第四章 第六節(jié) 語匯知識在小學教學中的運用 教案

語匯授課教案

課題：語匯知識在小學教學中的運用教學目標：知識目標：能運用語素和構(gòu)詞方式的知識，指導小學生通過組詞理解生字的語素意義。能力目標：能運用詞義知識指導小學生進行詞語解釋和詞語練習，讓小學生加深對生詞的理解，豐富語匯，為閱讀和作文打下良好的基礎(chǔ)，潛移默化地提升孩子們的語言能力。素質(zhì)目標：在教學中不斷磨礪自身語言的準確度，提升專業(yè)水平，感悟教學的精髓。教學過程：一、任務(wù)設(shè)定（導入）教師講一個小故事，請學生邊聽邊思考問題。唐朝詩人賈島擅長寫五言律詩,他寫作時非常投入,很注意詞句的錘煉.有一天,他騎驢走路時,忽然想起兩句詩來：“鳥宿池邊樹,僧敲月下門.”他先是想用“推”字,改成“敲”字后,覺得“推”字也不錯.就這樣,賈島在驢背上用手做著推和敲的動作,一時拿不準主意.這時,正巧京都長官韓愈出門,賈島只顧沉思,不覺走進了韓愈的儀仗隊里,糊里糊涂地被拉到韓愈面前.韓愈問怎么回事,賈島就把想起詩句,又決定不下來用哪個字的事說了一遍.韓愈是個大文豪,聽賈島說完,也沉思起來.過了好一會兒,韓愈對賈島說：“還是用敲字好.”以后人們就用“推敲”指斟酌字句,反復思考。師問：聽了這個小故事，想必大家對用詞煉字有些感受吧，結(jié)合你們平時的生活情境或者讀過的書，說一個你對某個詞語的理解和運用吧？你們平時說話或者寫文章有沒有“字斟句酌”，用得恰當呢？（學生自愿表達）二、講授新課（一）指導小學生組詞小學語文教學中的組詞，是指用生字（語素）組成復音詞、成語或簡短的短語。組詞的目的主要是為生字創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，以便幫助學生理解生字的語素意義、熟悉生字的應(yīng)用范圍。例如“學”字，可以組成“學生”“學習”“學?！薄皩W問”“學費”“學前班”“好學生”“好好學習”等。指導學生組詞的方法有以下幾種：讓學生自由組詞這是最常用的組詞方法。只要所組的詞、成語或短語里用上所學的生字就算正確。請大家閱讀書上的案例，說說自己的想法，如果有好的主意或者有什么疑問可以當堂提出來一起探討。引導學生按照規(guī)定的方式組詞以構(gòu)詞知識為核心，進行順序組詞、逆序組詞、按成語組詞等。所謂順序組詞就是把生字作為第一個語素，要求學生在它的后面再補上一個語素組成詞；逆序組詞就是把生字作為第二個語素，要求學生在它的前面再補上一個語素組成詞。在組詞教學中，先用哪種方式再用哪種方式，共采用幾種方式，要根據(jù)用來組詞的生字的具體情況確定。學生熟悉哪種方式組詞的詞語就用哪種方式。比如用“船”字組詞，就適合先用逆序的方式組成“小船”“輪船”“劃船”“客船”“貨船”等，這樣用“×船”的方式組詞就是對“船”這個語素進行限制，構(gòu)成偏正關(guān)系的詞語；然后用順序方式組成“船員”“船廠”“船主”“船夫”“船艙”“船槳”“船幫”等，構(gòu)成以“船”為修飾性語素的偏正式合成詞；還可以引導學生組成包含“船”的成語，如“水漲船高”“草船借箭”等。引導學生按照規(guī)定的語素意義組詞漢字大部分是多義的，一個漢字表示幾個語素。教師應(yīng)該運用組詞幫助學生了解漢字的這一特點。例如：“打”字就有20多個意思，學生學過“毆打”意思的“打架”這個詞；學過器皿、蛋類等因撞擊而破碎的意思，如“玻璃打破了”；還有“舉、提”的意思，如“打燈籠”“打旗子”；學過“做某種游戲”意思，如“打球”等。教師可以首先引導學生通過“打架”“打球”這兩個詞認識“打”的兩個語素的意思——“毆打”和“做某種游戲”，然后限定學生只按照“做某種游戲”這個語素義組詞或短語，引導學生組成“打鼓”“打牌”“打游戲”“打雪仗”等，再換成另外的語素義組詞。如果學生組詞超出了規(guī)定的語素意義的范圍，教師可因勢利導，引導學生分析鑒別。（二）指導小學生解詞在教學中，教師還要引導學生理解詞義。介詞方法有以下幾種：熟練而準確地查字典、詞典小學語文大綱要求學生從二年級開始學習用音序查字法和部首查字法查字典，到到三年級要求會數(shù)筆畫查難檢字。教師要教給學生這些查字典的基本方法，并注意培養(yǎng)他們選擇義項的能力，提高檢索的速度。對于音序檢字法，要讓學生熟記漢語拼音字母的排列順序，熟悉某字母開頭的漢字大體上在字典、詞典的什么位置。例如“M”在字母表上排列第13位，是中間位置，以“M”開頭的漢字在《新華字典》和《現(xiàn)代漢語詞典》中大體處于中間位置。熟悉了這些情況，在查“M”開頭的漢字時，就可以直接打開字典的正文進行檢索，大大提高了檢索的速度。對于部首檢字法，要讓學生熟悉《部首檢字表》的排列順序，能夠準確迅速地為生字確定部首。