2024年《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計15篇

2024年《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀［篇］

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀口5篇］

作為一名教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策

劃的過程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是我整理的《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計，希望對大家

有所幫助。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力。

2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。

3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。

教學(xué)重點

1、理解本文的寫景特點（白描手法）。

2、雪后奇景的賞析。

教學(xué)難點

理解作者的精神世界。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，

把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導(dǎo)學(xué)生把握又章的寫作特色和語言風(fēng)格。

教學(xué)媒體

電教平臺

課時安排

1.5課時。

（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實,

然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）

教學(xué)過程（后一課時實錄）：

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1、"上有天堂，下有蘇杭。"天堂般的杭州，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們

已學(xué)過不少，還能記住嗎？

學(xué)生吟誦：

"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。"

"欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。"

"最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?/p>

"水光激泡晴方好，山色空蒙雨亦奇?！?/p>

2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組

西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞。）

西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天他筆下的西胡就春意盎然詩人心中有T分柔情,

他筆下的西湖就溫柔纏綿.可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我

們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進(jìn)作

者的內(nèi)心世界，并學(xué)習(xí)名家的寫作方法。

3、介紹作者

張岱：明末清初文學(xué)家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，

他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢

尋》等。

二、反復(fù)誦讀，感知文章

1、聽錄音并思考：

要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問

題。

（1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？

（2）請在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

2、師生交流，朗讀分析。

都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）

生1:"獨往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。

生2:“獨往湖心亭看雪"與"舟中人兩三粒"相矛盾。

師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人

數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？

生3:我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！

師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學(xué)們在文中

找出恰當(dāng)?shù)脑~來評價張岱。

生4:癡.（學(xué)生紛紛表示贊成，師板書：癡）

師："癡"用通俗的話怎么講啊？

生5:傻，笨。

生6:呆，行為舉止不同常人。

師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的"呆人"。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全

班女生齊讀）

三、細(xì)讀品讀，探究課文

朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）

1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。

讀得不錯，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位討論下面幾個問題。

（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的"癡"？

（2）張岱"癡"的原因是什么？

（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。

2、小組討論，師生交流解決問題。

（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）

（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的"癡"?

生1:"是日，更定矣。"他居然在凌晨的時候去看雪，真不可思議。

生2:"獨往湖心亭看雪"，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）

生3:大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。

師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中

人鳥聲俱絕"是什么意思？用一個成語表達(dá)如何？

生（想了想）：萬籟俱寂。

師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？

生1:縮在被窩里睡懶覺。

生2:上網(wǎng)玩游戲聊天。

生3:烤火。

生4:一邊喝茶一邊和家人聊天。

(2)第二個問題：張岱的舉動正好反映了他"癡"的一面?？墒撬?癡"的原因是什么？

生1:好山水。(對，作者癡迷于山水。板書：山水)

生2:癡迷于西湖。

不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖?；蛟S，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西

湖夢尋》序，第一、二組同學(xué)讀：

"余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也。"(《西

湖夢尋》自序)

作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進(jìn)了他的夢中，可見，他對西湖是日思

夜想魂牽夢縈的。

(3)問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。

一學(xué)生有感情地朗讀后,另一學(xué)生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。

3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。

你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形

象，這樣的描寫手法叫“白描"。

出示白描的概念，第三、四組同學(xué)齊讀：

白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形

象的描寫方法.

師：我們以前也學(xué)過白描，在哪里學(xué)過？

生：馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

師：對，《天凈沙?秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云："欲把西湖

比西子，淡妝濃抹總相宜。""白描"其實就是"淡妝"。

4、想象文中的奇景。

同學(xué)們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學(xué)朗讀白描語句，其它同學(xué)閉上眼睛想象,準(zhǔn)備好

