小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用

小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用第1頁小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用 2一、引言 21.研究背景：介紹小學(xué)生閱讀理解的現(xiàn)狀，引出非語言因素在閱讀理解中的重要性。 22.研究目的與意義：闡述研究小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用的目的及其實踐和理論意義。 33.研究方法與范圍：介紹研究的方法、對象、樣本選取等基本情況。 4二、小學(xué)生非語言因素概述 61.非語言因素的定義與分類：闡述非語言因素的含義及在閱讀理解中的主要類別。 62.小學(xué)生非語言因素的發(fā)展特點：分析小學(xué)生非語言因素的發(fā)展階段及特點。 7三、非語言因素在閱讀理解中的作用 81.視覺因素：分析小學(xué)生的視覺感知如何影響閱讀理解。 92.聽覺因素：探討朗讀、聽力等在閱讀理解中的影響。 103.情感因素：討論情感狀態(tài)對小學(xué)生閱讀理解的影響。 114.認(rèn)知因素：分析小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、策略等對閱讀理解的影響。 13四、實證研究 141.研究設(shè)計：介紹實證研究的方案設(shè)計和實施過程。 142.數(shù)據(jù)收集與分析：闡述數(shù)據(jù)的收集、整理、分析方法。 163.研究結(jié)果：展示實證研究的主要結(jié)果。 174.結(jié)果討論：對研究結(jié)果進(jìn)行深入討論，驗證非語言因素在閱讀理解中的作用。 19五、策略與建議 201.教學(xué)策略：提出針對非語言因素的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。 202.家長指導(dǎo)：建議家長如何在家中幫助孩子提高非語言因素的理解能力。 223.資源整合：探討如何整合和利用各種資源，以支持小學(xué)生閱讀理解中非語言因素的發(fā)展。 23六、結(jié)論 251.研究總結(jié)：總結(jié)全文，概括研究的主要發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)。 252.研究展望：對未來研究提出展望和建議，探討可能的研究方向。 27

小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用一、引言1.研究背景：介紹小學(xué)生閱讀理解的現(xiàn)狀，引出非語言因素在閱讀理解中的重要性。在小學(xué)教育中，閱讀理解是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。隨著課程的深入，閱讀理解的難度逐漸增加，這對小學(xué)生的閱讀能力和理解水平提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀理解現(xiàn)狀呈現(xiàn)出一定的復(fù)雜性，許多學(xué)生在面對文本時，雖然能夠掌握基本的語言知識點，但在深層次理解文本意圖、情感色彩及作者觀點等方面顯得力不從心。這一現(xiàn)象引發(fā)了教育工作者和研究者們的廣泛關(guān)注。在這樣的背景下，非語言因素在閱讀理解中的作用逐漸受到重視。非語言因素，指的是在閱讀過程中，除了語言文字本身之外的所有影響因素，包括視覺元素、文化背景、生活經(jīng)歷、情感狀態(tài)等。這些因素雖然不直接涉及語言的理解，但卻對閱讀過程中的信息接收、解讀和記憶有著不可忽視的影響。對于小學(xué)生而言，由于他們的認(rèn)知能力和生活閱歷尚處于發(fā)展階段，非語言因素在閱讀理解中的地位尤為重要。例如，一幅插圖、一種顏色的搭配、文本的排版方式，甚至是作者的寫作風(fēng)格，都可能成為影響小學(xué)生理解文本的關(guān)鍵因素。這些非語言因素往往能夠輔助學(xué)生更直觀地感知文本內(nèi)容，加深他們對文章情境和人物形象的認(rèn)知。此外，文化背景和生活經(jīng)歷也是非語言因素中不可忽視的部分。小學(xué)生的文化背景差異以及個體獨特的生活經(jīng)歷，會影響他們對文本的理解和感受。同一篇課文，不同的學(xué)生可能會有不同的理解，這很大程度上取決于他們的非語言背景。因此，深入研究非語言因素在閱讀理解中的作用，尤其是針對小學(xué)生的閱讀理解，具有重要的現(xiàn)實意義和教育價值。這不僅有助于我們更全面地了解小學(xué)生的閱讀心理和行為特點，還能為教育實踐提供有益的指導(dǎo)，幫助教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，提高他們的閱讀理解能力。本研究旨在通過分析非語言因素在閱讀理解中的具體作用機制，為提升小學(xué)生的閱讀理解能力提供新的思路和方法。接下來，本文將詳細(xì)闡述非語言因素中的各類要素及其在閱讀理解中的具體影響。2.研究目的與意義：闡述研究小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用的目的及其實踐和理論意義。隨著教育的深入發(fā)展，對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究逐漸受到重視。閱讀理解不僅是獲取知識的途徑，更是培養(yǎng)思維能力、提升綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一領(lǐng)域，除了語言文字本身的理解能力外，非語言因素在閱讀理解中的作用也逐漸被揭示。本研究旨在深入探討小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的具體作用，并闡述其實踐和理論意義。2.研究目的與意義研究目的：本研究的主要目的是探討非語言因素在小學(xué)生閱讀理解過程中的具體作用。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和實證研究，我們期望能夠明確非語言因素如視覺感知、情感反應(yīng)、文化背景等在小學(xué)生閱讀過程中的影響程度。此外，我們還希望通過分析這些非語言因素如何與語言因素相互作用，共同影響小學(xué)生的閱讀理解水平，為教育工作者和家長提供更為全面的指導(dǎo)建議。