《小學(xué)勞動教育課程實施現(xiàn)狀及問題探析-以L小學(xué)為例》8600字（論文）

小學(xué)勞動教育課程實施現(xiàn)狀及問題分析—以L小學(xué)為例目錄摘要 1一、緒論 1（一）問題提出 2（二）概念界定 2（三）研究目的 3（四）研究意義 3（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 3（六）研究方法 4二、調(diào)查設(shè)計與方法 5（一）問卷設(shè)計 5（二）調(diào)查對象 5三、調(diào)查結(jié)果與分析 5（一）問卷結(jié)果與分析 6（二）訪談結(jié)果與分析 9四、小學(xué)勞動教育課程實施存在的問題 10（一）勞動教育課程認知存在偏差 10（二）勞動教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理 10（三）勞動教育課程實施方式有限 10（四）勞動教育課程評價主體單一 11五、小學(xué)勞動教育課程存在問題的歸因分析 11（一）學(xué)校對勞動教育不夠重視 11（二）學(xué)校勞動課程資源缺少保障 11（三）學(xué)校勞動教育師資較為薄弱 11（四）教師勞動教育課程設(shè)計能力欠缺 12六、小學(xué)勞動教育課程實施的對策建議 12（一）學(xué)校重視勞動教育課程實施 12（二）學(xué)校引進勞動教育優(yōu)質(zhì)師資 12（三）學(xué)校拓寬勞動教育實施途徑 13（四）學(xué)校開展勞動教育課程相關(guān)培訓(xùn) 13（五）教師主動提升勞動教育專業(yè)能力 13結(jié)語 13參考文獻 14摘要：我國教育在過去較長一段時間里受到應(yīng)試教育的影響，勞動教育一度被忽視，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生的心理問題，例如：不重視自己或他人的勞動成果、不愿意勞動、不會勞動等問題。在小學(xué)階段，學(xué)生正在逐步形成正確的價值觀。為豐富我國勞動教育的研究成果，在研究文獻的基礎(chǔ)上，深入L小學(xué)了解勞動教育課程實施現(xiàn)狀。通過訪談了解該校在開展勞動教育方面的課程理念，找出有特色的課程、活動的組織方式，以及有創(chuàng)意和可參考的課程。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，在發(fā)現(xiàn)該校存在課程性質(zhì)模糊、教師配置不足、學(xué)生體驗不佳等問題后，從思想認知、內(nèi)容設(shè)置、師資配置、評價體系四個方面提出相應(yīng)的改善措施，為推動小學(xué)勞動教育的發(fā)展提供幫助及支持。關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育課程；勞動教育；課程實施一、緒論（一）問題提出隨著時代的前進和經(jīng)濟社會的發(fā)展,勞動教育也日益引起了社會各界的廣泛關(guān)注。中國教育研究院在2018年就明確提出,要把培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展作為一個重要的目標。勞動教育作為一個整體發(fā)展的重要內(nèi)容，再次受到人們的關(guān)注?！皵U大勞動教育的重要意義”是2020年的《有關(guān)全方位推進新世紀大中小學(xué)勞動教育工作的若干意見》的最新指示。因此，勞育的重要性是毋庸置疑的。但是，在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，勞動教育曾被忽視，致使很多人在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。而近幾年，我國大力提倡“五育并舉”，教育部也對中小學(xué)勞動教育的發(fā)展越來越重視。小學(xué)階段，也是小學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀和促進個人身心全面發(fā)展的最佳黃金年段。如果不能在這一黃金時間對兒童們開展勞動教育，有可能造成他們的勞動能力欠缺。（二）概念界定1.勞動教育“勞動教育”在《馬克思主義百科要覽》中的實踐解釋是：“勞動課程就是為了培養(yǎng)正確良好的勞動心態(tài)、勞動習(xí)性、勞動價值觀的教學(xué)。”它側(cè)重于教育性功能。蘇霍姆林斯基把勞動教育分為兩個部分：第一部分是人類關(guān)于生產(chǎn)活動的實際操作指導(dǎo)是形成德智體美的重要元素，第二部分是對人類道德和智慧做出的規(guī)范。