了嗎？（一生有感情地讀，其它同學(xué)閉上眼睛想象）

師：這樣的景美不美，美在哪里？

生1:一片白茫茫的景象。

生2:大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）

生3:我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）

生4:我覺得還有語言美。"湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩

三粒而已。"極有韻味。（板書：語言美）

5、師生互動，質(zhì)疑解難,分析作者的精神世界。

師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學(xué)們

都了解了嗎？有沒有不理解的？

生1：老師，這里我有點不理解，"天與云與山與水",用了這么多"與"，不知有何用意？

師：對啊。作者為什么用了這么多"與"，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？

生2:"與"讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。

生3:我覺得"與"造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。

生4:我認(rèn)為"與"狂四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。

師：好樣的，有眼光！（板書：動態(tài)美）

生5:老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞"一痕"、"一點"還說得過去，后面的“余

舟一芥""舟中人兩三粒"是不是用錯了？

師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？

生6:我覺得沒有錯。舟如"芥"，人如"粒"，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，

正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。

生7:沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一"

的感覺。

師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人?。∪巳谌肓松n茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。

讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）

人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）.寫景是為了抒情，在這

一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）

生8:清高、高雅。

生9:超凡脫俗。

師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，

舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的.話讀一遍？（一生讀："莫說

相公癡，更有癡似相公者"）°"更"表驚奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫

俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一"更”字，是哪句？

生1:湖中焉得更有此人。

師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學(xué)生踴躍地舉手）

生2:湖中焉得更有此雅興之人。

生3:湖中焉得更有此豪情之人。

生4:湖中焉得更有此志同道合之人.

生5:湖中焉得更有此超人。（眾大笑）

師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文

言文如何回答？

生6（抱拳）：彼此彼此。

生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）

師：同學(xué)們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前

不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張

岱是不是處理得太草率了？

生1:我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。

生2:金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。

師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一

種怎樣的人生??？

生3:他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。

生4:他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。

師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一

個可笑的錯誤嗎？

生5:我怪了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人"，知音尚且不顧，何況舟子。

師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達(dá)到天人合一的境界。一切景

語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。

四、拓展延伸，課堂小結(jié)

師：世人都說張岱"癡"，而同學(xué)們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。

（學(xué)生紛紛舉手發(fā)言）

師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，"癡"得離奇。平凡之人，也有"癡"的時候，也都

會"癡"得可愛。剛才同學(xué)們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫

不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進(jìn)小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星

空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙:碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于

奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝

張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。

五、作業(yè)布置

就"說‘癡’"為話題寫一篇作文，課后練筆。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言實詞和虛詞。

2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教學(xué)重點：

雪后奇景的賞析。

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

讓我們步入張岱的西湖，一起去《湖心亭看雪》。（板書課題）

二、教學(xué)過程

㈠整體感知

1板書作者張岱（1597-1679）,字宗子，義字石公，號陶庵，明末清初山陰（浙江紹興）人.

原居杭州。出身仕宦世家，少時為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入

山著書以終。明亡后頭一兩年，他以追憶的方式，記敘早年的見聞，寫成《陶庵夢憶》等記錄明

代史事的書，以寄托故國之思。著有《陶庵夢憶》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。

2板書背景：明即將亡時（明亡于1644年，本文回憶的是1632年的事，本文寫于明亡后一

兩年），表達(dá)作者對故國濃濃的思念之情。

3請同學(xué)朗讀書下注解，用筆標(biāo)注重點字音詞義（龍擺尾形式）

4教師領(lǐng)讀課文，同學(xué)用筆標(biāo)注重點字音及自然段號和句號。

5找八名同學(xué)領(lǐng)讀課文四個自然段。傲師隨時糾正，同學(xué)注意字音和節(jié)奏）

6請同學(xué)們參照注解，逐句翻譯課文。（教師板書）注釋

（）段①

②俱：都絕：沒有

㈡段①是：這獨：獨自往：到

②一：全白：白色

③惟：只有一：數(shù)詞一痕：像一條印記一點:像一個墨點

一芥：像一片草葉兩三粒：像兩三個米粒而已：罷了

㈢段①一：一個數(shù)量詞沸：燒開

②焉得：怎么可能更：還此：這種

③

④強：勉強白：酒杯而：就其：他們

是：表判斷客：客居，名詞活用為動詞

㈣段①及：至I」喃喃：小聲地不停念叨

更有癡似相公者：還有比您更癡的人.