實踐意義：對小學(xué)生而言，理解非語言因素在閱讀過程中的作用有助于提升他們的閱讀效率和效果。在日常教學(xué)中，通過重視并合理利用非語言因素，教師可以更有效地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，家長在輔導(dǎo)孩子閱讀時也能更加準(zhǔn)確地把握孩子的閱讀需求，提供更有針對性的幫助。理論意義：本研究在理論上將豐富現(xiàn)有的閱讀理論框架，推動對閱讀理解過程的多維度、深層次的理解。通過對非語言因素的系統(tǒng)研究，我們可以更全面地揭示閱讀理解的復(fù)雜機制，為未來的相關(guān)研究提供新的視角和思路。同時，本研究也將為教育心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域提供實證依據(jù)，推動相關(guān)理論的完善和發(fā)展。本研究旨在深入探討小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用，其目的不僅在于指導(dǎo)教育實踐，提升小學(xué)生的閱讀能力，還在于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的閱讀理論，為未來的研究提供新的視角和思路。實踐意義在于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，理論意義在于推動相關(guān)領(lǐng)域理論的完善和發(fā)展。3.研究方法與范圍：介紹研究的方法、對象、樣本選取等基本情況。隨著教育心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的深入發(fā)展，小學(xué)生閱讀理解能力的研究逐漸受到重視。在這個過程中，非語言因素的作用逐漸凸顯出來。本文旨在探討小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用，以期為教育實踐提供理論支持與實證依據(jù)。本章節(jié)將詳細(xì)介紹研究的方法、對象、樣本選取等基本情況。研究方法與范圍在研究方法的選擇上，本研究采用定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行深入探討。首先通過文獻(xiàn)綜述法梳理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生閱讀理解中非語言因素的研究現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建研究的理論框架。第二，運用實驗法、觀察法和問卷調(diào)查法等多種實證手段收集數(shù)據(jù)，確保研究的科學(xué)性和客觀性。在研究對象的確定上，本研究聚焦于小學(xué)生的閱讀理解過程。鑒于小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級階段，其閱讀理解和認(rèn)知特點具有一定的獨特性，因此選擇此年齡段作為研究焦點有助于更深入地理解非語言因素在閱讀理解中的影響機制。在樣本選取方面，本研究遵循隨機抽樣的原則，確保樣本的代表性。具體做法是從不同地域、不同教育背景的小學(xué)中隨機抽取學(xué)生作為研究樣本，這樣可以增加研究的普遍性和適用性。樣本數(shù)量根據(jù)研究需求進(jìn)行合理設(shè)定，既保證了研究的可行性，也確保了結(jié)果的可靠性。具體的研究范圍涵蓋了小學(xué)生的閱讀理解能力評估、非語言因素的識別與分類、以及非語言因素在閱讀理解過程中的作用機制等方面。其中，非語言因素包括但不限于學(xué)生的背景知識、情感體驗、認(rèn)知風(fēng)格、以及閱讀環(huán)境等。通過多維度、多方法的綜合研究，旨在全面揭示非語言因素對小學(xué)生閱讀理解的影響。本研究將嚴(yán)格按照科學(xué)的研究方法和規(guī)范的實驗設(shè)計進(jìn)行操作，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。通過對樣本的深入研究，試圖發(fā)現(xiàn)非語言因素在閱讀理解中的具體作用機制，為教育實踐提供有針對性的建議，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的全面提升。研究方法和范圍的闡述，本研究期待能夠為相關(guān)領(lǐng)域的研究者、教育工作者以及家長提供有益的參考和啟示。二、小學(xué)生非語言因素概述1.非語言因素的定義與分類：闡述非語言因素的含義及在閱讀理解中的主要類別。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀理解不僅僅依賴于他們的語言技能，還受到一系列非語言因素的影響。這些非語言因素在閱讀理解中扮演著至關(guān)重要的角色，為學(xué)生提供了理解文本的重要線索。一、非語言因素的定義與分類非語言因素，指的是在閱讀過程中，除語言文字本身之外，對理解文本產(chǎn)生影響的各種因素。這些因素可能包括學(xué)生的背景知識、情感體驗、認(rèn)知能力、視覺感知等方面。在閱讀理解中，非語言因素與語言文字共同發(fā)揮作用，幫助學(xué)生構(gòu)建對文本的理解和認(rèn)知。對于小學(xué)生而言，非語言因素主要可以分為以下幾類：（一）背景知識背景知識是非語言因素中非常重要的一部分。小學(xué)生的生活閱歷有限，他們對世界的認(rèn)知主要來源于日常生活和學(xué)校教育。在閱讀過程中，學(xué)生的背景知識會幫助他們理解文本中的內(nèi)容和情境。例如，閱讀一篇關(guān)于季節(jié)的文章時，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解季節(jié)的特點和變化，從而更好地理解文本內(nèi)容。（二）情感體驗情感體驗是指學(xué)生在閱讀過程中的情感反應(yīng)和情感投入。小學(xué)生的情感發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，他們的情感對閱讀理解和文本反應(yīng)產(chǎn)生重要影響。在閱讀過程中，學(xué)生的情感體驗可以激發(fā)他們對文本的興趣和情感共鳴，從而提高他們的閱讀理解能力。（三）認(rèn)知能力認(rèn)知能力包括學(xué)生的注意力、記憶力、思維能力和解決問題的能力等。這些認(rèn)知能力在閱讀過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)生通過運用自己的認(rèn)知能力，可以更加有效地處理和理解文本信息，從而加深對文本的理解。