《短詩五首》核心素養(yǎng)教案2（第1課時）

2/2第一單元第一單元009《短詩五首》核心素養(yǎng)教案教學(xué)目標(biāo)1.朗讀詩歌，體會凝練而含蓄的語言美。2.把握詩歌中的意象，揣摩詩中的情感，理解詩中蘊含的哲理。3.感受詩歌的不同藝術(shù)風(fēng)格，體會不同的詩味。課時安排2課時。教學(xué)過程第1課時一、導(dǎo)入自由朗讀五首短詩，你最喜歡哪一首？說說你喜歡的理由。預(yù)設(shè)1：我喜歡《月夜》，霜風(fēng)、月光、頂高的樹，這三個意象描繪出了一個清朗的月夜，我特別喜歡這一句：“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著?！毕嗷ナ赝?，卻不依靠。預(yù)設(shè)2：我喜歡《斷章》，當(dāng)我們羨慕別人的時候，我們又何嘗不是別人羨慕的對象呢？預(yù)設(shè)3：我喜歡《統(tǒng)一》，但又不是很懂詩人想要表達什么。同學(xué)們的初讀感受都很珍貴。很多時候我們覺得這首詩好，但說不出它好在哪里，今天我們就運用學(xué)過的讀詩策略，深入解讀詩歌，覺得它好，還要說出它好在哪里。設(shè)計意圖珍視學(xué)生的初讀感受，理解現(xiàn)代詩歌的多元內(nèi)涵。二、讀“閱讀提示”，明確任務(wù)自讀“閱讀提示”，提取與閱讀策略相關(guān)的關(guān)鍵信息，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）把握詩歌意象，感知詩歌營造的意境；（2）借助詩歌創(chuàng)作背景和詩人生平資料，理解詩歌內(nèi)容，體悟詩歌傳達的不同詩意；（3）品味詩歌語言凝練含蓄的特點。三、自讀詩歌，完成任務(wù)任務(wù)一：把握韻律節(jié)奏，感受形式之“新”。1.學(xué)生自由朗讀，從語言反常處與新奇點感受詩歌的韻律節(jié)奏，并有針對性地做批注。2.展示批注成果，全班交流完善。預(yù)設(shè)：《月夜》全詩每句均以虛詞“著”字結(jié)尾，形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)韻律，構(gòu)成反復(fù)，并通過第三、四句句子的長短變化，帶動詩歌的節(jié)奏，讀來錯落有致?！妒捈t墓畔口占》一詩偶句押韻，每行字?jǐn)?shù)大體相等，形式整齊，其中“我等待著，長夜漫漫”兩句詩放一行，節(jié)奏富于變化?！稊嗾隆愤\用類似頂真的修辭手法，將前一句的結(jié)尾作為后一句的開頭，營造出一種回環(huán)往復(fù)的旋律?！讹L(fēng)雨吟》“來”“?！毖喉?。此外，每節(jié)的句式十分規(guī)整。前兩節(jié)更是以對句的形式出現(xiàn)，具有整齊和諧之美?！督y(tǒng)一》中“所有……是……”“所有……無非……”“整片……是……”等詩句不僅在含義上構(gòu)成對應(yīng)，在句式上也較為統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種整齊美。設(shè)計意圖討論交流時要尊重學(xué)生個體的閱讀體驗，感受詩歌的文學(xué)魅力。3.掃讀五首詩歌并思考：與《梅嶺三章》相比，它們在詩歌格律上的“新”表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生討論交流后，教師予以明確。預(yù)設(shè)：與《梅嶺三章》比較，這五首新詩韻律比較自由。如，押韻比較寬泛（可押可不押，可以換韻）；平仄沒有嚴(yán)格的對仗；每句長短不拘，整散結(jié)合；建行（句數(shù)）多少不限；節(jié)奏上注重按情感的起伏來體現(xiàn)抑揚頓挫。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，系統(tǒng)認知新詩的律節(jié)奏特點。任務(wù)二：理解意象內(nèi)涵，感受意象之“新”。1.圈畫出每首詩的主要意象，聯(lián)系創(chuàng)作背景、修飾語及具體語境，讀懂意象的意蘊，揣摩詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理。（1）新詩創(chuàng)作的時代背景。