7找同學(xué)逐句翻譯，提問重點詞語們，請同學(xué)積累。（板書字詞）

8教師通譯領(lǐng)讀課文，過程中學(xué)生思考從每句中得到什么信息

（）深入探究

1本文講了一件什么事?板書：內(nèi)容

張岱在下了三天大雪后，在晚上八點到湖心亭去看雪

2你認(rèn)為張岱是個什么樣的人？

癡

3"癡"，用通俗的話怎么講啊?癡，呆子，傻。張岱的"癡"體現(xiàn)在哪里?用原文句子回答。

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小舟，擁II衣

爐火，獨往湖心亭看雪。

分析如何不尋常的？

不尋常的環(huán)境：大三寫雪的來勢之猛、持續(xù)時間之長。絕從聽覺的角度寫出湖山封凍，人與

鳥俱噤聲不出，

不尋常的時間："更定"即黎明破曉之時

不尋常的舉止：“獨往湖心亭看雪"。

4為什么說湖中人比相公更癡?比相公到得早;鋪氈對坐準(zhǔn)備久呆;在湖心亭煮酒賞雪;見到相

公大喜，拉著一同喝酒;最為重要的是，他們是金陵人，客居此地，而時近年關(guān)。（崇禎五年十二

月）

5是什么讓他們?nèi)绱税V迷?原文回答

請男生讀上句，女生讀下句。霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一

痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

6雪中西湖有什么特點?板書特點.給人以什么樣的感受？

寧靜清麗，空闊高遠(yuǎn)使人產(chǎn)生一種人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

7為了突出西湖雪景的，作者使用白描的寫作手法，板書手法抓住了景物的特征，運用了富

有表現(xiàn)力的詞語兩個一，三個與以及恰當(dāng)?shù)牧吭~，老師來講一下

①白描手法：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用

色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸

的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象的描寫方法。好處：運用了白描的手法，文字簡練、樸素、不

加渲染，清新雅致，給人以充分的想象空間。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一

點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，

②一白的一是最大的數(shù)字，一痕、一點、一芥的一是最小的數(shù)字。這兩句一整體一局部，對

照鮮明。寫出雪后西湖的空闊高遠(yuǎn)。

③三個"與"并不多余，它讓“天、云、山、水"四個景物融和在了一起，造就了天地蒼茫

磅礴浩渺的大場景。，如果去掉，"天云山水"就好像有了明顯的界限似的。連用三個"與"字，

使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，形象生動地寫出了天地的空曠，人

物的渺小。

④量詞由"痕"到"點"到"芥"到"粒"，在這里變成了名詞，而且Y比Y小，給人

一種天地之大,人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

8國學(xué)大師王國維曾說:一切景語皆情語。作者刻畫了一個寧睜空曠、潔白廣闊的雪景圖的

西湖，他為了表達(dá)一種什么樣的感情?板書情感

表達(dá)了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷，同時也

寄托人生渺茫的慨嘆。

9同學(xué)們總結(jié)的‘太好了，但我要告訴你們，其實文章還表達(dá)了作者對故國的思念。我們一

起到文中找根據(jù)①開頭作者用明代年號紀(jì)年，說明在他心目中明代始終是沒有滅亡的"②"是金

陵人，客此"。金陵是明太祖朱元璋所定的都城，湖中人的回答勾起了作者對故國的哀思，所以

寫此文來表達(dá)不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情懷。

10如此說來舟子的話起什么作用?含蓄的點明文章主旨。

㈢課堂總結(jié)

本文作者張岱，在明朝滅亡之后，追憶自己于雪后去西湖看雪的往事，運用白描手法寫了雪

后西湖的景色，表達(dá)了自己不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質(zhì)以及遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞的情

懷和對故國的思念。

㈣作業(yè)：我們能否運用白描手法寫一段景物描寫，最好能用景物來表達(dá)一種心情（200字左

右）

板書

湖心亭看雪

張岱

作者

背景

注釋內(nèi)容特點手法情感

㈠段①

②

（：）段①

②西湖雪景寧靜清麗，白描遠(yuǎn)離世俗，孤芳自賞

③

㈢段①空闊高遠(yuǎn)對故國的思念。

②

③

④

教學(xué)反思：

一這種品讀法究竟在哪個學(xué)年適用?運用這種方法對學(xué)生的學(xué)力要求達(dá)到什么程度?