（四）視覺感知視覺感知是指學(xué)生通過視覺方式獲取文本信息的過程。對于小學(xué)生來說，圖文并茂的文本更能夠吸引他們的注意力。學(xué)生通過觀察文本的版式、插圖等元素，可以獲得對文本的更直觀的理解。這些視覺元素可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的情境和人物關(guān)系，從而提高他們的閱讀理解能力。非語言因素在小學(xué)生的閱讀理解中起著重要作用。通過對背景知識、情感體驗、認(rèn)知能力和視覺感知等方面的分析和理解，我們可以更好地了解非語言因素在閱讀理解中的作用，從而幫助學(xué)生提高他們的閱讀理解能力。2.小學(xué)生非語言因素的發(fā)展特點：分析小學(xué)生非語言因素的發(fā)展階段及特點。一、小學(xué)生非語言因素的發(fā)展階段小學(xué)生非語言因素的發(fā)展階段可分為以下幾個時期：幼兒園階段、小學(xué)階段和初中階段。在這里，我們主要關(guān)注小學(xué)階段的發(fā)展特點。隨著學(xué)生從幼兒園向小學(xué)的過渡，他們的非語言因素也在不斷發(fā)展變化。小學(xué)階段，學(xué)生的非語言因素發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個特點：二、小學(xué)生非語言因素的發(fā)展特點分析1.認(rèn)知發(fā)展：小學(xué)生的認(rèn)知能力逐漸增強，他們開始能夠更深入地理解周圍世界，包括通過閱讀獲取的信息。他們的邏輯思維和抽象思維能力逐漸成熟，使得他們在閱讀理解中能夠更好地把握文章的主旨和細(xì)節(jié)。2.情感和社會性發(fā)展：小學(xué)生的情感和社會性發(fā)展對他們的閱讀理解也有重要影響。他們開始形成自己的價值觀和人生觀，對故事中的角色和情感有更深入的理解。同時，他們與同齡人的交往也促進(jìn)了閱讀理解中的合作與分享，提高了他們的閱讀理解能力。3.語言和環(huán)境的影響：小學(xué)生的非語言因素發(fā)展還受到語言和環(huán)境的深刻影響。隨著他們詞匯量的增加和語法規(guī)則的掌握，他們在閱讀時能夠更準(zhǔn)確地理解詞語的含義和句子的結(jié)構(gòu)。此外，家庭、學(xué)校和社會環(huán)境也為他們的非語言因素發(fā)展提供了豐富的資源和機會。4.興趣愛好和個體差異：小學(xué)生的興趣愛好和個體差異在非語言因素發(fā)展中也有所體現(xiàn)。他們對不同類型的書籍和故事有不同的興趣和偏好，這影響了他們的閱讀選擇和深度。同時，每個小學(xué)生的發(fā)展速度和路徑都有所不同，這也在他們的非語言因素發(fā)展中得到體現(xiàn)。小學(xué)生非語言因素的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、社會性、語言和環(huán)境等多個方面。在閱讀理解中，這些非語言因素發(fā)揮著重要作用，影響著學(xué)生的閱讀理解能力和深度。因此，教育者和家長應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的非語言因素發(fā)展，為他們提供豐富的閱讀資源和環(huán)境，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。三、非語言因素在閱讀理解中的作用1.視覺因素：分析小學(xué)生的視覺感知如何影響閱讀理解。一、視覺感知在閱讀理解中的重要性閱讀不僅僅是文字的解讀，更是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，其中視覺感知起著至關(guān)重要的作用。對于小學(xué)生來說，由于他們的認(rèn)知能力和經(jīng)驗相對有限，視覺感知在閱讀理解過程中扮演的角色尤為關(guān)鍵。視覺因素包括文字的排版、字號大小、紙張顏色等，這些因素直接影響小學(xué)生的閱讀效率和理解深度。二、小學(xué)生視覺感知的特點小學(xué)生的視覺感知能力正在逐步發(fā)展中，他們對于一些細(xì)微的差別和復(fù)雜的視覺信息還不能完全捕捉和處理。因此，在閱讀過程中，他們更容易受到視覺因素的影響。例如，過小的字號或復(fù)雜的排版可能會讓他們感到困擾，從而影響閱讀和理解的效果。三、視覺因素如何影響小學(xué)生的閱讀理解1.排版和字體大?。号虐嬲R、字號適中的文本更易于小學(xué)生閱讀和理解。過大的字號可能會讓他們覺得無聊，而過小的字號則可能讓他們感到困難。合適的字號和排版有助于他們更好地關(guān)注文本內(nèi)容，從而提高閱讀效率。2.紙張顏色：紙張的顏色也是影響小學(xué)生閱讀理解的重要因素。過于刺眼或過于柔和的顏色都可能使他們的眼睛感到不適，從而影響閱讀效果。一般來說，柔和的紙張顏色有助于減少視覺疲勞，提高閱讀效率。例如，綠色和藍(lán)色等冷色調(diào)被認(rèn)為是對眼睛較為友好的顏色。3.插圖和圖表：在閱讀過程中，插圖和圖表可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。這些視覺元素能夠幫助學(xué)生建立與文本內(nèi)容的聯(lián)系，加深他們對內(nèi)容的理解。例如，在講述一個故事時，插圖可以幫助他們更好地想象場景和人物。4.視覺信息的處理能力：小學(xué)生的視覺信息處理能力正在逐步發(fā)展，因此他們需要更多的時間來處理復(fù)雜的視覺信息。在閱讀過程中，如果他們遇到復(fù)雜的排版或過多的視覺元素，可能會分散他們的注意力，影響他們對文本內(nèi)容的理解。因此，適當(dāng)?shù)囊曈X設(shè)計可以幫助他們更好地處理視覺信息，提高閱讀效率和理解能力?？偟膩碚f，視覺因素在小學(xué)生的閱讀理解過程中起著重要作用。教育者需要關(guān)注這些因素，確保閱讀材料的視覺設(shè)計適合小學(xué)生的視覺感知特點，從而提高他們的閱讀效率和理解能力。2.聽覺因素：探討朗讀、聽力等在閱讀理解中的影響。閱讀不僅僅是視覺的活動，也是聽覺的盛宴。對于小學(xué)生來說，聽覺因素在閱讀理解中扮演著至關(guān)重要的角色。孩子們通過聽讀、聽故事來豐富語言知識和理解世界。接下來，我們將深入探討朗讀和聽力在閱讀理解中的具體影響。朗讀的影響朗讀是一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的行為，它能夠幫助小學(xué)生更好地理解和感知文本。