《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》編制說明

《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》編制說明

《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）作為國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)

體系的重要內(nèi)容，其研發(fā)既促進(jìn)職業(yè)中文教育領(lǐng)域的規(guī)范化發(fā)展，也將滿足各行

業(yè)的中文學(xué)習(xí)需求。

為申請(qǐng)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》成為世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將編制說明陳述如

下：

一、工作簡況（包括項(xiàng)目來源、協(xié)作單位、主要工作過程、標(biāo)準(zhǔn)主要起草

者及其所做的工作）

（一）基本情況

教育部中外語言交流合作中心（以下簡稱“語合中心”）于2020年12月立

項(xiàng)“職業(yè)漢語能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建及支撐平臺(tái)”，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》在該項(xiàng)目的基礎(chǔ)上研制而

成。

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要策劃人為語合中心馬箭飛、宋永波，主要執(zhí)行人為北京

師范大學(xué)宋繼華教授、博士生導(dǎo)師，也是該科研項(xiàng)目的申請(qǐng)人和負(fù)責(zé)人，承擔(dān)了

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的總體設(shè)計(jì)、術(shù)語界定、理論建構(gòu)、技術(shù)路線規(guī)劃等工作。

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的編制得到了北京師范大學(xué)、長城漢語中心、國家開放大學(xué)、

北京漢雅天誠教育科技有限公司、中國有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大

學(xué)、北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱開放大學(xué)、哈爾濱

職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心、中文教學(xué)

現(xiàn)代化學(xué)會(huì)（香港）、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)課程與教材專業(yè)委員會(huì)等眾多協(xié)作單位

的支持和配合。

（二）主要工作過程

項(xiàng)目的主要工作過程包括四個(gè)階段：

1.立項(xiàng)與前期調(diào)研階段

2020年12月語合中心立項(xiàng)“《職業(yè)漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建及支撐平臺(tái)”。項(xiàng)目

組啟動(dòng)調(diào)研工作。

2.編制階段

2021年4月～5月

基礎(chǔ)資源建設(shè)：構(gòu)建職業(yè)類語料庫、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)庫、開發(fā)工作任務(wù)數(shù)據(jù)標(biāo)

注平臺(tái)并對(duì)工作任務(wù)、術(shù)語等信息進(jìn)行標(biāo)注。

2021年6月～11月

基本框架研制：將語言教學(xué)與多領(lǐng)域交叉融合，研制專業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)基

本框架。

2021年12月～2022月3月

1

草案撰寫：起草《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。

2022年4月～2023年6月

草案修訂：根據(jù)專家意見修訂《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》。

3.意見征詢階段

2021年4月在語合中心舉辦“職業(yè)中文教材與資源建設(shè)專家意見征詢會(huì)”。

國際中文教育領(lǐng)域?qū)＜?、職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇⑿袠I(yè)代表、教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜业忍?/p>

出建設(shè)性意見。

2021年7月舉辦“職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)研制思路咨詢會(huì)”，主要解決職業(yè)

需求分析、典型工作任務(wù)提取、職業(yè)共性特征融合等問題。

2021年12月舉辦“職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本框架咨詢會(huì)”，就已經(jīng)構(gòu)建

的職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本框架進(jìn)行專家咨詢與修訂。

2022年3月舉辦“專業(yè)典型工作分析咨詢會(huì)”，針對(duì)“職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)

準(zhǔn)”的典型工作提取進(jìn)行專家咨詢與修訂。

4.審查階段

2022年7月～9月提交語合中心審查，中心組織專家對(duì)《職業(yè)中文能力等級(jí)

標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)審。

二、確定標(biāo)準(zhǔn)主要技術(shù)內(nèi)容（如技術(shù)指標(biāo)、公式等的論據(jù)）

在語言教學(xué)領(lǐng)域，專門用途英語（ESP）最早將語言教學(xué)的目的、內(nèi)容與勞

動(dòng)力需求結(jié)合。20世紀(jì)80年代，我國已有部分高校開設(shè)了針對(duì)特定領(lǐng)域的中文

教學(xué)。2003年首次提出專門用途漢語概念，但主要集中在商務(wù)、醫(yī)學(xué)、科技、

旅游等領(lǐng)域。

在語言標(biāo)準(zhǔn)制定方面，加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)中心(CCLB)基于《加拿大語言

能力標(biāo)準(zhǔn)》研發(fā)了一系列適用于工作場(chǎng)所的實(shí)施指南和測(cè)評(píng)工具，面向?qū)ο蠼詾?/p>

加拿大移民者。雖然這些實(shí)施指南和測(cè)評(píng)工具的面向?qū)ο筇卣骱蛯?shí)施目的與職業(yè)

中文能力培養(yǎng)有所不同，但為職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供了可行性依據(jù)。

三、編制思路

（一）理論基礎(chǔ)