還有研究者指出，勞動教育強調(diào)學(xué)生在勞動中獲得正面的感受，強調(diào)學(xué)生的合作與溝通，以操作性、實踐性為主要手段，培育學(xué)生正確的勞動意識和創(chuàng)造性思維。2.課程實施課程實施在《中國小學(xué)教學(xué)百科全書》中有專門的解釋。課程實施是一種教育內(nèi)容的總和，是能夠在各個學(xué)科為了實現(xiàn)教育目的、對教育內(nèi)容以及教育范圍、課外活動等進行內(nèi)容上的總和。（三）研究目的小學(xué)階段開展勞動教育課程一方面可以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展，另一方面又可以有助于小學(xué)生建立合理的勞動意識，養(yǎng)成正確的勞動行為習(xí)慣。從鼓勵小學(xué)生學(xué)生全面成長的觀點出發(fā)，勞動更是必不可少的組成部分，不僅能提高學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力，也能促進其他各育的發(fā)展。（四）研究意義1.理論意義在查閱大量文獻的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對于勞動教育的研究較多，但針對小學(xué)勞動教育課程的研究較少，同時，小學(xué)教育是學(xué)校教育的基石，是培養(yǎng)學(xué)生行為的基礎(chǔ)，因此要加強對小學(xué)教育的關(guān)注。本文從學(xué)校調(diào)研入手，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋求改進的有效策略，從而為勞動教育課程的實施提供更多豐富的理論依據(jù)。實踐意義本文從對勞動教育課程實施現(xiàn)狀分析入手，深入調(diào)查L小學(xué)，對當(dāng)前存在的問題進行歸因總結(jié)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。這不僅有利于改善當(dāng)前小學(xué)的實施現(xiàn)狀，而且還利于培養(yǎng)學(xué)生的崇尚勞動的價值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀喬恩(JohnSchmidman)把勞動教育使為人類發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，它是增強人類社會責(zé)任感的一個重要途徑。艾倫(ALan.Cockkerill)認為，在人類的教育中，最寶貴的財富是勞動。勞動是人們獲取精神和物質(zhì)財富的源泉，勞動可以提高人們的生活質(zhì)量，也可以提高人們的精神狀態(tài)。格林·豪斯(GreenHaus)認為，在課堂上，教師要善于利用教學(xué)機制，引導(dǎo)學(xué)生投入勞動，培養(yǎng)他們的勞動興趣，增強他們的主觀能動性，在教學(xué)過程中，教師不會對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，而要把他們所學(xué)到的理論知識運用到實際生活中。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀黃炎培第一次將勞動教育和職業(yè)教育結(jié)合在一起，他提出了“教育救國，工商業(yè)救國”的觀點，認為一個民族的發(fā)展需要高素質(zhì)的勞動者，而培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者要把正確的勞動價值觀放在首位。勞動教育是中華民族傳統(tǒng)美德的傳承，更是對社會主義“勞動創(chuàng)造一切”的延續(xù)。隨著社會的發(fā)展，勞動教育愈發(fā)的受到重視。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中提到，把勞動教育納入大中小學(xué)必修課程，并提出了勞動教育的總體目標：樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神和養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。習(xí)近平總書記多次強調(diào)要加強勞動教育，表明了勞動教育是高素質(zhì)教育體系的重要內(nèi)容。綜上所述，國外的有關(guān)勞動教育課程的研究，主要集中在勞動教育的實施與問題等方面，而許多教育工作中也提出了相應(yīng)的觀點。