在朗讀過程中，孩子們可以通過聲音的抑揚頓挫、語速的快慢變化，感受到文字背后的情感和語境。例如，朗讀詩歌時，韻律和節(jié)奏能夠幫助孩子們更深刻地理解詩歌的意境和情感。同時，朗讀還有助于提高孩子們的發(fā)音準(zhǔn)確性和語言表達(dá)流暢性，這對理解文本和提高閱讀水平是非常有益的。聽力的作用聽力是閱讀理解中的基礎(chǔ)技能之一。對于小學(xué)生來說，良好的聽力能夠幫助他們更準(zhǔn)確地捕捉和理解語言信息。在閱讀過程中，聽力好的孩子能夠更快地提取出關(guān)鍵信息，從而更好地理解文本內(nèi)容。此外，聽力訓(xùn)練還可以提高孩子的注意力集中程度，使他們更加專注于閱讀內(nèi)容。朗讀與聽力的相互促進(jìn)朗讀和聽力是相輔相成的。通過朗讀，孩子們可以鍛煉自己的發(fā)音和口語表達(dá)能力，同時提高對語音的辨識能力；而良好的聽力則有助于孩子們更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以通過朗讀課文、講述故事等方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力。同時，也可以通過聽故事、跟讀等方式，提高學(xué)生的朗讀水平。這種視聽結(jié)合的教學(xué)方法，有助于孩子們更全面地理解和感知文本。實際應(yīng)用中的觀察在實際教學(xué)環(huán)境中，我們可以觀察到，那些經(jīng)常參與朗讀活動并具備良好的聽力技能的小學(xué)生，在閱讀理解方面的表現(xiàn)往往更加出色。他們不僅能夠更快速地理解文本內(nèi)容，還能夠更好地理解文本的深層含義和作者的情感態(tài)度。聽覺因素—尤其是朗讀和聽力—在閱讀理解中扮演著重要的角色。對于教育工作者和家長來說，鼓勵孩子多朗讀、培養(yǎng)好的聽力習(xí)慣，是提高孩子閱讀理解能力的有效手段之一。3.情感因素：討論情感狀態(tài)對小學(xué)生閱讀理解的影響。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，情感因素在閱讀理解過程中扮演著不可忽視的角色。他們的情感狀態(tài)能夠顯著影響閱讀時的專注度、理解深度以及記憶的持久性。情感狀態(tài)與專注度小學(xué)生處于好奇心旺盛的時期，當(dāng)他們對閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣或情感共鳴時，會更容易集中注意力。積極的情感狀態(tài)能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使他們更加專注地投入到閱讀材料中，從而更有效地獲取和理解信息。相反，如果學(xué)生對閱讀材料缺乏興趣或感到枯燥，他們的專注度就會降低，進(jìn)而影響閱讀理解的深度。情感因素與理解深度情感因素不僅影響學(xué)生關(guān)注閱讀材料，還影響他們對文本深層含義的理解和解讀。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中體驗到強烈的情感波動時，會更容易產(chǎn)生共鳴，深入理解角色的心理活動和文本背后的深層含義。例如，在閱讀描寫親情的故事時，學(xué)生若能感受到故事中的溫暖和深情，就會更深入地理解故事中角色之間的關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯。情感因素與記憶關(guān)聯(lián)情感狀態(tài)對小學(xué)生的記憶也有顯著影響。學(xué)生在閱讀過程中體驗到的情感越強，他們記住的信息就越多。這是因為情感能幫助學(xué)生將信息與大腦中的記憶網(wǎng)絡(luò)相連接，形成更加牢固的記憶結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中感受到強烈的情感共鳴時，他們會對所讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這樣的記憶更加持久和不易遺忘。實例分析例如，當(dāng)小學(xué)生閱讀一篇描述自然美景的文章時，如果他們能夠感受到文章中所描繪的美景帶來的愉悅和驚嘆，他們的閱讀體驗將更加積極。這種積極的情感狀態(tài)將促使他們更加專注地閱讀，更深入地理解文章中對自然美景的描繪和表達(dá)，同時更容易記住文章中的關(guān)鍵信息。相反，如果他們覺得文章內(nèi)容無趣或枯燥，他們的閱讀理解效果就會大打折扣。情感因素對小學(xué)生閱讀理解具有重要影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)造積極的閱讀環(huán)境，以提高學(xué)生的閱讀興趣和專注度，進(jìn)而提升他們的閱讀理解能力和效果。4.認(rèn)知因素：分析小學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、策略等對閱讀理解的影響。在閱讀理解過程中，非語言因素起著至關(guān)重要的作用，其中認(rèn)知因素尤為關(guān)鍵。小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及個性特點等都會對閱讀效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以下將詳細(xì)探討認(rèn)知因素在閱讀理解中的具體作用。認(rèn)知風(fēng)格對閱讀理解的影響小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格多種多樣，如視覺型、聽覺型、動手型等。這些不同的認(rèn)知風(fēng)格會影響他們對信息的接收和處理方式。例如，視覺型學(xué)生更依賴于視覺信息，善于從圖片或圖表中獲取和理解知識；而聽覺型學(xué)生則更喜歡通過聽故事或朗讀來理解和記憶信息。在閱讀過程中，這種認(rèn)知風(fēng)格的差異會導(dǎo)致他們對文本的理解和記憶深度有所不同。了解并尊重每個孩子的認(rèn)知風(fēng)格，有助于教師選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。學(xué)習(xí)策略對閱讀理解的影響學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果而采用的一系列方法和技巧。小學(xué)生閱讀時，采取的學(xué)習(xí)策略對其理解程度有著直接的影響。例如，一些學(xué)生會采用預(yù)測策略，根據(jù)已知信息推測未知內(nèi)容，這樣的策略有助于他們更主動地參與閱讀過程，提高理解深度。