二這種品讀法會培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力?是否切實有效？

三這種品讀法和哪些方法結(jié)合起來會更大地發(fā)揮效力？

四這種品讀法最終以什么為評價標(biāo)著標(biāo)準(zhǔn)？

五我探索這條路究竟是對是錯？

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，揣摩文中西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和思

想感情。

2、過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的‘

思想感情。

內(nèi)容設(shè)計

1、重點：理解文章內(nèi)容，賞析雪后奇景的句子，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2、難點：理解作者的精神世界，把握寫景、敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)流程環(huán)節(jié)

內(nèi)容設(shè)計

設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式復(fù)習(xí)導(dǎo)入

一、齊讀課文二、過渡語：

上一節(jié)課我們已經(jīng)熟讀了這篇文章，并理解了字詞句，疏通了文意，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。

(練習(xí)之后)今天讓我們一起步入張岱的世界，去欣賞《湖心亭看雪》(出示練習(xí)題)

1、《湖心亭看雪》的作者是(朝代)的(姓名)，字，又字石公，號，又號蝶庵居士，本文選自。

2、注音并解釋更()定更()有此人毒()衣霧淞()沆揚()強()飲芥()喃喃()癡()

3、翻譯句子

Q)更日更定矣，余一小舟，擁春衣爐火，獨往湖心亭看雪。

(2)湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

(3)湖中焉得更有此人！

(4)莫說相公癡，更有癡似相公者！

齊讀課文，是為了讓學(xué)生對課文有所回憶,將注意力轉(zhuǎn)移到本文中來。

出示小黑板上的練習(xí)題(練習(xí)題包括文學(xué)常識、字間、解詞、翻譯、對上節(jié)課內(nèi)容逐項復(fù)習(xí))

可采用提問，板演的方式來反饋，然后齊讀。

整體感知你從題目中獲得了什么信息？

地點：湖心亭

事件：看雪

教師從題目入手，提出問題，學(xué)生思考，師生共同解答。

環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)學(xué)方式品讀賞析

一、看雪的時間是什么時候?天氣怎么樣？

二、作者是一個人去賞雪嗎?你從什么地方看出來?可是后來又寫到"再中人兩三粒"，文章

結(jié)尾還出現(xiàn)了舟子，那作者為什么還說是"獨往湖心亭看雪"呢?這是否矛盾?在作得看來，蕓蕓

眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他文人雅士的清高、狐傲、遺世獨立、

不隨流俗，有“眾人皆醉我獨醒”之感.

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累一些文言實詞、虛詞。

2.了解作者和寫作背景。

3.揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

4.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。學(xué)習(xí)重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。學(xué)習(xí)難點理解作者孤高自賞的情懷。

學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)、合作探究

學(xué)習(xí)過程

--自主學(xué)習(xí)

1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清

初（）。明朝滅亡后，張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。

書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動，風(fēng)格

流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小（），也是隨筆、雜感等雜文的'

別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風(fēng)格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。

本文是（），同時也是一篇（）。

3、讀準(zhǔn)注音：

崇禎更定望食衣霧淞沆碰一芥氈更有喃喃

4、解釋實詞：

絕孥春衣霧淞沆礪一白惟一芥

焉得更強飲大白客此及

二、合作探究

1、歸納記敘要素

A時間：B地點：

C人物：D事件：

2、找出文中描寫雪景的句子。

3、"大雪三日，湖中人鳥聲俱絕"一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。（你能用自己

的語言描繪一下這幅畫面嗎？）

4、"霧淞沆揚，天與云、與山、與水，上下一白。"古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個

"與"字，是否拖沓重復(fù)？

5、把"湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。"改成"湖

上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已."表達(dá)效果有何不同？

6、問：文中"西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？

7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？

8、本文開頭說"獨往湖心亭看雪"，后來又寫到"舟中人兩三粒"，況且文章末尾舟子還

出現(xiàn)了，這是不是矛盾？

9、飲酒之前不問姓氏，之后才問,只說"是金陵人，客此"，卻不寫名字，不留地址，這

樣寫有何深意?