同時，有關(guān)法規(guī)也明確了各個階段的勞動內(nèi)容，為我國的勞動教學(xué)提供了有益的參考。而我國的勞動教育的研究則是多維度、多視角的。但是，就整體而言，國內(nèi)關(guān)于勞動教育的研究還比較薄弱，因為其涉及的領(lǐng)域廣泛，且缺乏一個統(tǒng)一的定義，多數(shù)學(xué)者只是依據(jù)自己的研究需求來界定。另一方面，沒有形成系統(tǒng)的理論體系，缺少實踐經(jīng)驗，勞動教育理論的深度分析不夠。（六）研究方法1.文獻法通過知網(wǎng)、維普和萬方等權(quán)威的論文網(wǎng)站上下載有關(guān)文獻資料。根據(jù)需要篩選，在有關(guān)勞動教育的政策和相關(guān)報道，這些材料新穎，時效性強的文章，有利于提高本研究的科學(xué)性和時效性。2.問卷調(diào)查法本論文采用問卷星的方式對L小學(xué)進行問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷由兩個部分組成，一個是教師問卷，一個是學(xué)生問卷，主要了解和掌握當(dāng)前小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀。3.訪談法通過制定訪談提綱，對學(xué)校教師進行訪談，充分了解學(xué)校當(dāng)前的勞動教育實施情況。二、調(diào)查設(shè)計與方法（一）問卷設(shè)計在設(shè)計調(diào)查問卷時，我們分別對學(xué)生和教師進行了調(diào)查。教師卷的維度主要從課程認知、課程目標、課程實施、課程評價四方面展開；學(xué)生卷的維度主要從課程認知、課程內(nèi)容、課程效果、課程評價四方面展開。（二）調(diào)查對象本次問卷通過問卷星的方式發(fā)放，目標為低年段1個班級，中年段1個班級，高年段1個班級，回收有效問卷為90份，有效率100%。教師問卷回收15份，有效率100%，訪談對象共有4位教師。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）問卷結(jié)果分析1.教師問卷分析（1）課程認知有80%以上的教師認為開展勞動教育是有必要的，但是只有46.6%的教師認為學(xué)校是重視勞動教育的，可以看出有接近一半的教師是認為學(xué)校對于勞動教育課程是不夠重視的。另外，40%的教師認為勞動課程在學(xué)校開展及其落實的很好，說明至少有60%的教師認為勞動課程的開展和落實在學(xué)校里面存在問題。表1課程認知調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）勞動教育課程在本校很受重視746.6開展勞動教育是有必要的1280非常重視對學(xué)生勞動教育的培養(yǎng)1066.6勞動課程在本校開展及落實很好640（2）課程目標46.6%的教師清楚學(xué)校的勞動教育課程目標，40%的教師清楚學(xué)校的勞動教育培養(yǎng)要求，這說明學(xué)校對于勞動課程目標是沒有放到足夠重視的角度的，教師們也普遍會認為勞動教育課程的地位不高。表2課程目標調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）清楚學(xué)校的勞動教育課程目標746.6清楚學(xué)校的勞動教育培養(yǎng)要求640（3）課程實施每一位教師都是愿意和學(xué)生一起勞動的；有60%的教師認為勞動教育課程開展情況很好，說明有40%的教師認為勞動教育開展的情況不夠理想，有可能是因為落實不到位，或者是存在課程形式化的現(xiàn)象。有40%的教師認為學(xué)生在上過課后，勞動意識會得到提高，說明60%的教師是認為課程實施的效果是沒有體現(xiàn)出來的，且只有不到50%的教師認為學(xué)生的勞動能力很強，這一點說明我們的勞動教育課程還是有很大的提升空間的。表3課程實施調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）教師愿意和學(xué)生一起勞動15100勞動教育的開展情況很好960班上學(xué)生的勞動意識提高（上課后）640學(xué)生的勞動能力很強746.6（4）課程評價我們可以得出勞動教育課程在學(xué)生成績里面是有考核的，但40%的教師認為學(xué)校的勞動教育評價體系完善，說明有60%的教師認為學(xué)校勞動教育評估體系是有問題的，學(xué)校的勞動教育課程評估體系仍需完善。表4課程評價調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）勞動教育課程是學(xué)生的成績考核科目15100學(xué)校的勞動教育評價體系完善6402.