又如，歸納總結(jié)策略，幫助學(xué)生概括文章主旨，建立文本結(jié)構(gòu)意識。不同的學(xué)習(xí)策略會導(dǎo)致閱讀理解的差異，因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略是他們提高閱讀理解能力的重要途徑。認(rèn)知過程中的個性特點對閱讀理解的影響每個人的個性特點都會影響其認(rèn)知過程，小學(xué)生也不例外。比如，有些孩子天性好奇心強，面對不熟悉的詞匯或概念，他們會主動探索、尋求答案；而有些孩子可能較為內(nèi)向，面對難以理解的內(nèi)容可能會選擇回避。這種個性特點的差異會導(dǎo)致閱讀理解的差異。因此，教師在閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)生的個性特點，采用針對性的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高他們的理解能力。認(rèn)知因素在閱讀理解中扮演著重要角色。小學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略及個性特點等都會對其閱讀理解產(chǎn)生影響。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分了解并尊重這些差異，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的閱讀興趣和效果。同時，家長也應(yīng)鼓勵孩子發(fā)展良好的閱讀習(xí)慣和策略，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。四、實證研究1.研究設(shè)計：介紹實證研究的方案設(shè)計和實施過程。研究設(shè)計：介紹實證研究的方案設(shè)計與實施過程為了深入探討小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用，本研究設(shè)計了一套系統(tǒng)的實證研究方法，確保研究的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。研究設(shè)計的詳細(xì)介紹。研究方案設(shè)計本研究首先明確了研究目的，即探究非語言因素（如注意力、視覺感知、文化背景等）對小學(xué)生閱讀理解的影響。基于這一目的，我們制定了以下研究方案：1.被試選擇：選取具有代表性的小學(xué)生樣本，確保樣本在年齡、性別、學(xué)習(xí)背景等方面具有多樣性。2.實驗材料準(zhǔn)備：準(zhǔn)備一系列難度不同、主題多樣的閱讀材料，確保材料內(nèi)容的豐富性和趣味性，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。3.設(shè)計測試工具：根據(jù)研究目的，設(shè)計閱讀理解測試題目，包括選擇題、判斷題和簡答題等，以全面評估學(xué)生的閱讀理解水平。4.實驗過程設(shè)計：將實驗分為預(yù)實驗和正式實驗兩個階段。預(yù)實驗用于測試材料的適用性和題目的合理性；正式實驗則按照預(yù)定的程序進(jìn)行，記錄學(xué)生的答題情況和反應(yīng)時間。5.變量控制：嚴(yán)格控制可能影響研究結(jié)果的其他變量，如教學(xué)條件、教師指導(dǎo)風(fēng)格等，確保研究的可靠性。實施過程1.被試招募與分組：通過學(xué)校合作招募被試，并按照年級、性別和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行合理分組。2.實驗前培訓(xùn)：對參與實驗的教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保實驗操作的規(guī)范性和一致性。3.材料分發(fā)與實驗布置：將準(zhǔn)備好的閱讀材料分發(fā)給被試，并確保每個學(xué)生都在相同的條件下進(jìn)行實驗。4.數(shù)據(jù)收集與處理：在實驗過程中，記錄學(xué)生的答題情況、反應(yīng)時間以及非語言表現(xiàn)（如面部表情、動作等）。實驗結(jié)束后，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。5.結(jié)果分析：運用統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討非語言因素與閱讀理解之間的關(guān)系。6.結(jié)論與報告撰寫：根據(jù)研究結(jié)果撰寫研究報告，詳細(xì)闡述非語言因素在閱讀理解中的作用。在整個研究過程中，我們始終遵循科學(xué)、客觀、公正的原則，確保研究的真實性和有效性。希望通過本研究，能為教育工作者和家長提供有關(guān)小學(xué)生閱讀理解的深入理解和實用建議。2.數(shù)據(jù)收集與分析：闡述數(shù)據(jù)的收集、整理、分析方法。一、數(shù)據(jù)收集在閱讀理解的實證研究中，數(shù)據(jù)收集是至關(guān)重要的一環(huán)。針對小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用的研究，我們采取了多元化的數(shù)據(jù)收集方法。我們選擇了不同年級的小學(xué)生作為樣本，通過問卷調(diào)查、閱讀測試和觀察記錄等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。問卷調(diào)查涵蓋了學(xué)生的基本信息以及他們在閱讀過程中的情感反應(yīng)、興趣投入等非語言因素的表現(xiàn)。閱讀測試則通過不同難度的閱讀材料，考察學(xué)生對文本的理解程度。同時，我們還通過課堂觀察記錄學(xué)生在閱讀過程中的表情、動作等細(xì)節(jié)表現(xiàn)，以此作為分析非語言因素作用的依據(jù)。二、數(shù)據(jù)整理收集到的數(shù)據(jù)經(jīng)過初步篩選后，我們進(jìn)行了細(xì)致的整理工作。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)被分類為不同年級、性別和閱讀能力的組別，確保數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和針對性。閱讀測試的成績和反饋也被按照難度和測試內(nèi)容分類整理。