例如“媽”屬于“女”部，“割”屬于“刂”部，“和”既屬于“禾”部也屬于“口”部等。大部分漢字是多義的，學生查字典主要是為了正確理解課文的詞句，因此，查多義字著重要求學生從幾個義項中選出切合課文內(nèi)容的詞義。利用語言環(huán)境準確地理解詞義確切地理解詞語的含義，經(jīng)常需要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，大多數(shù)的詞是多義性的，在詞語教學中，不能要求學生通過一次學習就掌握某個詞的全部意義，引導學生理解詞義，主要是借助詞語所處的具體語言環(huán)境來體會和辨析。有些詞語中的語素是多義多音字，對于這樣的字，借助語言環(huán)境可以確定它的讀音和意義。例如“我有機會看清它的真面目，是一株大榕樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)?！保ā而B的天堂》）對于“不可計數(shù)”中的“數(shù)”，有的認為應(yīng)該讀shǔ，有的人應(yīng)該讀shù。讀shǔ是“查點數(shù)目，查查有多少”的意思，讀shù是“數(shù)目”的意思，這里說的是“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，在前面作者還曾說過，這樣的大榕樹還是第一次見，它枝繁葉茂，盤根錯節(jié)，看不出主干在什么地方?！安豢捎嫈?shù)”，意思是大榕樹的樹干沒法查點清楚，按口語的說法就是“數(shù)不過來”。由此可見，“不可計數(shù)”中的“數(shù)”應(yīng)該讀shǔ，類似的詞語還有“不可勝數(shù)”“數(shù)不勝數(shù)”等。其次，對于某些專業(yè)性較強詞語或者理解較困難的詞語，我們建議隨文理解，讓學生學在閱讀中聯(lián)系課文內(nèi)容來理解詞語的意思，不僅減少了教師支離破碎地講解，而且對于學生提高閱讀能力也有較大幫助。例如：《草原》（部編版六年級第一課）第一段中就出現(xiàn)了“翠色欲流”、“綠色渲染”、“黑線勾勒”等詞語，對于小學生來說不需要掌握這些表示色彩的或中國國畫中的專業(yè)術(shù)語的本義，教師可以結(jié)合語境，聯(lián)系課文內(nèi)容讓學生理解課文即可。下面分享這篇課文的教學片段：地（教學片段：師：本篇課文老舍先生是如何把草原的美麗風光展現(xiàn)出來呢？請大家用心地讀讀這一段，思考一下，作者抓住了草原的哪些特點來寫的？作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的部分畫出來。生：我畫了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”“這種境界……奇麗的小詩”。師：第一句話，作者說他總想高歌一曲，以表示他的愉快。（板書“高歌”）師：什么叫高歌？生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。師：第二句話，作者想干什么呀？誰能概括一下？生：他想吟詩。師：怎么樣吟詩？生：低吟。就是聲音很小地吟詩。師：這是作者的兩次抒情，一次要高歌，一次要低吟，兩種不同的情感，不同的心境。一開始，作者究竟看到什么？感受到了什么？使他情不自禁想高歌一曲？生：這是老舍先生第一次看到草原，草原一直是他很向往的地方，踏上這塊神圣的土地，他很激動、很興奮。人在激動的時候，就想跳起來、喊起來，唱起來。師：這里沒有林立的工廠，沒有密集的樓群，沒有廢氣濃煙的污染，空氣像溪水一樣清澈，像泉水一樣純凈，不帶任何雜質(zhì)。置身在這樣的空氣中，你會怎么做呢？生：我覺得我一定會貪婪地呼吸，讓每個毛孔都張開，讓清新的空氣浸潤到身體的每一個細胞。我們要盡情享受這清鮮的空氣。師：初到草原，心胸開闊，視野大開，一股豪放之情油然而生，想引吭高歌。每個人到這個地方都想大聲歌唱，當然老舍先生就更會這樣。師：那么作者低吟又是因為什么呢？生：他被草原美景陶醉了，后來作者平靜下來了，細細地看，靜靜地看，所以就成了低吟。師：誰能把他接下去看到的景色讀給大家聽聽。哪一句讓你陶醉了？生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。師：(板書：一碧千里并不茫茫)讀得非常好！你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？生：在小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠一點的也是綠色，再遠一點的也還是綠色！