學(xué)生問卷分析（1）課程認知78%的學(xué)生對勞動具有正確的認識，認為勞動是我們每個人的責(zé)任和義務(wù)；有62%的學(xué)生認為課程有意義，說明有接近30%的學(xué)生還沒有正確認識到勞動教育課程的意義，需要進一步提高；有71%的學(xué)生同意勞動教育課程經(jīng)常被占用，這說明勞動教育課程的地位沒有達到與語數(shù)英一致的地位。表5課程認知調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）勞動是我們每個人的義務(wù)和責(zé)任7078勞動課程非常有意義5662勞動課程經(jīng)常被占用6471（2）課程內(nèi)容70%的學(xué)生都會積極響應(yīng)學(xué)校的勞動教育活動，這說明我們學(xué)生對于勞動課程的熱情還是很高的，課程興趣度很高；同時，43%的學(xué)生很喜歡勞動課，說明還有一半以上的同學(xué)對于勞動課程的興趣沒有調(diào)動起來，這需要學(xué)校反思一下課程的設(shè)置是不是存在不合理，或者教師的授課方式存在單一化。表6課程內(nèi)容調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）很喜歡學(xué)校開設(shè)的勞動教育課程3943會積極響應(yīng)有關(guān)的勞動教育活動6370（3）課程效果66%的學(xué)生表示即使勞動再苦再累，也會堅持作完，說明大部分學(xué)生的勞動意志還是很強的；同時，有53%的學(xué)生認為在勞動中碰到問題會獨自尋找方法解決，但還有接近一半的同學(xué)可能會在碰到困難時，自我解決意識不強；最后，只有41%的學(xué)生認為會把在勞動課程學(xué)到的東西應(yīng)用到實際中，接近60%的學(xué)生還沒有把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成實際，作為學(xué)校，我們可以思考是不是所教東西不夠?qū)嵱?，或者條件是不是對于學(xué)生來說過高。表7課程效果調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）勞動再苦再累，我也會咬牙堅持做完6066勞動中遇到困難，我會積極尋找方法解決4853課程結(jié)束后我會把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中3741（4）課程評價37%的學(xué)生認為老師會及時自己勞動過程做出評價，說明有60%以上的學(xué)生遇到過沒有及時評價的情況，教師的評價對于學(xué)生是很重要的，尤其是小學(xué)階段，因為教師的評價很大程度會影響到最終收獲到的效果如何，所以作為教師，應(yīng)該注重這一環(huán)節(jié)；另外有60%以上的學(xué)生表示教師對于學(xué)生的評價相同，這說明了另外一個問題，勞動課程的評價區(qū)分度不高。表8課程評價調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù) 百分比（%）老師會對你的勞動過程及時做出評價3437老師對同學(xué)們的評價都一樣6066訪談結(jié)果分析共訪談到4位教師，分別是教師L、教師C、教師W、教師X。1.學(xué)校師資力量學(xué)校的勞動課程師資力量如何呢？教師C：我們學(xué)校缺乏專業(yè)勞動教師，大部分的勞動課，都是由別的老師擔(dān)任，有些是班主任，有些是副科老師。教師W：學(xué)校的勞動教育科任老師很缺乏，低年級1個，中年級1個，高年級2個，但能夠顧得過來。在這個問題上，我們能夠得知學(xué)校的師資不僅是數(shù)量上缺乏，而且在質(zhì)量上更是缺乏專業(yè)人才；由于老師少，但是教學(xué)任務(wù)并不輕松，所以有時老師會不顧教學(xué)效果而趕課程進度。2.學(xué)校課程落實您認為本校勞動教育開展情況如何？教師X：因為某些硬件的缺失，導(dǎo)致我們的勞動課程教學(xué)只能教教書本，有時難免學(xué)生會不感興趣。教師L：學(xué)校有時會組織一些春游、秋游等外出實踐活動，但是考慮到人身安全以及經(jīng)費不足的現(xiàn)象，就把活動取消了，我們的學(xué)生不能真切體驗到勞動過程。在這個問題上，我們能夠明顯地得出一個客觀事實，因為學(xué)校在某些資源上的不足，導(dǎo)致我們學(xué)生的實踐活動無法開展，不能真切地感受勞動體驗。3.學(xué)校評價體系學(xué)校對學(xué)生的勞動教育課程是怎么考核的？