三、拓展延伸

在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。

四、布置作業(yè)

1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融.

2、飽含深情的誦讀全文。

3、收集并積累關(guān)于“西湖"及"冬雪"的詩詞句。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文章基本內(nèi)容，熟讀課文。初步了解白描的寫作手法

2、掃除語言障礙，積累文言實詞和虛詞

3、通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

教學(xué)重點：

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法一白描

教學(xué)難點：理解作者的精神世界

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學(xué)們能

不能找出幾句描寫西湖的詩句呢？（如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》"水光激艷晴方好，山色空漆

雨亦奇，欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜?！卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的"最爰湖東行不足，

綠楊陰里白沙堤?！睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》"畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接

天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。"）

然而我們發(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷，對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的

文學(xué)家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

二、張岱及其書

張岱，明末清初文學(xué)家。字宗子，號陶庵，浙江山陰（今浙江紹興）人。他出身仕宦世家,

少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。

明亡以后，消極避居山中，專心從事著述，窮困以終。

《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影

事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生卻，饒

有情趣，風(fēng)格獨特。

三、解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖

三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此

賞景。

四、聽課文錄音，正音正字，明確朗讀節(jié)奏

更定geng擘na看衣cui霧淞沆礪hangdang一芥jie

鋪氈zhan更有此人geng喃喃nan

五、整體把握課文

1、重點字詞釋義：

人鳥聲俱絕：消失

是日：是，這。

更定：更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。從晚上八點算起。定，完了，

結(jié)束。更定，大約是凌晨六點的時候。

余擘一小舟：撐，劃。

擁春衣爐火：a,鳥獸的細(xì)毛。蠢衣,毛皮衣。

霧淞沆礪：霧淞：水氣凝成的冰花.沆揚：白氣彌漫的樣子.冰花一片彌漫.

上下一白：全，都。（比較這里的"一"和"湖心亭一點"的"一"的區(qū)別。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。為何"強飲"？——"酒逢知己千杯少”。說明他

把那兩個人當(dāng)朋友了。大白，大酒杯。

問其姓氏，是金陵人，客此：是，判斷動詞?？停途?，名詞用作動詞。

莫說相公癡：癡迷。

2、學(xué)生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

3、齊讀課文，思考問遺。

①最能體現(xiàn)作者形象的詞語

②寫景的.句子

六、品讀賞析

1、看雪的時間（崇禎五年十二月，更定時分），這正是一天中最冷的時候，冷到什么程度

呢？（湖中人鳥聲俱絕）。

2、作者的"癡"表現(xiàn)在哪里？（他在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在"更定"

時分，劃一條小船，"獨往湖心亭看雪"。）

3、"獨往湖心亭"與"舟中人兩三粒而已"及舟子的喃喃自語是否矛盾？（在作者看來，

蕓蕓眾生不可為伍，比如舟子，雖然存在卻猶如不存在，反映出他作為文人雅士的清高、孤傲）

4、這個時候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪？這說明了他怎樣的志

趣？他到底要賞什么？（他追求的是怎樣的一種境界？）（他追求的是天人合一的山水之樂。

反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。）

5、作者看到了怎么樣的雪景？品味寫景的句子。（翻譯，并介紹白描）

①“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕"以聽覺寫景，突出冬雪的寒冷威嚴(yán)