草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。師：聽，這位同學說得多好啊！我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。文中還有一個句子寫了小丘的柔美，誰能讀一下？生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。師：同學們，這句話里有一個形容綠色的\o"詞語"詞語是——生：翠色欲流。師：誰能用自己的手畫一畫來表現(xiàn)小丘柔美的線條？[生用手畫波浪線]師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎？這段話該怎么讀？（慢一點、輕一點、優(yōu)雅些、甜一點）這綠色向周圍慢慢擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，感覺會更好。【師指名讀，相機評價】師：閱讀片段后你們有什么好點子可以各抒己見。（生自愿回答，對于學生好的點子應(yīng)及時肯定并分享給全班同學。）（三）指導小學生在古詩中深入地理解詞語在古詩教學中，有些詞的意思通過僅僅查字典不一定能完全理解，這時候可以借助語境、圖片、背景資料等啟發(fā)孩子深入理解詞義，例如古詩《書湖陰先生壁》（部編版六年級上冊）中的“花木成畦手自栽”中的“成畦”到底是什么樣的？詩詞原文：書湖陰先生壁（宋）王安石茅檐長掃靜無苔?；境善枋肿栽?。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。師問：請同學們想想怎樣在古詩教學中滲透詞語的理解？如果你是老師，你將如何展開教學呢？請大家分小組交流課前的教學設(shè)計，每組請組長推選一篇修改后的教學設(shè)計進行簡單的說課。（給學生十分鐘時間進行討論和修改。教師隨堂巡視指導，了解學習情況。）師小結(jié)：在讀通古詩后，小學生們會理解到“成畦”的意思是“成壟成行”，這時教師可以追問，想象一下湖陰先生會種哪些花？學生自由表達后，老師繼續(xù)問這成畦的花木給你的感受是？（既壯觀又漂亮）教師接著追問為什么院內(nèi)的花木培育得這樣好呢？（因為這都是湖陰先生親手栽種的。）教師乘勝追擊地讓學生想象湖陰先生會怎樣栽培花木。（孩子們盡情地猜想先生每天很早就給花木澆水施肥、除草除蟲、打掃衛(wèi)生等等。）由此教師便順水推舟地讓孩子們感受湖陰先生的品質(zhì)。（愛花護花、勤勞樸實、志趣高雅。）這樣，作者的思想感情已經(jīng)自然浮現(xiàn)，給接下來后兩句的教學打下了基礎(chǔ)。在教學中，從“花木成畦”著手打開理解古詩的切入點顯得自然，有趣，不僅理解了“成畦”這個詞的意思，更對古詩所表達的意思有了更全面更深入的理解。（四）采用語素分析法理解詞義小學詞語教學的目的不是單純?yōu)榱藢W習某個詞語，主要是為了豐富學生的詞匯，提高理解詞語的能力。因此，在詞語教學中應(yīng)當加強對語素的分析?，F(xiàn)代漢語的自由語素和半自由語素都有很強的構(gòu)詞能力，在一個詞語的學習中掌握好一個語素，就為學習其他同語素的詞語打下了基礎(chǔ)?！逗Ｉ先粘觥罚ú烤幇嫠南滦W課文）中的“紅霞”一詞，這里的“霞”是一個看起來熟悉實際上生疏的語素，學生通過生活經(jīng)驗明白了它的語素意義是“彩色的云”后，再請查過字典的同學補充“霞”字在字典中準確的意思是：日出或日落時天空云層因受日光斜射而呈現(xiàn)的光彩。因此學生不僅可以明白“紅霞”的意思，而且在見到“朝霞”“晚霞”“彩霞”“霞光”“云霞”等詞語也會感到容易理解。（五）運用溯源法理解詞義有些詞語應(yīng)當運用詞義變遷、一詞多義以及成語的來源等知識，引導學生理解其意義。例如：“琢磨”的本義是“雕刻和打磨（玉石）”的意思，后來由此發(fā)展成比喻義“通過潤色加以修改（文章）”的意思，再后來又發(fā)展成引申義“思索、考慮”。這三個意思都在使用，但是讀音不同，前兩個義項時要讀成zhuómó，而作為“思索、考慮”的意思的時候要讀成輕聲詞zuómo，而且“琢”的聲母是平舌音“z”。再比如“照相”“相片”，學生不明白為什么不用“像”字。教師可以告訴學生，用“相”而不用“像”與這個詞產(chǎn)生的時代背景有關(guān)?！罢障唷边@個詞是攝影技術(shù)傳入我國后產(chǎn)生的新詞，最初的“照相”主要是為了記錄人的相貌，不像現(xiàn)在這樣既有人像照，又有生活照、風景照，所以“照相”“相片”不能寫成“照像”“像片”。人之所以是社會人，就是因為人生活在社會這個大家庭中，需要人與人之間的信息交流，思想傳播，語言表達。小到一個家庭，工作團隊，整個