教師L：在每個學(xué)期結(jié)束，學(xué)校會發(fā)綜合素質(zhì)手冊，里面有勞動成績這一項，我們會根據(jù)學(xué)生的平時印象進行打分。教師W：學(xué)生的表現(xiàn)不差的話，我們一般給出的分數(shù)不會很低，基本都在優(yōu)良以上。教師X：在勞動課程的最后一節(jié)，我們會舉行考試，有時候是手工課，有時候是心得體會，再加上學(xué)生的平時成績，完成綜合評定。在這個問題上，我們能夠分析出教師對于學(xué)生的勞動課程評價的主觀性很強，學(xué)生印象對于學(xué)生成績的作用很大，另外，從體系上，沒有一個完善的評價體系也是教師主觀性評分的另一個原因。四、小學(xué)勞動教育課程實施存在的問題（一）勞動教育課程認知有偏差根據(jù)分析情況，學(xué)校沒對勞動教育的重要性沒有正確認識，沒有擺正“勞動課程”的位置。從大環(huán)境上來說，我國的生產(chǎn)力雖然在逐漸提升，但由于地區(qū)資源不均衡，學(xué)生人口眾多，教育資源不能充分保障到每個地方，教育需求和供給差距很大。而在社會主流意識形態(tài)的影響下，“應(yīng)試教育”已成為我國教育的主旋律。在該種思想認識之下，學(xué)校非常重視成績，認為孩子只要學(xué)習(xí)好，就足夠了。另一方面，由于社會分工中體力勞動者的收入普遍較低，使群眾認為勞動就是體力勞動，就會產(chǎn)生“體力勞動沒有前途”的錯誤認識。其次，勞動教育有時候會異化為部分教師或者家長的懲罰工具，比如一些學(xué)生違規(guī)，教師就會懲罰他們，讓他們打掃教室。本身勞動教育是正向的，但是違背學(xué)生意愿的方式，就會讓學(xué)生感到厭煩。（二）勞動教育課程內(nèi)容不合理學(xué)校的勞動教育內(nèi)容設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在課程多為手工勞動課，技能類課程學(xué)校沒有專門的勞動場所開展，勞動課多以講解為主，或者是簡單的展示PPT文件，學(xué)生不能真切地感受勞動過程，以至于教師把勞動課程上成“放松課”。學(xué)校有時會迫于其他課程的教學(xué)進展以及升學(xué)壓力等其他因素影響，會出現(xiàn)占用課程、縮減課時的現(xiàn)象。另一方面，勞動課程的評價標準過于模糊，而且由于學(xué)校并沒有一個很好的衡量勞動教育的效果，因此，一些老師只會對學(xué)生的工作進行口頭表揚和鼓勵。另外，對學(xué)生勞動課程的評價沒有區(qū)分度，也會降低學(xué)生參與課程的興趣。（三）勞動教育課程實施方式有限勞動課程最突出的一點是實踐性。這就說明學(xué)生要通過自己的親身實踐來感受勞動課程的魅力，這就促使學(xué)校為學(xué)生勞動教育課程的開發(fā)提供更多的勞動教育機會、勞動教育場景、勞動教育硬件。但是實際情況是，學(xué)校的勞動教育課程的實施方式僅僅停留在課堂，學(xué)生缺乏勞動體驗。（四）勞動教育課程評價主體單一學(xué)校對于勞動教育的評估體系籠統(tǒng)化，對學(xué)生在勞動課程的平時成績沒有較為清晰的評估標準，也沒有很好的解決方案。大多學(xué)生只要上課表現(xiàn)不差，都能得到一個好分數(shù)。如果都是這樣的打分標準，對于學(xué)生的區(qū)分度就很低，而且影響學(xué)生參與勞動課的積極性。五、小學(xué)勞動教育課程存在問題的歸因分析（一）學(xué)校對勞動教育不夠重視學(xué)校對勞動教育的基本認識出現(xiàn)三種層次的錯誤認識，首先，認為勞動教育使指學(xué)生從事一般的生產(chǎn)活動，但其首要任務(wù)使通過勞動來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。第二，將勞動教學(xué)視為勞動技能的訓(xùn)練，這種片面的認識削弱了勞動教育的內(nèi)涵。而目前很多人僅僅是將勞動教學(xué)當(dāng)作技能培訓(xùn)。第三，把勞動教育工作與體力勞動聯(lián)系在一起，一起老人會把勞動教育看成是學(xué)生要下田下工廠勞動，這就是他們理解的勞動教育，甚至還會被傳統(tǒng)觀念割斷了體力勞動和腦力勞動的聯(lián)系，認為靠體力勞動生活的人就比別人差。（二）學(xué)校勞動課程資源缺少保障光在教師里面學(xué)習(xí)實踐理論是不夠的，還需要具體的實踐場所。學(xué)校的勞動課程資源缺少保障的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足；學(xué)校的實踐場所、設(shè)備、經(jīng)費、勞動項目匱乏。