此外，觀察記錄的數(shù)據(jù)被整理成詳細(xì)的觀察日志，記錄學(xué)生在閱讀過程中的表情變化、動作反應(yīng)等細(xì)節(jié)。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)的分析工作提供了堅實的基礎(chǔ)。三、數(shù)據(jù)分析方法數(shù)據(jù)分析是實證研究的核心環(huán)節(jié)。我們采用了定量分析與定性分析相結(jié)合的方法。對于問卷調(diào)查和閱讀測試的數(shù)據(jù)，我們使用了統(tǒng)計分析軟件，通過描述性統(tǒng)計分析和方差分析等方法，探究不同非語言因素與閱讀理解能力的關(guān)系。對于觀察記錄的數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了深入的定性分析，通過對比分析學(xué)生在閱讀過程中的表情、動作等細(xì)節(jié)變化，進(jìn)一步揭示非語言因素在閱讀理解中的作用機制。此外，我們還結(jié)合了文獻(xiàn)研究和專家意見，對分析結(jié)果進(jìn)行了深入解讀和驗證。在數(shù)據(jù)分析過程中，我們注重數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，遵循科學(xué)的研究原則和方法。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，我們希望能夠準(zhǔn)確揭示小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用，為教育教學(xué)提供有益的參考和啟示。的數(shù)據(jù)收集、整理和分析過程，我們對小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用有了更為深入的了解。這不僅有助于提升小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)實踐，也為未來的相關(guān)研究提供了寶貴的參考依據(jù)。3.研究結(jié)果：展示實證研究的主要結(jié)果。本研究旨在深入探討非語言因素在小學(xué)生閱讀理解中的作用，通過精心設(shè)計的實驗和數(shù)據(jù)分析，我們獲得了豐富且有意義的結(jié)果。（一）參與學(xué)生的基本情況分析本研究選取了來自不同背景、年齡段和閱讀能力層次的小學(xué)生作為研究樣本。參與實驗的學(xué)生總數(shù)為XX名，其中男生XX名，女生XX名。學(xué)生的年齡分布在XX歲至XX歲之間，確保了研究的廣泛性和代表性。通過對學(xué)生的基本信息進(jìn)行分析，我們了解到他們的閱讀興趣和習(xí)慣有所不同，這為后續(xù)分析非語言因素對其閱讀理解的影響提供了基礎(chǔ)。（二）實驗設(shè)計與實施過程實驗過程中，我們設(shè)計了一系列閱讀理解任務(wù)，包括文本解讀、情感體會和邏輯推理等內(nèi)容。這些任務(wù)旨在全面評估學(xué)生的閱讀能力，同時考察非語言因素如視覺輔助材料、上下文語境等對學(xué)生閱讀理解的影響。在控制實驗條件下，學(xué)生們分別接受了含有非語言因素和不含非語言因素的閱讀材料，然后完成相應(yīng)的閱讀理解測試。（三）數(shù)據(jù)收集與分析方法實驗結(jié)束后，我們收集了學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行了深入分析。我們比較了學(xué)生在不同條件下的閱讀理解成績，評估非語言因素對理解效果的影響程度。同時，我們還對學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)進(jìn)行了觀察和記錄，以便更全面地了解非語言因素在閱讀理解中的作用機制。（四）研究結(jié)果展示分析數(shù)據(jù)后，我們發(fā)現(xiàn)非語言因素對小學(xué)生的閱讀理解具有顯著影響。在含有視覺輔助材料的閱讀材料中，學(xué)生們的閱讀理解成績普遍較高。此外，上下文語境等語言外的信息也有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。具體數(shù)據(jù)顯示，相較于無輔助條件，學(xué)生在含有非語言因素的閱讀材料中的理解正確率提高了XX%。我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段和閱讀能力層次的學(xué)生在非語言因素的利用上存在差異。低年級學(xué)生在視覺輔助材料的幫助下理解效果更佳，而高年級學(xué)生則在語境理解上表現(xiàn)出更強的能力。這表明非語言因素在不同閱讀階段的作用有所不同。通過實證研究我們得出結(jié)論：非語言因素在小學(xué)生閱讀理解中發(fā)揮著重要作用。未來教育實踐中，教師應(yīng)充分利用非語言因素，如視覺輔助材料、上下文語境等，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。4.結(jié)果討論：對研究結(jié)果進(jìn)行深入討論，驗證非語言因素在閱讀理解中的作用。本研究通過對小學(xué)生閱讀理解的實證研究，深入探討了非語言因素在閱讀理解過程中的作用。在收集與分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對非語言因素如面部表情、肢體語言、聲音特征等對小學(xué)生閱讀理解的影響進(jìn)行了詳細(xì)討論。1.實證數(shù)據(jù)的收集與分析本研究選取了具有代表性的小學(xué)生樣本，通過標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀理解測試，收集了學(xué)生們的閱讀成績及相關(guān)的非語言數(shù)據(jù)。利用先進(jìn)的觀察與記錄工具，準(zhǔn)確捕捉了學(xué)生在閱讀過程中的面部表情變化、肢體動作以及語音特征。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，非語言因素在閱讀理解中起到了重要作用。2.面部表情與閱讀理解的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中的面部表情變化與他們的閱讀理解水平存在關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為，在閱讀理解較為困難的部分，學(xué)生的面部表情呈現(xiàn)出更多的困惑和不解；而在理解較為順暢的部分，面部表情則更為放松和愉悅。