1．專門用途英語

專門用途英語（ESP）有三個(gè)分支：學(xué)術(shù)英語（EAP）、專業(yè)英語（EPP）和

職場(chǎng)英語（EOP）。其中職場(chǎng)英語主要用于解決在勞動(dòng)力全球化背景下英語作為

通用工作語言的巨大需求。

2．職業(yè)教育

職業(yè)教育是與職業(yè)和社會(huì)發(fā)展最直接相關(guān)的教育領(lǐng)域。終身學(xué)習(xí)理論，情境

學(xué)習(xí)、實(shí)踐共同體、認(rèn)知學(xué)徒制等教育理論皆強(qiáng)調(diào)將職業(yè)教育與社會(huì)和實(shí)際結(jié)合

起來，把學(xué)習(xí)融入實(shí)際的工作情境中。

3．相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

2

本標(biāo)準(zhǔn)主要以下述語言類標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計(jì)依據(jù)：

《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》：該標(biāo)準(zhǔn)作為一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的等

級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系，是當(dāng)下國際中文教育領(lǐng)域的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》：該大綱從跨文化語言教學(xué)的角度，吸收了

國際漢語教學(xué)的成果與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)典型的漢語語言知識(shí)、文化知識(shí)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

了梳理，并提供了具有可操作性的示例建議。

《歐洲語言共同參考框架》：該標(biāo)準(zhǔn)將語言水平等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)與共同語言能

力表合而為一，形成概念性的三等六級(jí)的語言能力評(píng)估體系。為本標(biāo)準(zhǔn)的語言能

力標(biāo)準(zhǔn)體系設(shè)計(jì)提供了重要參考。

（二）領(lǐng)域界定

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》研制的首要問題就是領(lǐng)域界定的問題?！吨腥A人民共和國職業(yè)

分類大典（2015年版）》（以下簡稱《職業(yè)分類大典》）將我國的職業(yè)分類體系分

為8個(gè)大類、75個(gè)中類、434個(gè)小類、1481個(gè)細(xì)類（注：最新一版《職業(yè)分類

大典》的分類體系為8個(gè)大類、79個(gè)中類、449個(gè)小類、1636個(gè)細(xì)類）。教育部

按照國家《十四五規(guī)劃》針對(duì)職業(yè)教育的要求，對(duì)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》進(jìn)行全

面修（制）訂，共設(shè)置19個(gè)專業(yè)大類、97個(gè)專業(yè)類、1349個(gè)專業(yè)。因此，如何

將眾多職業(yè)共性特征歸類，是標(biāo)準(zhǔn)研制的第一步。從國家戰(zhàn)略和職業(yè)教育發(fā)展方

向出發(fā)，課題組以我國行業(yè)優(yōu)勢(shì)和“走出去”的重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，基于職業(yè)共

性特征和語言共性特征，確立了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的原則，每一類別下標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)

細(xì)則會(huì)有所不同。將初、中、高級(jí)別指標(biāo)按交際性需求分為A、B兩類。其中，

A類為適用于從事生產(chǎn)制造、加工、交通運(yùn)輸?shù)纫栽O(shè)備或工具操作為主的相關(guān)人

員，B類為適用于從事商業(yè)服務(wù)、社會(huì)生活服務(wù)等以服務(wù)為主的相關(guān)人員。此方

法具有可持續(xù)性，在標(biāo)準(zhǔn)的不斷迭代中，也可擴(kuò)展分類，使標(biāo)準(zhǔn)更具有適用性。

分類依據(jù)主要參考《職業(yè)分類大典》。

（三）研制方法

1．需求分析法

職業(yè)教育理論和職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論認(rèn)為，職業(yè)能力是通過完成若干典型工作

任務(wù)而獲取并發(fā)展的。因此，挖掘領(lǐng)域內(nèi)的典型工作任務(wù)是本標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本出

發(fā)點(diǎn)。

在語言層面，《國際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》以及《歐洲語言共同參考

框架》中的語言能力等級(jí)劃分將語言劃分為三個(gè)階段：初等、中等、高等?；?/p>

這一通用的語言等級(jí)劃分機(jī)制，從職業(yè)語言的需求導(dǎo)向出發(fā)，典型工作任務(wù)的語

言要求分析主要關(guān)注語言知識(shí)、語言技能和交際策略等三個(gè)方面。為提取這三方

面的內(nèi)容，需圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)情景分析、話語特征分析和多模態(tài)特征

分析。

2．專家咨詢法

3

課題組定期邀請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行深入訪談，對(duì)框架建設(shè)、典型工作任務(wù)抽取、

語言指標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)各位專家自由發(fā)表意見，共同完成職業(yè)中文能

力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。專家包括職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜摇H中文教育領(lǐng)域?qū)＜?、行業(yè)專

家等，專家對(duì)職業(yè)與語言的融合、領(lǐng)域界定等方面提出了建設(shè)性意見。

3．?dāng)?shù)字化技術(shù)