②白描：是一種描寫的方法。是指抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形

象的描寫方法。例：馬致遠(yuǎn)《秋思》

③寫景的順序：從整體到局部。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。在局部描寫部

分，又采用了由大到小，由遠(yuǎn)到近的順序。

④寫景的角度：實寫與虛寫交融。（虛寫舟、人，作者是站在整個大自然的角度來看待自身，

可見作者與自然完全融為一體）

⑤"一痕，一點，一芥，兩三粒"中的量詞，表現(xiàn)出了人在大自然中的渺小。從中我們不難

感受到作者與自然完全融為一體，在精神上和大自然得到了和請與統(tǒng)一。在這一刻，作者完全忘

卻了人世間的喧囂和煩惱，作者的心靈得到了寧靜和解脫。

⑥"天與云、與山、與水"中的"與"為什么不去掉？（把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨

的壯闊雪景生動地表現(xiàn)了出來）

6、"見余大喜，曰：湖中焉得更有此人？"這一驚嘆雖發(fā)于二客之口，其實也是在寫作者

的心聲。

7、遇客后"強飲三大白"，為何？（偶遇知音的欣喜，心熱）

8、問姓名答地點是何道理?為何不及姓名？（都是客居他鄉(xiāng)，勾起思鄉(xiāng)之情。寄托自己對故國

的思念）

9、為什么說湖中人比"相公"更癡？（比"相公"到得早；鋪氈對坐，準(zhǔn)備久待；煮酒賞

雪；見到"相公"甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關(guān)。）

七、拓展延伸：試著用白描手法描寫校園景色

八、作業(yè)

1、三對照翻譯課文

2、背誦課文

板書設(shè)計：環(huán)境：湖中人鳥聲俱絕

景：全景一廣漠（大）冷孤獨

特寫——渺?。ㄐ。?/p>

人：爐旺酒沸熱巧遇知己（喜悅）

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，

3、情感目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

教學(xué)重點：

在深入理解寫景特點的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

教學(xué)難點：

理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)時間：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

（大屏幕播放西湖風(fēng)光畫面同學(xué)們杭州西湖是我國著名的旅游勝地被譽為“人間天堂”，

自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句，我們耳濡目染的詩句有

"欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。""最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。""接天蓮葉無

窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷

麗.是啊詩人心中若有一個春天，那么他的筆下就春意盎然：如果詩人心中寒冰一片，那么他筆

下的西湖又會是怎樣？今天讓我們一起跟隨作者去湖心亭看雪。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、整體把握課文主要內(nèi)容，體會作者的情感變化

2、體會本文寫景的手法一白描手法，感受作者為我們營造的藝術(shù)境界。

三、學(xué)生誦讀課文

誦讀指導(dǎo)：1、準(zhǔn)確

2、有感情

3、感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。

四、介紹作者

張岱(1597—1689),字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰(今浙江紹興)人。晚明小品文

的代表作家，擅長寫景和表現(xiàn)士大夫的閑情雅致，文筆清新活潑，趣味昂然。主要作品有《陶庵

夢憶》和《西湖夢錄》。

五、自主學(xué)習(xí)

語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題

①詞語：

更(gang)定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。

拿：撐，劃。

擁：圍裹。

霾(cui)衣：細(xì)毛皮衣。

霧淞(sdng)沆(吟ng)硫(d2ng):冰花一片彌漫。霧淞：水氣凝成的冰花。沆揚：白氣彌漫

的樣子。

一白：全白.

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。

一芥(j滄)：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。

更(gMng):還。

大白：酒杯名。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

及：等到。

舟子：船夫。

者：……的人。

②譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，

更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭

看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的

影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個人罷了。

到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們

見到我非常高興，說："湖上怎么還有你這個人？"硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告

別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語："不要說您相公癡

呆，還有像您一樣癡呆的.人呢。"

六、整體感悟

1、這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀(jì)年，表現(xiàn)了作者的什么樣的思想感情？

故國之思

2、這篇課文主要寫了哪幾件事情？

獨往湖心亭看雪湖心亭偶遇佳客

3、“獨往湖心亭看雪’與"舟中人兩三粒而已"有沒有矛盾？

與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求,而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。