另一因素就是該學(xué)校屬于城市小學(xué)，學(xué)校很難組織學(xué)生參加校內(nèi)外勞動教育，校外勞動教育學(xué)校會考慮影響學(xué)生人身安全等因素，校內(nèi)開展校園活動的話由于學(xué)校面積小很容易出現(xiàn)擁擠踩踏事故，勞動場所的建設(shè)無從談起。（三）學(xué)校勞動教育師資較為薄弱根據(jù)分析來看，學(xué)校沒有專職的教師，兼職教師又對于課程的理解相對片面。導(dǎo)致勞動效果不理想。而且從數(shù)量上來看，是完全不能滿足整個學(xué)校對于勞動課程的需求的。另一方面，部分教師反映，自己還有擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，開展勞動課程時難免分心，因此在上該勞動課程時，效率會低下。還有另外一方面，勞動課程教學(xué)內(nèi)容繁重，與學(xué)習(xí)職稱評比沒有關(guān)系，教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不周全，與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)效果差。（四）教師勞動教育課程設(shè)計能力欠缺由于許多教師在實踐中缺乏對勞動教育課程總體目標的認識，只能“教書本”，不能做到貫徹理解。在有些情況下，科任教師僅憑其個人的實際工作經(jīng)歷和實際工作經(jīng)驗來教學(xué)，但由于對勞動課程經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)針對性不強，所提供的教學(xué)活動與實際需要有很大的差別，教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、不具體，缺少課程設(shè)計的能力。六、小學(xué)勞動教育課程實施的對策建議（一）學(xué)校重視勞動教育課程實施學(xué)校要將勞動教育的重要作用融入到學(xué)生校園生活的每個地方，使學(xué)生在日?；顒又兄鸩皆鰪妼趧咏逃齼r值意義的理解，形成科學(xué)的勞動觀念。通過勞動教育課程，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤儉、努力、敬業(yè)的勞動精神。要讓學(xué)生認識到，美好活動都是奮斗出來的，有意義的人生要靠勞動創(chuàng)造。另外，也使學(xué)生意識到勞動并沒有貴賤之分，只有分工不同，每一位勞動者都值得被尊重，還要強化學(xué)生對新時代勞動精神的認知，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良勞動品德。其二，教師身為勞動教育的重要“引路人”，而且學(xué)生具有“向師性”，所以教師的一舉一動都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在大多數(shù)老師的心中，學(xué)生的成績是最重要的，因為他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)直接反映到了他們的最終評估中，也反應(yīng)了他們的教學(xué)成果。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀，對勞動教育有更全面地認識，才能促使勞動教育課程的發(fā)展。（二）學(xué)校引進勞動教育優(yōu)質(zhì)師資對于學(xué)校的勞動教學(xué)來說，建立一批對勞動課程有獨到認識、專業(yè)視野、開拓進取的教師是重要的。為此，學(xué)校要結(jié)合實際，組件一批全職教師。通過學(xué)校的多方面協(xié)作，聘用相關(guān)行業(yè)的技術(shù)人才或技術(shù)能手為勞動教師，使勞動教育工作更好地開展。另一方面，要保障勞動教育課程的教師待遇跟其他教師待遇一致，通過維護教師權(quán)益，吸納更多有才能的教師參與到勞動教育的科研隊伍中來，增強勞動教育的師資力量，提高全體職工的綜合素質(zhì)。（三）學(xué)校拓寬勞動教育實施途徑在實施途徑上，要讓學(xué)生不止在課堂上學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生擁有真實的勞動實踐。學(xué)?？梢越M織勞動相關(guān)的演講比賽、舉辦勞動展覽班會、家務(wù)競賽等，這既可以提高學(xué)生的積極性，又可以加強學(xué)校綜合素質(zhì)建設(shè)。另一方面，學(xué)校還可以利用春季踏青、秋游的方式組織學(xué)生去果園和花園進行體驗。學(xué)校還可以開設(shè)實踐基地，充分利用好社會資源，引導(dǎo)學(xué)生在勞動實驗中收獲成長，更好促進其勞動