本項(xiàng)目關(guān)鍵技術(shù)為自然語言處理（NLP），其應(yīng)用主要體現(xiàn)在語料獲取和結(jié)

構(gòu)化處理、基于句式結(jié)構(gòu)的語料精標(biāo)注、語言知識(shí)提取和分析。本研究依托職業(yè)

技能等級(jí)庫、教材語料庫、職業(yè)領(lǐng)域/專業(yè)分類庫、專業(yè)術(shù)語庫、句式庫、典型

工作任務(wù)庫、典型工作場(chǎng)景庫進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（四）組織結(jié)構(gòu)

《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要部分包括：范圍、術(shù)語和定義、等級(jí)能力描述、職業(yè)交

際策略與文化意識(shí)?！暗燃?jí)能力描述”下分等級(jí)界定、總體能力描述、分項(xiàng)能力

描述；“職業(yè)交際策略與文化意識(shí)”下分語言交際策略、非語言交際策略、情感

策略、文化意識(shí)、職業(yè)精神。（見圖1）

圖1標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)

四、采用國際標(biāo)準(zhǔn)的程度及水平的簡要說明

（一）《歐洲語言共同參考框架》

參考采用：在等級(jí)設(shè)置上，參考《歐洲語言共同參考框架》，納入了“入門

級(jí)”與“精通級(jí)”的等級(jí)設(shè)置原則，以使本標(biāo)準(zhǔn)銜接零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者與終身學(xué)習(xí)者。

（二）職業(yè)能力測(cè)評(píng)（KOMET）

等同采用：本標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)劃分中，每個(gè)等級(jí)除了有相應(yīng)的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，

還有職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在職業(yè)教育實(shí)踐中，KOMET能力模型被廣泛應(yīng)用，它

不僅對(duì)跨專業(yè)的能力進(jìn)行系統(tǒng)化處理，還對(duì)職業(yè)認(rèn)同感和工作動(dòng)機(jī)心理模型進(jìn)行

了整合。因此，本標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)置等級(jí)目標(biāo)時(shí)，將學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力直接銜接KOMET

4

的能力級(jí)別。

五、重大分歧意見的處理過程和依據(jù)

本標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中，主要存在兩方面的分歧與挑戰(zhàn)。

（一）語言能力與職業(yè)技能同步提升問題

在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，存在兩方面意見，一方面是強(qiáng)調(diào)語言為第一屬性，職業(yè)

中文教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是中文教學(xué)；另一方面則是認(rèn)為職業(yè)中文能力培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)

學(xué)生的職業(yè)技能為主。經(jīng)過深入的分析與多方研討，最終認(rèn)為本標(biāo)準(zhǔn)解決語言能

力與職業(yè)技能同步提升的問題，在職業(yè)中文能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)以學(xué)習(xí)

者的語言習(xí)得與職業(yè)技能同步提升為主要目標(biāo)。其依據(jù)如下：

目前，職業(yè)中文教育教學(xué)已轉(zhuǎn)向本土化，學(xué)習(xí)者身份由接受學(xué)歷教育留學(xué)生

轉(zhuǎn)向企業(yè)員工或預(yù)備員工。作為零語言零技能的雙零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，這類員工不只

需要學(xué)習(xí)與崗位相關(guān)的中文，也需要借助語言工具掌握崗位所需的工作技能。深

入其微觀層面，主要體現(xiàn)在語言習(xí)得與技能掌握的融合問題。因此，并不存在兩

種能力孰輕孰重的問題。

雖然在能力培養(yǎng)的某一階段，學(xué)生的某一種能力會(huì)得以優(yōu)先發(fā)展，但從長遠(yuǎn)

角度，職業(yè)中文能力培養(yǎng)是以語言能力與職業(yè)技能同步提升為最終目的。這也是

本標(biāo)準(zhǔn)在等級(jí)設(shè)置中設(shè)立“入門級(jí)”與“精通級(jí)”的原因，在“入門級(jí)”解決最

基本的日常溝通能力，在“精通級(jí)”學(xué)生能夠運(yùn)用中文完成職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展，

從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）多職業(yè)領(lǐng)域特征的標(biāo)準(zhǔn)融合問題

本標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)中的另一問題是如何在各類職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建具

有普適性、指導(dǎo)性的職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。新版《職業(yè)分類大典》將我國的職

業(yè)分類體系分為8個(gè)大類、79個(gè)中類、449個(gè)小類、1636個(gè)細(xì)類，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以哪

一分類作為參照物一度成為標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的難點(diǎn)。

針對(duì)上述問題，課題組認(rèn)為因各類職業(yè)因其工作性質(zhì)差異有著不同程度的語

言需求，因此通過分類的方法，將各類職業(yè)進(jìn)行劃分，比如旅游、客