4、文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

特點：用白描手法，簡練樸素，不加渲染。

感情：作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的

愁緒

5、文章后半部分近一半筆墨寫人，寫奇遇，對此你有何看法？最后用舟子的話作結(jié)，有何

意義？

后半部分寫人，寫奇遇，飲酒，抒寫感慨，偶遇知音而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但

遇到志趣相投的人又讓他釋然，情緒的變化一波三折，但是都與"看雪"有關(guān)，是"看雪"行動

的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)樗慕嵌葘懢?，將人與景有機結(jié)合起來，人的參與，給顯得冷

寂、單調(diào)的景物注入了生機，而人與景的融合，正是本文特色。

結(jié)尾引用舟子的話"莫說相公癡，更有癡似相公者！"一個"癡〃字似貶實褒，這是對張岱

的最確切的評價。他癡迷于天人合一的山水之樂；癡迷于世俗之外的雅情雅致，以一種孤芳自賞

的心態(tài)凌晨來到湖心亭看雪。

拓展：其實，從古到今，像張岱這樣的癡人并不少，本冊就有學(xué)過的?；貞浺幌拢禾K軾，陶

弘景，周敦頤。

七、知識拓展

西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很

多，請同學(xué)們找出來。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。

八、寫作活動

白描是一種描寫的方法。原是國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線

在白底上勾勒物象的畫法。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學(xué)們試著用這種方法寫一段有

關(guān)描寫景色的短文。

所謂"白描"，原指小說塑造人物采用的一種手法，講究以簡潔的筆墨勾勒人物形象，不用

未由毛或少用襯托，讓人物用自己的語言、行動去"塑造"自己，而作者卻要隱蔽起來。它的好處

是以少勝多、真切凝煉。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征

的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。

九、總結(jié)本文

作者借看西湖雪景表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，

看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人

相映成趣。

本文的教學(xué)設(shè)計是按照新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求：注重文言文的詞匯理解和積累，注重通

過朗讀體味文章的思想感情。本著先學(xué)后教的教學(xué)理念，琳E本文的教學(xué)過程分為“學(xué)生自學(xué)"

和“教師導(dǎo)學(xué)”兩大部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，以積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在文言字詞教學(xué)

中，我們大多采用借助課下注釋和參考書、工具書理解課文意思，然后通過各種方式進(jìn)行反復(fù)記

憶鞏固。這種方法對文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對

詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高.這主要是因為死記硬背式的教

學(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對文言詞語沒有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過一年的

學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生，在教師的提示和指導(dǎo)下自己去翻譯文言詞

句，理解課文，也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗自學(xué)課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，

理解意思。通過自讀,我們希望能提高文言文學(xué)習(xí)的效率使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在這個過程中，我設(shè)計

了5個問題，這幾個問題前后聯(lián)系，層層深入把學(xué)生的目光逐步融入到作者情感世界中。體會

作者在看到文中所描述的雪景（霧淞沆礪，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，

湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）會想到些什么？同時對人物的語言（湖中焉得

更有此人！""莫說相公癡，更有癡似相公者！）也進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地體會人物

的內(nèi)心世界，也使得課堂教學(xué)形式多樣，內(nèi)容豐富，并有效的調(diào)動了學(xué)生的氣氛。

本節(jié)課的多媒體運用也力求簡單有效。課前的西湖風(fēng)光圖片欣賞營造了良好氛圍。其他幻燈

片也起了很好的輔助作用。

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀課文，質(zhì)疑、解疑。（重點）

2.朗讀課文，品味雪后西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）

3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。（重點）

課前預(yù)習(xí)

作者簡介

張岱（1597—1679）,字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現(xiàn)在

浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明

亡后不仕，入山著書以終.有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世.