新詩發(fā)端于新文化運動時期，當(dāng)時的中國正面臨自鴉片戰(zhàn)爭后最大的一次思想文化變革，各種社會思潮泛起，人們在迷茫和困頓之中紛紛尋求新的發(fā)展道路。新文化運動就是當(dāng)時部分先進之士的有益探索之一。作為新文化運動的重要組成部分，新詩的產(chǎn)生源于中國20世紀(jì)初社會思潮發(fā)展的需要，是紛繁復(fù)雜的社會矛盾在詩歌領(lǐng)域中的反映，是大歷史背景中個人主體意識不斷覺醒、革舊立新意識的反映。（2）詩歌的創(chuàng)作背景?！对乱埂罚何逅倪\動時期，沈尹默是中國新詩的最早倡導(dǎo)者之一，成功聯(lián)結(jié)了新詩與舊詩傳統(tǒng)。1918年1月，《新青年》發(fā)表白話詩九首，其中三首由沈尹默所作，是為中國新詩的濫觴，這首《月夜》便是其中之一。正是因為《月夜》這首詩，中國首次面世的一小批現(xiàn)代詩歌作品才可以說真正地顯示出現(xiàn)代性。《蕭紅墓碑口占》：詩人于1938年去香港，1941年香港淪陷，他因宣傳抗日而被捕入獄，并受傷致病。1942年，他的摯友，年僅31歲的蕭紅因病客死香港，葬在淺水灣。1944年作者獲釋出獄，面對戰(zhàn)爭中破碎依舊的祖國山河及摯友的逝去，心情十分沉重，于是徒步探訪蕭紅的墓地。這首詩就是作者在蕭紅墓前憑吊時的口占之作?！稊嗾隆罚罕逯赵挘骸斑@首短詩是我生平最屬信手拈來的四行，卻頗受人稱道，好像成了我戰(zhàn)前詩的代表作。寫作時間是1935年10月，當(dāng)時我在濟南。但是我常把一點詩的苗頭久置心深處，好像儲存庫，到時候往往由不得自己，迸發(fā)成詩，所以這絕不是寫眼前事物，很可能是上半年在日本京都將近半年的客居中偶得的一閃念，也不是當(dāng)時的觸景生情。我著意在這里形象表現(xiàn)相對相親、相通相應(yīng)的人際關(guān)系?！保ㄟx自《冼星海紀(jì)念附驥小識》）據(jù)作者自述，四行詩原在一首長詩中，但全詩僅有這四行使他滿意，于是抽出來獨立成章，標(biāo)題即由此而來。《風(fēng)雨吟》：這首詩寫于20世紀(jì)40年代初期，那是一個風(fēng)雨飄搖的年代。蘆荻久居南國，對中國南方的風(fēng)雨十分熟悉，借風(fēng)雨的意象表達了對國家命運的關(guān)切。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生勾連舊知，運用在本單元前兩課習(xí)得的方法，把握詩歌意象，理解詩歌內(nèi)涵，提升閱讀現(xiàn)代詩歌的能力。要給學(xué)生充分思考的空間，讓他們自主閱讀，自主理解，有自己的思考。2.小組討論，全班交流，各抒己見說詩意。（1）《月夜》預(yù)設(shè)1：“霜風(fēng)”“月光”營造出來的冷清、寂寥的夜里，“頂高的樹”是強大的“依靠”，但詩歌中卻說“我”和它并排立著，“沒有靠著”?！拔摇豹毩⑴c倔強的形象就顯示出來了。預(yù)設(shè)2：這兩句詩讓我想到舒婷的《致橡樹》，“我必須是你近旁的一株木棉/作為樹的形象和你站在一起”這一句和“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”很相似，都有“樹”的意象。我覺得舒婷的詩表意更明確，通過木棉對橡樹“仿佛永遠分離/卻又終身相依”的表白，歌頌風(fēng)雨共擔(dān)、相互支持的愛情。這首詩因為短，它的內(nèi)涵其實更豐富了，讓讀者更有想象的空間。明確：《月夜》中的“霜”“風(fēng)”“月”營造了孤獨、冷清、寂寥的氛圍，但“呼呼”“明明”等修飾語給這個氛圍增添了一點活力和亮色?！绊敻叩臉洹痹谶@種氛圍中是強大的“依靠”“庇護所”。全詩通過霜風(fēng)、月光、樹的襯托，表現(xiàn)了詩人志趣高遠，又不依不靠、獨立自主、堅強剛毅的人格。（2）《蕭紅墓畔口占》預(yù)設(shè)1：這首詩的主要意象是“紅山茶”，詩人“走六小時寂寞的長途，到你頭邊放一束紅山茶”，我覺得蕭紅就是這束紅山茶，所以紅山茶是一個隱喻，傳達了詩人對蕭紅的贊美與激賞。預(yù)設(shè)2：在現(xiàn)代文學(xué)中，“茶花”具有高潔、自然、清純、樸素、秀逸等內(nèi)涵，“紅山茶”而不是“白山茶”，一是讓這首小詩具有色彩的亮點，同時也代表了詩人對蕭紅的感情深度。