這表明面部表情可以作為反映學(xué)生閱讀理解程度的輔助指標(biāo)。3.肢體語言的影響除了面部表情外，學(xué)生的肢體語言也在閱讀理解過程中發(fā)揮了作用。研究觀察到，在閱讀過程中，學(xué)生會通過身體姿勢和動作來輔助理解內(nèi)容。例如，某些學(xué)生會隨著故事的發(fā)展進(jìn)行角色扮演，這種身體參與有助于提高他們的閱讀理解水平。4.聲音特征的作用不容忽視聲音特征在閱讀理解中也扮演了重要角色。研究結(jié)果顯示，聲音的音調(diào)、節(jié)奏和音量變化能夠傳遞情感信息，從而輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。特別是在聽故事或朗讀時，聲音的變化能夠幫助小學(xué)生更好地理解情節(jié)和人物情感。5.綜合討論綜合以上分析，可以得出結(jié)論：非語言因素在閱讀理解中起到了重要作用。這些非語言因素通過傳遞情感、表達(dá)態(tài)度等方式，輔助小學(xué)生進(jìn)行文本理解。在教育實踐中，教師應(yīng)關(guān)注并合理利用學(xué)生的非語言表現(xiàn)，以提高閱讀教學(xué)效果。同時，未來的研究可以進(jìn)一步探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的非語言理解能力，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。本研究的結(jié)果為閱讀理解和教學(xué)提供了新的視角和思路，有助于深化對非語言因素的認(rèn)識和應(yīng)用。五、策略與建議1.教學(xué)策略：提出針對非語言因素的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的閱讀理解水平。在閱讀理解中，非語言因素起著至關(guān)重要的作用。為了提高學(xué)生的閱讀理解水平，我們需要針對這些非語言因素設(shè)計有效的教學(xué)方法和策略。1.強調(diào)語境教學(xué)：語境是非語言因素中非常重要的一個方面。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重語境的創(chuàng)設(shè)和解析。通過模擬真實場景、描述背景信息、講解文化習(xí)俗等方式，幫助學(xué)生更好地理解文本的背景和語境，從而提高學(xué)生對文本的理解和把握。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀直覺：閱讀直覺是非語言因素中不可或缺的一種能力。在教學(xué)中，可以通過大量的閱讀和多樣化的閱讀材料來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀直覺。鼓勵學(xué)生閱讀各類文本，包括小說、散文、詩歌等，讓他們在閱讀過程中形成對文本的直接感知和理解。3.視覺元素的教學(xué)應(yīng)用：視覺元素如插圖、排版等，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。在教學(xué)中，教師可以利用這些視覺元素來輔助閱讀教學(xué)。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從中獲取文本之外的信息；分析文本的排版，理解作者的信息組織和呈現(xiàn)方式。4.重視情感因素的培養(yǎng)：情感因素在閱讀理解中起著不可忽視的作用。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，創(chuàng)造一個寬松、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，通過講解文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，增強學(xué)生對文本的理解和感受。5.跨學(xué)科融合教學(xué)：非語言因素涉及到多個學(xué)科的知識，如文化、歷史、藝術(shù)等。在教學(xué)中，可以采用跨學(xué)科融合的教學(xué)方法，將閱讀與其他學(xué)科相結(jié)合，幫助學(xué)生從多個角度理解文本。例如，結(jié)合歷史背景講解文學(xué)作品，讓學(xué)生更好地理解作品的歷史意義和文化內(nèi)涵。6.實踐應(yīng)用與反饋機制：為了提高學(xué)生的閱讀理解水平，還需要注重實踐應(yīng)用和反饋機制的建設(shè)。布置與閱讀材料相關(guān)的實踐任務(wù)，如討論、寫作、演講等，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。同時，建立有效的反饋機制，及時評價學(xué)生的表現(xiàn)，給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解水平。通過以上教學(xué)策略的實施，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用非語言因素，提高閱讀理解水平，從而提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。2.家長指導(dǎo)：建議家長如何在家中幫助孩子提高非語言因素的理解能力。一、關(guān)于非語言因素在閱讀理解中的重要性不言而喻。小學(xué)生正處于閱讀能力和認(rèn)知能力高速發(fā)展的階段，非語言因素在閱讀理解中的作用尤為突出。除了文字本身，情感、背景知識、語境理解等非語言因素也起著至關(guān)重要的作用。接下來，我們將深入探討家長如何在家中幫助孩子提高非語言因素的理解能力。二、家長指導(dǎo)：建議家長如何在家中幫助孩子提高非語言因素的理解能力家長們可以通過以下方式在家中引導(dǎo)和幫助孩子提高對非語言因素的理解能力：1.鼓勵孩子觀察生活，積累實踐經(jīng)驗。孩子在生活中通過觀察、體驗，可以積累豐富的實踐經(jīng)驗，這對提高他們對情境、人物情感等非語言因素的理解非常有幫助。家長可以引導(dǎo)孩子觀察日常生活中的各種情景，如家人的情緒變化、自然景象的變化等，讓孩子嘗試?yán)斫獗澈蟮那楦泻鸵饬x。2.輔助孩子閱讀時注重非語言信息的傳遞。在閱讀過程中，家長可以引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫、顏色、布局等非語言信息，讓孩子理解這些元素所傳遞的信息。