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關(guān)后，大舉南

下。張岱避居浙江刻溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了

當(dāng)年風(fēng)月繁華、故朝往事，凡記敘過去的行蹤皆用明朝紀(jì)年?！逗耐た囱肪褪浅鲎曰貞涗洝短?/p>

庵夢憶》，文章一開頭就用"崇禎五年十二月"交代游覽時間，沿用明代紀(jì)年，是有著深刻含義

的，以此說明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這么一個冰清玉潔、凝靜

清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡后，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。

讀準(zhǔn)字音

（na）更定（geng）羹衣（cui）霧淞（song）

一芥（jie）喃喃（nan）鋪氈（zh2n）強飲iqi3ng）

崇禎（ch6ngzhen）沆礪（hangdang）更有此人（g4ng）

古今異義

余住西湖（古義：我今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還今義：更加）

余強飲三大白而別（古義：竭力，盡力今義：勉強）

余強飲三大白而別（古義：酒杯今義：像霜雪的顏色，跟"黑"相對）

一詞多義

白上下一白（白色）

余強飲三大白而別（酒杯）

大大喜日（副詞，非常）

余強飲三大白而別（形容詞，跟"小”相對）

-上下一白（副詞，全，都）

長堤一痕（數(shù)詞，一）

絕湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）

佛印絕類彌勒（副詞，極）

更是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）

更有癡似相公者（副詞，更加，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞，下大雪）

擁春衣爐火（名詞做動詞，帶著火爐）

客此（名詞做動詞，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（"是"表判斷）

省略句：

見余，大驚喜（"見"前面省略了主語"兩人"）

倒裝句：

更有癡似相公者（狀語后置，應(yīng)為"更有似相公癡者”）

新課導(dǎo)入

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人

的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的

意蘊呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。

新課展開

初讀課文，整體感知

1.敘事是本文的線索，請在文中找出記敘的要素：時間、地點、人物、事件。

時間一崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分

地點一西湖湖心亭

人物一作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件一看雪

2.文中寫雪的句子是什么？

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

感悟精彩句子

"霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一

芥，舟中人兩三粒而已。"

L這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠(yuǎn)。請你結(jié)合朗讀體會，細(xì)細(xì)品味

它的美，分別說說它們美在哪兒？

前一句作者連用三個"與"，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的'景象,

寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于"大"字。

后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒"，由大到小，由遠(yuǎn)到近,不僅表

現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意

境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出"小"字。

2."一白""一痕""一點""一芥’"兩三粒"這些語言生動形象嗎?

文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。

課堂討論，拓展延伸

1.本文開頭說"獨往湖心亭看雪"，后來又寫到"舟中人兩三?！?，況且文章末尾還出現(xiàn)了

舟子，顯然不止一人，這與"獨"是不是相矛盾？

作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗

念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以"獨"字表現(xiàn)了他的超凡脫俗。他認(rèn)為舟子不可能

跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內(nèi)心，舟子對"相公"的行為和心中所想是不理解的，也是不可能

理解的，“獨”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

2.如何理解文中"莫說相公癡"中的"癡"，他的"癡"表現(xiàn)在何處？

(1)"癡"于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭

看雪一與眾不同、不隨流俗。

(2)"癡"于景：霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭

一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已一混沌一片的冰雪世界，人生天地間如"滄海一粟"，

既癡迷，又倍感孤寂落寞。

⑶"癡"于情：湖中焉得更有此人一他鄉(xiāng)遇知己,天涯遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描寫了湖亭心悠遠(yuǎn)脫俗的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表

達(dá)了作者癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的月情雅致。

寫作方法運用

深入研讀，探究方法

1.運用白描手法，生動傳神。

白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托,寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。

全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代游湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一

痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已"，"一痕""一點""一芥""兩三粒"，

宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，

動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面，悠遠(yuǎn)脫俗，物我合一。

2.寫景、敘事、抒情有機結(jié)合。

敘事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敘述了自己的游蹤，然后抓住夜色中雪景的特點，把

景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個

賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋

然。情緒的變化都與“看雪"有關(guān)是"看雪"行蹤的延伸。從景的角度轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃?/p>

將人與景有機地結(jié)合起來。

方法活用，片段作文

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

教學(xué)板書

布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時對應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課以"癡"為切入點。在整體感知中，找到關(guān)鍵詞"癡"，然后通過找"癡行"、賞"癡

景"、識"癡客"三個步獴體會作者的“癡心"。對文中描寫雪景的句子”霧淞沆礪，天與云

與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已"

進(jìn)行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學(xué)而致用。通過有效的朗讀指導(dǎo)，

學(xué)生朗讀情況有了很