4-6 《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（說課稿）-2024-2025學年高一語文必修下冊同步備課系列（說課稿+說課稿）（統(tǒng)編版2019）

4-6《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》（說課稿）-2024-2025學年高一語文必修下冊同步備課系列（說課稿+說課稿）（統(tǒng)編版2019）主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》

2.教學年級和班級：高一

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生理解和鑒賞古典文學的能力，提高學生對悲劇作品的藝術感受力。

2.增強學生的審美情趣，引導學生從不同角度分析人物性格，理解作品的社會意義。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生運用文學批評方法，對作品進行深入解讀。

4.提升學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)，通過討論和寫作，促進學生語言文字運用能力的提升。教學難點與重點1.教學重點，

①深入分析《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》中的人物性格特點和命運悲劇，引導學生理解作品的社會背景和人物關系。

②探討作品中的主題思想，如人性的復雜性、社會正義的呼喚、命運的無奈等，培養(yǎng)學生的思辨能力和文學審美。

③學習和運用古典文學鑒賞方法，如對比、象征、暗示等，提高學生對文學作品的理解和鑒賞能力。

2.教學難點，

①突破學生對中國古典文學文本的閱讀障礙，幫助他們理解古代漢語的特點和表達方式。

②引導學生理解作品中的復雜情感和人物心理，尤其是對于高一學生來說，對人物內心世界的把握是一個難點。

③在討論作品中的人物命運時，幫助學生認識到悲劇人物在特定歷史條件下的必然性，避免簡單化地看待人物的悲劇命運。

④培養(yǎng)學生運用現代視角審視古典文學作品的能力，使他們能夠站在當代的立場對傳統(tǒng)文學進行批判性分析。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》的學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片、劇情介紹視頻、時代背景資料等，以多媒體形式呈現。

3.教學工具：準備筆、紙、記號筆等，以便學生進行筆記和標注。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，便于學生進行角色扮演和小組討論；準備白板或投影儀，方便展示討論結果。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們對中國的古典戲劇和西方的悲劇作品了解多少？它們對我們理解歷史和人性有什么幫助？”

展示一些關于《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》的圖片或經典臺詞視頻片段，讓學生初步感受作品的藝術魅力。

簡短介紹三部作品的基本情況和文學價值，為接下來的深入分析打下基礎。

2.《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解三部作品的基本概念、背景和主要人物。

過程：

講解三部作品的歷史背景和文學地位，包括它們所屬的文學流派和時代特點。

詳細介紹三部作品中的主要人物，分析他們的性格特點和命運軌跡。

3.《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解三部作品的特性和重要性。

過程：

選擇《竇娥冤》中的竇娥、《雷雨》中的周萍和四鳳、《哈姆雷特》中的哈姆雷特等人物進行分析。

詳細介紹每個人物的悲劇命運和背后的社會原因，讓學生理解悲劇人物的必然性和悲劇的普遍性。

引導學生思考這些人物悲劇命運背后的社會意義，以及它們對當代社會的啟示。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與悲劇作品相關的話題進行討論，如“悲劇中的正義”、“人物性格的悲劇性”等。

小組內討論該話題的現狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對悲劇作品的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括話題的分析、討論的要點和提出的建議。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調悲劇作品的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括悲劇作品的歷史背景、人物分析、主題探討等。

強調悲劇作品在文學史上的地位和它們對人類情感的深刻影響，鼓勵學生進一步探索悲劇作品的內涵。

布置課后作業(yè)：讓學生選擇一部自己喜歡的悲劇作品，撰寫一篇讀后感，以鞏固學習效果，并鼓勵他們在課后進行更多的文學閱讀和思考。教學資源拓展1.拓展資源：

-《竇娥冤》的作者關漢卿的生平和創(chuàng)作背景，可以讓學生了解元代戲曲的發(fā)展情況。

-《雷雨》的作者曹禺的創(chuàng)作風格和戲劇理論，幫助學生理解作品的藝術特色。

-《哈姆雷特》的作者莎士比亞的戲劇作品和英國文藝復興時期的文學氛圍，拓寬學生的國際視野。

-三部作品中的經典臺詞和引用，如竇娥的“天地也，只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵？”等，可以讓學生體會古典文學的語言魅力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生閱讀《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》的全文，深入理解作品的內容和主題。

-引導學生查找相關歷史資料，了解元代、民國時期和文藝復興時期的背景，幫助學生更好地理解作品的社會文化意義。

-組織學生觀看與這三部作品相關的電影或電視劇改編版本，比較不同藝術形式對原著的詮釋，提高學生的審美鑒賞能力。

-開展戲劇表演活動，讓學生分組扮演作品中的角色，通過實踐體驗作品的人物性格和情感。

-邀請戲劇專家或文學教授進行講座，讓學生從專業(yè)角度了解古典戲劇和悲劇文學。

-鼓勵學生撰寫讀書筆記或影評，分享自己的閱讀體驗和思考，提高寫作能力和批判性思維。

-通過網絡資源，如圖書館數據庫、學術期刊等，尋找與三部作品相關的學術研究，拓寬學生的知識面。

-組織學生參觀博物館或戲劇院，實地感受戲劇藝術，增強學生的文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

-鼓勵學生參與戲劇社團或文學社團，與其他同學交流學習心得，共同提高文學鑒賞水平。教學反思今天的課結束了，我想對自己今天的授課進行一番反思。這節(jié)課我們學習了《竇娥冤》、《雷雨》和《哈姆雷特》，這三部作品都是經典的悲劇，對于高一的學生來說，理解它們并不容易，但是學生們表現出了很好的學習熱情和探索精神。

首先，我覺得導入新課的環(huán)節(jié)還是相當成功的。我通過提問的方式激發(fā)了學生的興趣，讓他們從自己的生活經驗出發(fā)，去思考這些問題。他們對于戲劇和悲劇的初步了解，讓我感到欣慰。不過，我也注意到有些學生對作品的具體情節(jié)和背景知識比較陌生，這就需要我在以后的教學中，更多地關注學生的預習情況，確保他們有一定的知識儲備。

在基礎知識講解部分，我盡量用簡潔明了的語言來介紹作品的基本情況，但是我也發(fā)現，對于一些文學術語和背景知識，學生的理解還有待提高。這讓我意識到，在以后的教學中，我需要更多地結合實際，用具體的事例來幫助學生理解抽象的概念。

案例分析環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重中之重。我選擇了幾個關鍵人物進行分析，希望學生能夠從中理解悲劇人物的復雜性和悲劇的社會意義。從學生的反應來看，他們對人物的分析比較到位，但是我也發(fā)現，有些學生對于作品的社會背景和時代背景理解不夠深入，這需要在以后的教學中加強。

小組討論環(huán)節(jié)，學生的參與度很高，他們能夠積極地參與到討論中，提出自己的觀點和見解。這讓我感到很高興，因為這說明學生們已經能夠開始獨立思考問題了。不過，我也注意到，在討論過程中，部分學生可能會過于依賴同伴，缺乏獨立表達自己觀點的能力。因此，在以后的教學中，我需要更多地引導學生獨立思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

課堂展示與點評環(huán)節(jié)，學生們的表現很積極，他們能夠清晰地表達自己的觀點，并且能夠接受他人的意見和建議。這讓我對他們的成長感到驕傲。但同時，我也發(fā)現