次，每次背誦時(shí)間為2秒。2025/1/2531實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背誦方式為組間設(shè)計(jì)：所有被試分成3組，每組被試只用一種方法背誦。背誦次數(shù)為組內(nèi)設(shè)計(jì)：在每種背誦方式下，背誦次數(shù)都有1，2，4，8，10五種．每個(gè)被試都要按隨機(jī)安排的順序輪流進(jìn)行這五種不同次數(shù)的背誦。2025/1/2532實(shí)驗(yàn)心理學(xué)3.2第二節(jié)關(guān)于被