同時，家長還可以與孩子一起討論書中的情境、人物情感等，幫助孩子理解文字背后的深層含義。3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供多元化的閱讀材料。一個良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高他們對非語言因素的理解能力。家長可以為孩子提供多樣化的閱讀材料，包括繪本、科普讀物、文學(xué)作品等，讓孩子接觸不同類型的文本和圖像。此外，家長還可以鼓勵孩子在家中創(chuàng)建自己的閱讀角落，讓孩子在舒適的環(huán)境中自由閱讀。4.引導(dǎo)孩子參與討論，鍛煉孩子的理解能力。家長可以引導(dǎo)孩子就閱讀內(nèi)容展開討論，鼓勵孩子發(fā)表自己的觀點和想法。通過討論，孩子可以學(xué)會從多角度理解問題，提高對非語言因素的敏感度。同時，家長還可以與孩子一起進(jìn)行角色扮演、情景劇等活動，讓孩子在實際情境中理解人物情感和故事發(fā)展。5.培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。非語言因素往往需要結(jié)合孩子的想象力和創(chuàng)造力來理解。家長可以鼓勵孩子發(fā)揮想象力，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，讓孩子嘗試用自己的語言描述圖畫、情境等。此外，家長還可以與孩子一起進(jìn)行創(chuàng)意寫作、繪畫等活動，讓孩子在創(chuàng)作過程中提高對非語言因素的理解和運用能力。家長在指導(dǎo)孩子提高非語言因素的理解能力時，應(yīng)注重實踐、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鼓勵討論與創(chuàng)意發(fā)揮。通過這些方式，可以潛移默化地幫助孩子提高對非語言因素的理解能力，從而提升他們的閱讀理解能力。3.資源整合：探討如何整合和利用各種資源，以支持小學(xué)生閱讀理解中非語言因素的發(fā)展。一、資源整合的必要性隨著教育的深入發(fā)展，我們認(rèn)識到非語言因素在閱讀理解中的作用日益凸顯。對于小學(xué)生而言，他們正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，整合和利用各種資源以支持非語言因素的發(fā)展顯得尤為重要。這些資源不僅包括課本、圖書，還包括多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)資源和教師的教學(xué)方法等。通過有效整合這些資源，我們可以為小學(xué)生創(chuàng)建一個豐富多彩、形式多樣、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助他們更好地發(fā)展非語言因素。二、資源的選擇與分類在整合資源的過程中，我們需要精心選擇那些具有啟發(fā)性、趣味性且符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點的資源。這些資源可以分為以下幾類：1.圖文資源：包括繪本、圖畫書等，這些資源可以幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和人物情感。2.多媒體資源：如動畫、電影片段等，可以生動形象地展示內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.網(wǎng)絡(luò)資源：網(wǎng)絡(luò)上有豐富的教育資源和教學(xué)素材，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會。4.教師自制教學(xué)資源：教師可以根據(jù)教學(xué)需要自制一些教學(xué)資源，如教學(xué)PPT、實物教具等。三、資源整合的策略在整合資源時，我們需要遵循以下幾個策略：1.針對性整合：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇資源。2.系統(tǒng)性整合：將各種資源有機地結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)體系。3.創(chuàng)新性整合：在整合資源的過程中，要勇于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和手段。四、如何利用資源整合支持非語言因素的發(fā)展在支持小學(xué)生閱讀理解中非語言因素的發(fā)展時，我們可以采取以下措施：1.結(jié)合圖文資源：利用繪本、圖畫書等資源，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。2.利用多媒體資源：通過動畫、電影片段等多媒體資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和理解力。3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬他們的知識視野。4.教師專業(yè)成長：教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，自制教學(xué)資源時能夠緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。同時，教師還應(yīng)積極參與教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，與其他教師分享資源整合的經(jīng)驗和技巧。通過以上措施，我們可以有效地整合資源，為小學(xué)生創(chuàng)建一個豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地支持他們閱讀理解中非語言因素的發(fā)展。六、結(jié)論1.研究總結(jié)：總結(jié)全文，概括研究的主要發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)。經(jīng)過一系列的研究和探討，我們針對小學(xué)生非語言因素在閱讀理解中的作用有了更為深入的認(rèn)識。本文的研究旨在揭示非語言因素在閱讀過程中的實際影響，并探索其潛在的機制。對本研究主要發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn)的總結(jié)。二、研究的主要發(fā)現(xiàn)（