明確：《蕭紅墓畔口占》通過詩人在亡友墓前的所見所感，表達了對亡友真摯的情感與懷念，對生命之旅深沉的感慨與反思。（3）《斷章》預(yù)設(shè)：這首詩用兩組意象揭示了一個哲理，“你”和“看風(fēng)景的人”、“明月”與“夢”兩兩相應(yīng)，引人思考。明確：“風(fēng)景”“明月”“夢”，簡單意象構(gòu)成畫面，揭示出事物相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。（4）《風(fēng)雨吟》預(yù)設(shè)1：“風(fēng)”“雨”“?！薄爸邸保@是暴風(fēng)雨來臨之時的典型意象。暴風(fēng)雨在詩歌中往往也是一種象征，象征著革命，象征著社會的巨變。詩歌寫于1941年，此時也正是中國社會風(fēng)雨飄搖、風(fēng)云變化的歷史時期。預(yù)設(shè)2：“年輕舵手”表明了詩人的激情和憂懼，他既想駕馭狂風(fēng)暴雨中的命運之舟，但也不免對命運之舟將要駛向何處感到擔(dān)憂。明確：《風(fēng)雨吟》描寫了風(fēng)雨來臨時的自然景象，表達了詩人面對風(fēng)雨如晦的社會局面的責(zé)任感和使命感。（5）《統(tǒng)一》預(yù)設(shè)：“葉、花、果實、樹木、大地”將“所有”和“一”建立聯(lián)系，揭示出世界的和諧統(tǒng)一性。明確：《統(tǒng)一》中所有的葉、花朵都一樣，所有的果實、樹木也都沒有差別，在詩人眼里，世界是單純的、美好的，并不存在多種多樣的差異，表明了詩人對“統(tǒng)一”的美好世界的期待。設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生多角度關(guān)注新詩中的意象，感知新舊體詩歌意象的差異。3.分析比較，從意象選取角度來看，這個時期的新詩有哪些“新”的表現(xiàn)？指導(dǎo)：提醒學(xué)生就“選取古典意象表達新意”和“選用現(xiàn)代新意象表達作者情感”兩個角度進行思考。預(yù)設(shè)1：選取古典意象表達新意。《月夜》中的意象“月夜”“霜”“風(fēng)”“月”“樹”等雖然都是古詩中的傳統(tǒng)意象，但在本詩中，其含義卻發(fā)生了微妙變化。如，“霜”“風(fēng)”“月”“樹”不再表現(xiàn)孤獨、冷清、寂寞的意蘊，因為“呼呼”讓“霜”“風(fēng)”有了生機，“明明”讓“月光”有了亮色，“頂高”讓“樹”成了避風(fēng)港，成為權(quán)勢的象征。預(yù)設(shè)2：選用現(xiàn)代新意象表達作者情感。如用“紅山茶”“長途”“風(fēng)景”“房舍”“果實”等這些在古典詩歌中很難找到的新意象。任務(wù)三：小組賽讀，讀出詩歌的韻味。展示閱讀任務(wù)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對詩歌內(nèi)涵的理解，運用學(xué)到的朗讀技巧，朗讀五首詩歌。賽讀形式可以多樣，并安排點評。預(yù)設(shè)1：《月夜》，“呼呼”“明明”重讀，讀出在這清冷、幽遠的環(huán)境中“我”的寂寞孤獨；“頂高”重讀，凸顯出大樹的高大無比、“我”的渺小；“并排”重讀，稍加停頓，讀出一種平等的感覺；“立”“靠”重讀，讀出對比，表現(xiàn)出“我”的獨立；“著”要讀得舒緩自然。預(yù)設(shè)2：《蕭紅墓畔口占》，“六小時”“寂寞”重讀，讀出詩人對蕭紅的深厚情誼；“紅山茶”重讀，將作者對蕭紅的贊美之意蘊含其中；“頭邊”后面稍作停頓，突出我此行的目的，表現(xiàn)出我的深情；“等待”“臥聽”重讀，讀出詩人的寂寞憂郁；“卻”后停頓，突出詩歌中的期望與現(xiàn)實的落差。預(yù)設(shè)3：《斷章》，“看風(fēng)景”“看你”和“你的”“別人的”重讀，讀出兩組關(guān)系特別的畫面中蘊含的哲理意味。預(yù)設(shè)4：《風(fēng)雨吟》，“卷”“奔”重讀，語調(diào)可高亢一點，讀來給人一種風(fēng)雨肆虐的感受；第二節(jié)，語調(diào)稍微下降，讀出風(fēng)雨造成的不良影響；第三節(jié)，“舵手”“海”重讀，讀出“我”的勇氣和責(zé)任感。預(yù)設(shè)5：《統(tǒng)一》中“所有”“一切”“整片”和“一”重讀，突出對比，強化世界的統(tǒng)一性；相同